淺論高職學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)

　　論文關(guān)鍵詞：口語交際能力 影響因素 教學(xué)策略和模式
　　論文摘要：知識、信息化、全球化的到來與發(fā)展，使英語的世界通用地位漸次得以確立。隨著我國加入WTO，奧運(yùn)的逼近，對英語，特別是英語口語交際能力的培養(yǎng)，提出了前所未有的挑戰(zhàn)。本文利用口語交際能力的已有研究成果，結(jié)合高職中的具體目標(biāo)，分析影響高職學(xué)生英語口語交際能力的因素，并根據(jù)口語交際的特征，針對性地提出一些教學(xué)策略和教學(xué)模式，以期從整體上提高學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行得體的交際的能力。
　　　　
　　表明，全世界63個(gè)國家的官方語言是英語，世界1/3的人講英語，75%的節(jié)目是英語，80%以上的科技信息用英文表達(dá)，幾乎100%的軟件源代碼用英文寫成。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)該具有語言閱讀能力，而且具有語言交際能力。只有這樣才能符合時(shí)代的要求，適應(yīng)社會(huì)的需要。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)將英語作為陳述性知識來傳授, 以掌握語法規(guī)則為目的,忽視語言能力的培養(yǎng)。因而學(xué)生在使用語言時(shí)缺乏靈活性, 缺乏真實(shí)情境中的交際能力。如何解決學(xué)生的現(xiàn)狀和社會(huì)的需求這一尖銳的矛盾，成為英語老師研究的熱點(diǎn)。
　　
　　一、交際能力與口語交際能力
　　
　　交際能力這一概念最初是由美國社會(huì)語言學(xué)家Dwell Hymes針對Chomsky的語言能力提出的。他認(rèn)為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時(shí)何地、以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及到語言、修辭、社會(huì)、、等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達(dá)到某一特定交際目的的能力。
　　交際能力可細(xì)分為口語交際能力和書面語交際能力。本文主要闡述口語交際能力。所謂“口語交際”是人們在交往中通過語言來交流思想、傳遞信息，達(dá)到理解與協(xié)調(diào)，進(jìn)而影響和調(diào)節(jié)相互關(guān)系的活動(dòng)。而口語交際能力則是在這種交際過程中表現(xiàn)出來的靈敏、機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。未來的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作就離不開思想、情感的交流。而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，我們應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生文明、和諧、個(gè)性地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。
　　
　　二、高職學(xué)生現(xiàn)狀分析
　　
　　高職學(xué)生來源復(fù)雜，水平參差不齊。高中畢業(yè)生經(jīng)過三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較牢。但由于在高中英語課堂中，教師講解多于學(xué)生操練，課中和課后使用英語的比例較低，教學(xué)側(cè)重于語言本身知識的傳授，故而學(xué)生組織語言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力亟待提高。中職、中專和技校的畢業(yè)生面臨的困難似乎更大，因?yàn)樵谶@類學(xué)校，英語課只開一年甚至不開，他們在入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語能力考B級，入學(xué)詞匯要求為1000個(gè)，A級為1600個(gè)。可是，不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量匱乏就是問題的瓶頸，嚴(yán)重影響了他們英語口語交際能力的發(fā)展。
　　
　　三、影響高職學(xué)生英語口語交際能力的因素
　　
　　1.“恐說心理”的影響
　　很多高職學(xué)生不愿開口說英語，怕說錯(cuò)，怕受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺少足夠的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，在平時(shí)沒有一種自信感，同時(shí)又過多考慮所說句子的對錯(cuò)，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進(jìn)行。
