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淺論第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)原則
論文摘要：第二語(yǔ)言教學(xué)有其一定的語(yǔ)言學(xué)原則，本文從母語(yǔ)的影響、中夼語(yǔ)和變際語(yǔ)言能力等三方面探討了第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)原則廈其實(shí)應(yīng)用，旨在幫助廣太第二語(yǔ)言教師更加有效地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。
論文關(guān)健詞：第二語(yǔ)言教學(xué) 語(yǔ)言學(xué)原則 母語(yǔ) 中介語(yǔ) 交語(yǔ)言能力
在第二語(yǔ)言教學(xué)中，一些教師能注重運(yùn)用自己已經(jīng)了解并掌握了的有關(guān)第二語(yǔ)言方面的理論知識(shí)，這是很好的。但有些教師只是生搬硬套某些語(yǔ)言學(xué)原則，未能充分考慮翩約其在課堂實(shí)踐中成功運(yùn)用的因素，結(jié)果不能適時(shí)適機(jī)運(yùn)用此原則，無(wú)法做到正確選擇其適合對(duì)象，不能靈活運(yùn)用，不能正確判斷其有效性，這樣勢(shì)必大大影響了第二語(yǔ)言教學(xué)效果。倘若我們仔細(xì)觀察和內(nèi)化課堂語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與源自實(shí)際課堂語(yǔ)言教學(xué)的原則之間的關(guān)系，我們可能會(huì)明白為什么我們決定選擇某一課堂語(yǔ)言教學(xué)原則，并且能很自信地應(yīng)用此原則，而后客觀地評(píng)價(jià)其效用。
當(dāng)然，第二語(yǔ)言教學(xué)的原則很多，有其認(rèn)知原則，情感原則，語(yǔ)言學(xué)原則等；這里不可能一一論及只涉及其語(yǔ)言學(xué)原則，即第二語(yǔ)言本身和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如何處理復(fù)雜的語(yǔ)言系統(tǒng)問題，重點(diǎn)從母語(yǔ)的影響、中介語(yǔ)及交際語(yǔ)言能力三方面談起。
一、母語(yǔ)的影響(the Native Language Effect)
眾所周知，在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，母語(yǔ)是影響每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成功與否的一個(gè)非常重要的因素，多數(shù)情況下，大部分人認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得起著一種干擾作用，大量明顯的影響也證實(shí)了母語(yǔ)的干擾性。多數(shù)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者，所犯的錯(cuò)誤主要源自他們固有的這種謬想：第二語(yǔ)言的運(yùn)行機(jī)制與母語(yǔ)相同。
但是，我們卻忽視了一個(gè)非常重要的方面。事實(shí)上，在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，母語(yǔ)的促進(jìn)作用同樣是非常大的。例如，母語(yǔ)是法語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)出這樣的句子：“Iam here since January這里動(dòng)詞時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤源自法語(yǔ)，但是，縱觀句子的主謂樸語(yǔ)序的安排，位置格詞的放置，語(yǔ)法照應(yīng)關(guān)系介詞與同詞源詞的使用規(guī)則，這一切完全正確，足見母語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的積極的促進(jìn)作用。
由此可見，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)無(wú)疑是他們賴以預(yù)測(cè)目的語(yǔ)體系的一個(gè)至關(guān)重要的語(yǔ)言體系。母語(yǔ)體系對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解掌握既起著積極的促進(jìn)作用，也起著消極的干擾作用，不過后者似乎更加明顯。
在實(shí)際第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中，母語(yǔ)的干擾作用無(wú)疑是我們處理語(yǔ)言反饋信息的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤能給我們提供充分的有關(guān)的潛在的語(yǔ)言體系方面的信息。事實(shí)上，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤是他們對(duì)第二語(yǔ)言內(nèi)化程度的體現(xiàn)，這就給教師提供了明確的指導(dǎo)方向：學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤是母語(yǔ)積極促進(jìn)作用的結(jié)果，不必隨時(shí)一一糾正。鑒于以上母語(yǔ)的影響，在第二語(yǔ)言實(shí)際課堂教學(xué)中，我們不妨嘗試以下做法：
(1)把學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤視為他們頭腦中潛在的語(yǔ)言體系的具體體現(xiàn)，并作為恰當(dāng)?shù)姆答佇畔�。通過使學(xué)習(xí)者通曉所犯的母語(yǔ)錯(cuò)誤的根源來(lái)糾正因母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的目的語(yǔ)錯(cuò)誤。
(2)當(dāng)然，最為理想的是每一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都能充分利用母語(yǔ)的促進(jìn)作用，擺脫其干擾性。教師應(yīng)使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到：并不是母語(yǔ)體系的任何部分都能引發(fā)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。
