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淺析運(yùn)用言語(yǔ)行為理論改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
論文關(guān)健詞:言語(yǔ)行為理論 言外行為 口語(yǔ)教學(xué)
論文摘要:本文從言語(yǔ)行為理論的視角，分析目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并探討如何運(yùn)用言語(yǔ)行為理論來(lái)改進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
一、引言
由約翰澳斯丁(J.Austin,1962)提出并被約翰塞爾((JSearle,1969)發(fā)展完善的言語(yǔ)行為理論是當(dāng)今語(yǔ)用學(xué)研究中一個(gè)十分重要的理論。奧斯丁和塞爾認(rèn)為，不僅是用來(lái)描述事物，而更常用于“行事”。這一理論的提出在語(yǔ)言學(xué)界產(chǎn)生了巨大的影響，并被廣泛地應(yīng)用，尤其是教學(xué)領(lǐng)域。本文將從言語(yǔ)行為理論的視角分析目前我國(guó)的現(xiàn)狀，探討如何將言語(yǔ)行為理論運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而改進(jìn)我國(guó)目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
二、言語(yǔ)行為理論概述
從本世紀(jì)六十年代起，語(yǔ)言學(xué)家把注意力逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ρ哉Z(yǔ)活動(dòng)的研究。言語(yǔ)行為理論由奧斯丁(1962)提出并被塞爾(1969)發(fā)展完善。它將言語(yǔ)行為作為自己的研究對(duì)象。其基本出發(fā)點(diǎn)是，不僅言語(yǔ)本身是一種行為，而且交際的基本單位(句子或語(yǔ)段)也是一種行為。這樣，即便某些一般的陳述句也不是為了作出真或假的陳述，而是以言行事。奧斯丁認(rèn)為，“陳述、描述等行為只是許許多多種言外行為中的兩種，它們并沒(méi)有什么特殊之處”(Austin, 1962)。
奧斯丁把人們說(shuō)話時(shí)所實(shí)施的言語(yǔ)行為分作三類，即“言內(nèi)行為”(locutionary act),“言外行為”(illocutionary act)和“言后行為”(perlocution-ary act)。言內(nèi)行為指的是“說(shuō)話”這一行為本身，它大體與傳統(tǒng)意義上的“意指”相同，即指發(fā)出語(yǔ)音、音節(jié)，說(shuō)出單詞、短語(yǔ)和句子等。言外行為是通過(guò)“說(shuō)話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為。人們通過(guò)說(shuō)話可以做許多事情，達(dá)到各種目的，如傳遞信息、發(fā)出命令、問(wèn)候致意等，這些都是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)完成的動(dòng)作。言后行為是指說(shuō)話所帶來(lái)的后果(何兆熊，2000)。
塞爾(1969;197習(xí)對(duì)言語(yǔ)行為理論作了進(jìn)一步的拓寬和發(fā)展。塞爾認(rèn)為，語(yǔ)言交際過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)接一個(gè)的言語(yǔ)行為構(gòu)成的。每一個(gè)言語(yǔ)行為都體現(xiàn)了說(shuō)話人的意圖。任何一句話，在一定的語(yǔ)境中，必定實(shí)施了一定的言語(yǔ)行為;反之，任何一個(gè)言語(yǔ)行為都必須通過(guò)某一句話語(yǔ)才能實(shí)施。塞爾整理了奧斯丁關(guān)于言外行為的分類，他根據(jù)適合條件出五種基本言外行為(representative; directive; commissive; expressive declara-lion ) 。
塞爾還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言具有間接性。從言語(yǔ)行為去看，他認(rèn)為間接言語(yǔ)現(xiàn)象實(shí)際上是“通過(guò)實(shí)施另一種言語(yǔ)行為來(lái)間接地實(shí)施某一種言語(yǔ)行為”。(Searle,轉(zhuǎn)引自何兆熊,2000)塞爾關(guān)于間接言語(yǔ)行為的論述被稱為間接言語(yǔ)行為理論((indirect speech act theory)。在英語(yǔ)中使用間接言語(yǔ)行為比使用直接言語(yǔ)行為給人的感覺(jué)要禮貌的多石塞爾豐富和發(fā)展了奧斯丁(1962)的“言語(yǔ)行為理論”。
三、目前我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
我國(guó)的發(fā)展需要有大量能夠使用英語(yǔ)日語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的人才。因此，傳統(tǒng)的以閱讀為主的英語(yǔ)教學(xué)模式已不再適合目前對(duì)英語(yǔ)人才需求的狀況�？上驳氖�，英語(yǔ)教學(xué)界也已經(jīng)注意到了口語(yǔ)教學(xué)的重要性。從教材的編寫(xiě)到教學(xué)的改革都大大提高了口語(yǔ)教學(xué)的地位。一大批具有相當(dāng)水平的英語(yǔ)口語(yǔ)人才涌現(xiàn)現(xiàn)出來(lái)。然而，這還遠(yuǎn)不能滿足對(duì)英口語(yǔ)人才的需求。對(duì)于人多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”的能力在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能中還處于末位。筆者通過(guò)分析研究，發(fā)現(xiàn)目前我們英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題。
1.重視不足首先，重視不足來(lái)自于部門(mén)制定的大綱。以(大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為例，它規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力�！痹凇奥�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)技能中，《大綱硬強(qiáng)調(diào)“讀”和“聽(tīng)”。嘛志峰、陸效用，1998)其次，中考、高考都不考英語(yǔ)口語(yǔ)，這就使得師生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不太重視，甚至有些中學(xué)里從未有過(guò)口語(yǔ)教學(xué)。.