　　2.缺少英語交際的氛圍
　　交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語交際的之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們高職學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，并且口語練習(xí)也局限于書本上的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流。
　　3.重視程度不夠
　　在高職學(xué)校，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，以筆試的成績來衡量英語學(xué)得好壞，甚至有的還說“反正不出國，好不好無所謂”。尤其在我們這種內(nèi)陸地區(qū),學(xué)了英語,似乎找不到用武之地,甚至連使用的氛圍都感受不到。因此,學(xué)習(xí)英語的熱情和動(dòng)力不足也情有可原了。
　　4.學(xué)生的“惰性心理”
　　英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，需要學(xué)生課后花時(shí)間去聽、去說、去練，要勤奮好學(xué)。但有部分學(xué)生懶學(xué)，課后對英語不聞不問，只是局限于課上的一點(diǎn)時(shí)間，口語訓(xùn)練受到了嚴(yán)重的局限性。
　　5.交際策略的缺乏
　　由于多方面的原因，大部分高職學(xué)生的英語口語交際能力比起其他的基本技能來講要相對滯后，影響因素之一就是交際策略不足。而交際策略正是在語言知識不足以達(dá)到交際目的時(shí)所采用的一系列補(bǔ)償性措施，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　
　　四、提高高職學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)策略和教學(xué)模式
　　
　　1、明確英語口語教學(xué)的目標(biāo)和口語交際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　口語教學(xué)應(yīng)以準(zhǔn)確、流利、得體為目標(biāo)。準(zhǔn)確就是語音、詞匯、語法正確。流利就是話語流暢，沒有過多的停頓、中斷、猶豫、錯(cuò)漏或更正。得體就是符合的準(zhǔn)則和交際原則，知道在什么場合對什么人該說什么話。準(zhǔn)確、流利和得體相輔相成，缺一不可。準(zhǔn)確是流利的基礎(chǔ)，流利是準(zhǔn)確的體現(xiàn)，得體是交際成功的保證。三者有機(jī)結(jié)合體現(xiàn)了口語教學(xué)上對發(fā)展學(xué)生交際能力的要求，即流利+準(zhǔn)確+得體=交際。具體口語交際評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則如圖所示：[　　
　　A 敢于開口，樂于表達(dá)
　　B 注意交際禮儀正確
　　C 面向交流者，大方自然
　　D 保持與交流者的目光交流和感情交流
　　E 聲音清楚，表達(dá)的語速和節(jié)奏自然
　　F 面部表情能隨著句意、音調(diào)的變化而變化
　　G 語音、語調(diào)基本正確，能使對方聽懂
　　H 用詞基本準(zhǔn)確且達(dá)意，基本信息得到有效傳遞
　　I 表達(dá)流暢，注意停頓，語句及其意義基本完整
　　J 能圍繞主題選擇交流內(nèi)容，表達(dá)明確，富有實(shí)用性
　　K 能使用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，如重復(fù)、澄清、恰當(dāng)使用態(tài)勢語等
　　
　　目標(biāo)明確就為學(xué)生的努力提供了方向和。
　　2.有準(zhǔn)備的說與無準(zhǔn)備的說相結(jié)合
　　(1)有準(zhǔn)備的說
　　交際在很大程度上由符合慣用法的組成，語言符合慣用法這一事實(shí)對口語教學(xué)有很重要的意義，因?yàn)樗鼘φf話人的某些表達(dá)方法給予限制，表現(xiàn)出獨(dú)有的特征。如請人寄信時(shí)可以說：“Please post this letter for me.”,或“Would you mind posting this letter for me?”其他的表達(dá)不如上述兩句妥當(dāng)。因此授以學(xué)生若干會(huì)話規(guī)則與結(jié)構(gòu)，促使他們掌握會(huì)話策略，在會(huì)話之前或之中有準(zhǔn)備顯得非常重要，使學(xué)生在經(jīng)歷窘境時(shí)有用，使他們有額外的時(shí)間和余地來掌握對話。
　　A．會(huì)話開端習(xí)慣性開場白和套話，諸如問候，引起話題，談天氣、、評價(jià)某物、禮儀等。 如How are you? Excuse me, do you know...? Great party, isn’t it? At least some sunshine! The traffic in this city is poor.