(3)直接用目的語(yǔ)思維有助于最大跟度地消除因母語(yǔ)干擾所產(chǎn)生的目的語(yǔ)錯(cuò)誤。教師應(yīng)盡量幫助學(xué)生用第二語(yǔ)言思維，在他們理解和使用目的語(yǔ)時(shí)，不要總是依賴翻譯來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然偶爾翻譯某個(gè)詞語(yǔ)或詞組，對(duì)學(xué)習(xí)者，尤其是成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)確實(shí)大有裨益。但直接運(yùn)用第二語(yǔ)言將有助于避免由母語(yǔ)干擾造成的目的語(yǔ)使用綜合癥。
二、中介語(yǔ)（interlanguage)
如同兒童逐漸地、系統(tǒng)地分階段習(xí)得母語(yǔ)一樣成年人在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中．對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇特征等方面的掌握也須經(jīng)歷系統(tǒng)的習(xí)得過程。中介語(yǔ)原理啟示我們：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在具備充分的目的語(yǔ)能力之前，通常須經(jīng)歷系統(tǒng)的或半系統(tǒng)的習(xí)得過程。成功的中介語(yǔ)語(yǔ)言的形成與發(fā)展，部分是利用他人語(yǔ)言反饋信息的結(jié)果。
盡管第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)在系統(tǒng)和半系統(tǒng)的語(yǔ)言形式與根本規(guī)則之間差異很多，但是，我們應(yīng)該清楚的很重要的一點(diǎn)就是：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)當(dāng)中確實(shí)有很大一部分頗具系統(tǒng)性。也就是說(shuō)，盡管從講本旗語(yǔ)的人看來(lái)．第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所說(shuō)的或理解的是不正確的，但學(xué)習(xí)者本人卻認(rèn)為他們的大多數(shù)語(yǔ)言從邏輯上來(lái)講是正確的例如，有的學(xué)習(xí)者可能會(huì)堅(jiān)信“DoesJohncansing?”這樣的句子從語(yǔ)法上講是正確的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)化系統(tǒng)要求一般疑問句的構(gòu)成須有前置助動(dòng)詞“do”。
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的這種系統(tǒng)的或半系統(tǒng)的習(xí)得過程向教師提出了挑戰(zhàn)。大多數(shù)第二語(yǔ)言教師的經(jīng)驗(yàn)和第二語(yǔ)言研究所積累起來(lái)的成果表明實(shí)際課堂指導(dǎo)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的形成與發(fā)展的速度及其成功性有著很大的影響。(Doughty1991；Long，1983，1988)這足以說(shuō)明教師在課堂上向?qū)W習(xí)者提供反饋信息的重要性。多數(shù)情況下，尤其是對(duì)EFL來(lái)說(shuō)，實(shí)際課堂外運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)不多，醫(yī)而老師成了“活生生”的，可以與學(xué)生進(jìn)行交流的“唯一”的講英語(yǔ)的人。課堂上．老師是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，學(xué)生們把全部注意力集中在老師身上，因?yàn)橹辽僭谒麄兛磥?lái)，老師是英語(yǔ)語(yǔ)言權(quán)威。這就是說(shuō)，老師在課堂上對(duì)目的語(yǔ)的運(yùn)用會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生非常重要的影響。
對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得中語(yǔ)言信息反饋的作用，人們已經(jīng)做了大量研究。Vigil和Oller(1976)的“啟發(fā)性研究”告訴我們：教師應(yīng)該明確情感反饋與認(rèn)知反饋的差異。前者是指教師珍視或鼓勵(lì)學(xué)生嘗試目的語(yǔ)交際的程度，后者是指教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言信息理解的程度。教師應(yīng)盡量做到始終向?qū)W生提供充分的積極的情感反饋信息，同時(shí)適時(shí)告知他們，他們的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用是正確的還是含混不清的。就目前來(lái)看，下列常見的實(shí)際課堂語(yǔ)言教學(xué)中所蘊(yùn)含的現(xiàn)象啟示我們：
(1)教師應(yīng)盡量區(qū)分第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的中介語(yǔ)錯(cuò)誤(源自母語(yǔ)或者目的語(yǔ))和其他錯(cuò)誤。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者所犯的較為系統(tǒng)的中介語(yǔ)錯(cuò)誤大多有其邏輯根源，也容易引起學(xué)習(xí)者的重視。
(2)對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的邏輯發(fā)展過程中所出現(xiàn)的某些中介語(yǔ)現(xiàn)象，不必時(shí)時(shí)糾正，應(yīng)適時(shí)予以認(rèn)可。
(3)不應(yīng)由于中介語(yǔ)錯(cuò)誤而使學(xué)習(xí)者感到自己程愚蠢，而應(yīng)委婉地告訴他錯(cuò)誤產(chǎn)生的邏輯根源。
(4)教師向?qū)W生提供課堂語(yǔ)言反饋信息時(shí)，盡量不要使學(xué)生感到錯(cuò)誤是可怕的現(xiàn)象，而要使他們意識(shí)到，大多數(shù)中介語(yǔ)錯(cuò)誤是良好的先天語(yǔ)言習(xí)得能力的具體體現(xiàn)。課堂上學(xué)生的某些中介語(yǔ)錯(cuò)誤應(yīng)予以糾正，但當(dāng)老師確實(shí)準(zhǔn)備糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，務(wù)必做到友好善意，委婉而富有啟發(fā)性．切勿挫傷學(xué)生日后嘗試語(yǔ)言的積極性。