2.教師一言堂教師一言堂是目前口語(yǔ)課堂上并不罕見(jiàn)的現(xiàn)象。筆者了解到，不少教師上課幾乎從頭講到底，留給學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的時(shí)間很少。究其原因，一方面是學(xué)生口語(yǔ)能力較低，不敢開(kāi)口說(shuō)話。另一方面則是由于教師未能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，形成了“教師一言堂”的局面。因此，教師要意識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提高，歸根到底得靠學(xué)生自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，教師還應(yīng)該多學(xué)習(xí)研究和口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論和教學(xué)模式，創(chuàng)造更有效的課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.口語(yǔ)操練刻板模式化除了“教師一言堂”外，筆者還注意到了另外一個(gè)現(xiàn)象。那就是很多教師確實(shí)也在積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，學(xué)生也的確開(kāi)口說(shuō)了，只是課堂效果卻不太令人滿意。很多學(xué)生僅僅是背會(huì)了一些常用的表達(dá)方式，但使用起來(lái)總覺(jué)十分刻板。原來(lái)，在對(duì)話課堂上，很多學(xué)生只是地背誦課文里的對(duì)話，他們的對(duì)話表演幾乎總是千篇一律，一個(gè)模子出來(lái)的。這種模式化的口語(yǔ)操練在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段是有必要的，然而到了大學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)決不是靠機(jī)械的操練所能實(shí)現(xiàn)的。
四、言語(yǔ)行為理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，目的是為了讓他們能成功地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。而要想達(dá)到這一目的，靠單純掌握知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還需要有一定的語(yǔ)用能力。而長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)的重要性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力缺乏足夠的重視，從而影響了學(xué)生交際能力的提高。下面筆者將探討如何運(yùn)用言語(yǔ)行為理論來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。
1.靈活處理課本對(duì)話英語(yǔ)課本上的對(duì)話，只是給我們提供了一個(gè)交際話題和一種可能的交際方式，不能讓學(xué)生機(jī)械地背誦模仿。對(duì)于對(duì)話的處理，可以這樣來(lái)進(jìn)行:引導(dǎo)學(xué)生把這一話題放人他們自己的真實(shí)的生活中去。顯然，每個(gè)人的思維、理解方式都不一樣。即便是同一句話由不同的人說(shuō)出，不同的人作為聽(tīng)眾，在不同的場(chǎng)合，都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如果我們教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的對(duì)話進(jìn)行這樣的處理，并鼓勵(lì)學(xué)生盡量真實(shí)地表現(xiàn)自己，對(duì)話就不再是刻板機(jī)械的操練了，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力自然也會(huì)慢慢地提高。
2.學(xué)會(huì)識(shí)別并準(zhǔn)確理解運(yùn)用言外行為言語(yǔ)行為理論的言內(nèi)行為是話語(yǔ)的表達(dá)和話語(yǔ)本身，或者是話語(yǔ)的字面意思。言外行為是通過(guò)“說(shuō)話”這一動(dòng)作所實(shí)施的一種行為。人們通過(guò)說(shuō)話可以做許多事情，我們?nèi)粘＝浑H中，通常都是通過(guò)說(shuō)某一句話來(lái)傳遞言外之意。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，我們?nèi)裟茉跐撘颇幸龑?dǎo)學(xué)生識(shí)別并準(zhǔn)確理解運(yùn)用言外行為，則會(huì)大大提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
例如，當(dāng)上課前教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)黑板還沒(méi)有擦，可以趁這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)道，"What beautiful handwriting on the blackboard!”這一話語(yǔ)的言內(nèi)含義是稱贊黑板上的書(shū)寫(xiě)漂亮，而言外之意則可能是要求學(xué)生擦黑板。這樣，在潛移默化中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解言外行為，并嘗試著自己也去運(yùn)用。
3.培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用間接言語(yǔ)行為，巧妙自如地進(jìn)行交際我們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H，并不總是靠直接言語(yǔ)行為來(lái)表達(dá)自己的看法或提出要求的，而往往是通過(guò)比較委婉含蓄的途徑即間接言語(yǔ)行為來(lái)進(jìn)行交際。使用間接言語(yǔ)行為，不僅僅是山于禮貌的考慮，有時(shí)，間接的表達(dá)方式可以使我們的語(yǔ)言更加多彩，更加有力(何兆熊,2000)。言語(yǔ)行為理論告訴我們，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生從言內(nèi)行為推斷出言外行為、從字面意義推斷出隱含意義的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用間接言語(yǔ)行為，把隱含意義、弦外之音巧妙地隱藏在字里行間，自如地表達(dá)自己的思想感情。例如，在教學(xué)生如何向別人請(qǐng)求幫助時(shí)，就有很多種表達(dá)方式。以請(qǐng)別人關(guān)門(mén)為例，除了“Please close the door”這樣的直接請(qǐng)求外，還有許多別的間接的方式。教師可以啟發(fā)學(xué)生去思考我們可能會(huì)通過(guò)哪些表達(dá)方式以請(qǐng)求別人把門(mén)關(guān)上;可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生歸納在請(qǐng)求別人幫助時(shí)，我們可能會(huì)使用哪些間接表達(dá)方式。
以上幾個(gè)方面是筆者對(duì)言語(yǔ)行為理論運(yùn)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些初步的看法。相信如果我們教師能夠把語(yǔ)用學(xué)的諸多研究成果有效地結(jié)合到我們的口語(yǔ)教學(xué)中去，口語(yǔ)教學(xué)的水平將得以大大提高。
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