　　B．輪換談話讓學(xué)生知道何時(shí)在會(huì)話中發(fā)言，以便使他們不都同時(shí)講話。這些關(guān)于何時(shí)講，講什么，講多久等隱秘的規(guī)則和信號被標(biāo)為“輪換機(jī)制”。這需要通過視聽真實(shí)會(huì)話，告訴學(xué)生不是想說什么就說什么，有時(shí)是能說什么就說什么。
　　C．打斷談話告誡學(xué)生太多的打斷談話或不當(dāng)?shù)卮驍鄷?huì)顯得沒有教養(yǎng)。如為了弄清問題或有急事一定要打斷是允許的。打斷談話的固定引入為Sorry to interrupt, but...或sorry, but did I hear you say...？
　　D．話題轉(zhuǎn)換若不想再談?wù)撃骋辉掝}，想轉(zhuǎn)入一個(gè)新話題來改變原有話題時(shí)，或者回到原來話題時(shí)，常用語為“By the way...”、“That reminds me of...”、“Going back to...”、“As I was saying...”、“Yes, well, anyway...”等
　　E．毗鄰語對毗鄰語對的一個(gè)重要特點(diǎn)是一個(gè)人說完后，另一人應(yīng)迅速作出回答或反應(yīng)，這種反應(yīng)有兩種，一是說話者預(yù)期的，有禮貌的反應(yīng)。另一種是意外的，不常見的或“困難”的反應(yīng)（如拒絕邀請）。這要求說話者機(jī)智，能轉(zhuǎn)彎抹角，避免聽起來生硬。如以下對話。
　　—Please come to my office, let’s discuss the plan.
　　—I’d like to, but I have an appointment.
　　F.結(jié)束會(huì)話人們用一些預(yù)備結(jié)束和結(jié)束談話的慣用話來作為準(zhǔn)備結(jié)束會(huì)話的依據(jù)。如“It’s getting late...,It’s been nice talking to you...,Well, I don’t want to keep you from your work..., We must get together sometime...。”
　　(2)無準(zhǔn)備的說
　　有準(zhǔn)備的說乃是無準(zhǔn)備說的基礎(chǔ)，真正的交際活動(dòng)絕大部分是無法事前準(zhǔn)備的，雙方傳遞信息時(shí)會(huì)有信息差距，即信息溝。沒有信息溝，交際實(shí)際上是不能發(fā)生的。正如即席性交談一樣，交際產(chǎn)生于自然情景中，學(xué)生們與伙伴開始交談，對將要得到的信息一無所知，要即興接受并反饋。如在英語討論課上，學(xué)生各抒己見，及時(shí)調(diào)整，大部分內(nèi)容和表達(dá)方式是根據(jù)當(dāng)時(shí)情況作出相應(yīng)的改變，“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪，將使思想銳利”。教師要啟發(fā)即興的、隨意的交談，使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言和方式銜接相互間的談話，增強(qiáng)協(xié)調(diào)語義的能力，真正學(xué)會(huì)使用語言，發(fā)展思維能力和條理性，創(chuàng)造性地發(fā)揮，在多向的交互作用和信息差中使好奇心得到滿足。
　　 3.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合
　　說是用語言表達(dá)思想的言語活動(dòng)，語言的表達(dá)方式由思維方式?jīng)Q定。在進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用英語思維，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練。加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲(chǔ)存在記憶里，在表達(dá)前，再把語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的言語是不可能地道的，大都是Chinglish(中式英語)。
　　還要引導(dǎo)學(xué)生想象實(shí)物情景與語言的結(jié)合。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能獲得真正的英語口頭交際能力。
　　 4.模仿性的說與創(chuàng)造性的說相結(jié)合
　　模仿性的說是創(chuàng)造性說的準(zhǔn)備階段。如
　　教學(xué)輸入→復(fù)用性練習(xí)→系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者吸收→自發(fā)性話語
　　
　　它為技能性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。教學(xué)通過明確而有系統(tǒng)有步驟地傳授語音、詞匯、語法、句型、語言表達(dá)、背景知識和交際策略，并通過大量練習(xí)使學(xué)生口語達(dá)到熟練運(yùn)用的地步。創(chuàng)造性的說為高級階段。如
　　創(chuàng)造性構(gòu)造模式：
　　來自接觸的輸入→內(nèi)部處理→語言系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者控制→自發(fā)性話語
　　
　　教師應(yīng)具備高度的創(chuàng)造激情與毅力，不為教材、教參所束縛，敢于別出心裁，使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，從不同的角度，以不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，尋求一問多答或一答多問，而創(chuàng)造性活動(dòng)便是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。
　　5.因材施教，分層訓(xùn)練相結(jié)合。