(5)盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我糾正錯(cuò)誤的練習(xí)。
(6)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言輸出所做的言語(yǔ)性的或非言語(yǔ)性的反靖信息必須是充分的情感反饋信息，這樣更能鼓勵(lì)和激發(fā)他們大膽地運(yùn)用目的語(yǔ)表達(dá)自己的積極性。
三、交際語(yǔ)盲能力(communicativecompetence)
教師應(yīng)時(shí)刻牢記：語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言交際能力。一般來(lái)說(shuō)，交際語(yǔ)言能力是以下幾方面能力的綜臺(tái)體現(xiàn)(H．Douglas Brown，1994-:
(1)語(yǔ)法或語(yǔ)篇的)組織能力(organizationalcompetence)
(2)(功能和社交語(yǔ)言的)語(yǔ)用能力(pragmatic competence)
(3)策略能力(stratogicoompete．a(chǎn)ce)，
(4)心理運(yùn)動(dòng)技巧(psychomoterskills)
對(duì)于語(yǔ)言交際能力的一系列研究結(jié)果表明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)非常重要的語(yǔ)言學(xué)原則：既然課堂語(yǔ)言教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言交際能力，那么我們的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)著’眼于培養(yǎng)交際語(yǔ)言能力的以上諸方面。而交際語(yǔ)言能力的獲得只有通過注重語(yǔ)言的具體使用(USe)，而不是語(yǔ)言的用法(usage)，重視語(yǔ)言運(yùn)用的流利程度(fleuncy)，而不只是準(zhǔn)確性(accuracy)，關(guān)注真實(shí)語(yǔ)言(authenticlagnuage)或自然語(yǔ)育及其具體語(yǔ)境，要明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的最終目的是要把所學(xué)的東西應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中去。
也許有人對(duì)于交際語(yǔ)言能力原則會(huì)有不同的理解。諸如我們應(yīng)該重視以語(yǔ)法形式為重點(diǎn)的語(yǔ)言縱聚合體，糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤，在課堂上采用人工語(yǔ)言(artificiallanguage)．注重語(yǔ)言形式的有限語(yǔ)言變體等實(shí)踐證明，這些理解是不十分正確的。
為了充分地有效地運(yùn)用交際語(yǔ)言能力原則，教師須做出不懈的嘗試和努力。比如我們可以運(yùn)用learner—centered teaching，cooperativelearning，intetaetivelearning,wholelanguageeducation，content centerededucation，task—basedlaerning等方法。但是．在具體運(yùn)用交際語(yǔ)言能力原則的過程中，教師應(yīng)該明白以下幾點(diǎn)：
�。�1)語(yǔ)法解釋及練習(xí)只是課堂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐的一部分，譴適駕重視語(yǔ)法，但不要忽視交際語(yǔ)言能力的其他方面內(nèi)容，諸如功能方面，社會(huì)語(yǔ)用方面，運(yùn)用策略方面等。
(2)語(yǔ)言實(shí)用性韻某些方面，例如功能方面和社會(huì)語(yǔ)言面是非常微妙的，也是非常難掌握的。課堂教學(xué)應(yīng)特別注重這些細(xì)微之處。
(3)在注重語(yǔ)言功能方面和社會(huì)語(yǔ)言方面的同時(shí)，也應(yīng)重視語(yǔ)盲學(xué)習(xí)者的心理運(yùn)動(dòng)技巧，它是語(yǔ)言功能方面和社會(huì)語(yǔ)用方面的一個(gè)很重要的內(nèi)容。僅僅語(yǔ)調(diào)就能傳達(dá)廣泛的語(yǔ)用信息。
(4)語(yǔ)言使用者不必始終刻意留心細(xì)小的錯(cuò)誤也能達(dá)刊流利交際柏目的，有時(shí)很小的錯(cuò)誤并不影響語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。
(5)不論采衙何種教學(xué)方法或技巧，必須盡可能使用自然語(yǔ)言或真實(shí)語(yǔ)言．使用學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中能夠遇到的具體語(yǔ)言，避免使用人工語(yǔ)言。
(6)課堂教學(xué)旨在把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言的真正操縱者．因?yàn)閷W(xué)生有朝一日總要離開課堂走向社會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)
以上是對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)原則及實(shí)際應(yīng)用的嘗試性探索，不免掛一漏萬(wàn)．有失偏頗�？傊�，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)受眾多因素，諸如學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理因素，情感因素，以及其他外界和客觀因素的影響，因而在第二語(yǔ)言教學(xué)中我們應(yīng)該充分了解影響其成功的因素，而后采取與之相適應(yīng)的有效方法，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)原則，以改進(jìn)和提高第二語(yǔ)言教學(xué)效果。
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