　　按學(xué)生的程度分為 A組（尖子生）：基礎(chǔ)扎實(shí)、興趣大、習(xí)慣好，語言表達(dá)能力強(qiáng)、敏銳；B組：較有興趣，能力中等，不太穩(wěn)定，學(xué)習(xí)認(rèn)真但有時(shí)方法欠佳；C組（學(xué)困生）：學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，語言表達(dá)能力不太強(qiáng)，不善于監(jiān)控口語學(xué)習(xí)。以此來進(jìn)行組合編組，座位浮動(dòng)變化，使學(xué)生間開展學(xué)習(xí)研究，互相合作與監(jiān)督，對三組學(xué)生口語訓(xùn)練任務(wù)不一,“滿足優(yōu)生，促進(jìn)中游生，帶動(dòng)差生”。在口語訓(xùn)練時(shí)，三組學(xué)生都配備充分的訓(xùn)練量。對于A組或B組，匹配大訓(xùn)練量，培養(yǎng)其耐性及反應(yīng)速度；匹配難題，鍛煉其洞察力和樂于思維的求索精神，如單詞造句、根據(jù)所聽內(nèi)容用提出問題并回答、根據(jù)對話內(nèi)容概述中心大意、編對話、表演、講故事、做口頭作文等，培養(yǎng)集中思維和發(fā)散思維能力。 對于C組，給適量的、難度低的訓(xùn)練任務(wù)，但務(wù)求掌握基礎(chǔ)知識，準(zhǔn)確率高，讓其有喜悅感、成就感。鑒于其動(dòng)力性差，暫時(shí)不宜急于激勵(lì)他們向高水平攀登，只要求他們準(zhǔn)確朗讀或跟讀生詞、對話及課文、復(fù)述句子、回答簡單的問題等。在呈現(xiàn)新的內(nèi)容時(shí)，通過A組→全班-B組或C組的方式教授新的語言知識。在復(fù)習(xí)鞏固階段，A組，運(yùn)用語言知識；B組，強(qiáng)調(diào)掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；C組，著重檢查基礎(chǔ)知識。這樣可以提高訓(xùn)練的量度和密度，節(jié)省時(shí)間，做到“培優(yōu)輔差”，逐步縮小兩極分化。
　　 6.反饋、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救、 相結(jié)合。
　　反饋是控制論的靈魂，是對課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)行控制的重要手段。教師在活動(dòng)教學(xué)中應(yīng)動(dòng)、靜觀察相結(jié)合，做到“眼觀六路、耳聽八方”，隨時(shí)獲取反饋信息。小步反饋講究“快”，教師評價(jià)應(yīng)簡潔明了。整體反饋稍有難度，如遇卡殼等尷尬場面，講究誘——循循善誘，耐心啟發(fā)。一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作給予暗示或適當(dāng)?shù)奶崾�。如遇出錯(cuò)，則講究“導(dǎo)”——正確引導(dǎo)。教師不必立即打斷學(xué)生，急不可待地糾錯(cuò)或干脆當(dāng)替身演員。而應(yīng)等學(xué)生答完或表演完后，先給予鼓勵(lì)與肯定，再給出答案，正確引導(dǎo)，再施強(qiáng)化。
　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)善于根據(jù)課堂學(xué)生反饋的具體情況，隨時(shí)修正教學(xué)目標(biāo)，靈活調(diào)控活動(dòng)時(shí)間及方式，把握好“火候”，真正做到反饋的“適時(shí)性”、“啟發(fā)性”和“激勵(lì)性”。學(xué)生在執(zhí)行各種學(xué)習(xí)路子、方法、技巧中，應(yīng)隨時(shí)監(jiān)控自己的主體活動(dòng)，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和評價(jià)，遇到疑難不懂的隨時(shí)求助于教師和同學(xué)，注意鞏固和落實(shí)，不斷修正自己的學(xué)習(xí)方法，自我。每位學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)口語訓(xùn)練筆記本，上完課后作自我評估，對適當(dāng)?shù)脑~語、習(xí)慣語和準(zhǔn)備口頭報(bào)告大綱等悉心記錄，把教師的表揚(yáng)鼓勵(lì)與自我的不足結(jié)合起來，吸收他人的各種好方法，逐步提高口語能力。
　　
　　五、結(jié)束語
　　
　　總而言之，高職學(xué)生的英語口語交際能力的提高不是一蹴而就的事情，這要求我們英語教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)最新的外語習(xí)得理論，并用這些理論自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過程中摸索出適合學(xué)生和自己的一套教學(xué)方式，從而向目標(biāo)不斷邁進(jìn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 龔正民,陳矩. 現(xiàn)代理論與實(shí)踐.湖北出版社，1990.
　　[2] 李觀儀. 具有中國特色的英語教學(xué)法. 上海外語教育出版社，1995.
　　[3] 李慶,孫麒譯. 成功教學(xué)的策略. 中國輕出版社，2002.
　　[4] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論. 外語教學(xué)與研究出版社，2002.
　　[5] 夏紀(jì)梅. 現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐.上海外語教育出版社，2003.
　　[6] 熊川武. 學(xué)習(xí)策略論. 江西人民教育出版社，1997.

【淺論高職學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章：

培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的小課題研究的開題報(bào)告07-21

盡信書不如無書—淺論學(xué)生語文閱讀思維能力的培養(yǎng)05-13

交際能力與交際文化論文05-03

如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力05-19

淺論切合專業(yè)，提升能力-高職小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)大學(xué)語文教學(xué)改08-04

在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力論文05-27

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力04-22

高中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文05-15

談在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（精選12篇）08-16

淺論歐05-28