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巧析文言實(shí)詞的活用
摘要:運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)境思考、語(yǔ)法分析等方法，發(fā)現(xiàn)和分析文言實(shí)詞活用。
關(guān)鍵詞:巧析;文言實(shí)詞;活用
新課改對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)有了高度的要求，要想形成更高的語(yǔ)文素質(zhì)，學(xué)生就需要掌握一定量的文言實(shí)詞。在文言文教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴焕斫庖恍┪难詫?shí)詞的含義而讀不懂文章，在翻譯語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)失誤。而高考中的文言文閱讀和翻譯的分值也是穩(wěn)中有升，學(xué)生失分也較多，如何促使學(xué)生準(zhǔn)確理解文言實(shí)詞的意義和用法，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
怎樣才能使學(xué)生較好地掌握文言實(shí)詞的意義和用法呢？
首先要掌握文言實(shí)詞的五個(gè)特點(diǎn)，即單音性、多義性、近義性、通假性和活用性。本文重點(diǎn)探討的就是怎樣使學(xué)生掌握巧析文言實(shí)詞的活用性的方法。
文言實(shí)詞的活用性，是指在古漢語(yǔ)中，某些實(shí)詞可以按照習(xí)慣臨時(shí)改變意義和功能，用作其他詞類。
文言實(shí)詞一般可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞和代詞五大類。代詞一般不活用，所以本文重點(diǎn)探討的就是名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞的活用現(xiàn)象及規(guī)律。
那么，怎樣發(fā)現(xiàn)文言實(shí)詞活用了呢？
首先，可以結(jié)合語(yǔ)境思考，做到字不離句，名不離段，段不離篇。如果該實(shí)詞按照它本身的詞性和固有意義去理解，可是翻譯不通時(shí)，該實(shí)詞就可能出現(xiàn)活用。如《六國(guó)論》：“燕、趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。”其中的“義”字，你如果按照“正義”或“道義”去理解，肯定翻譯不通，因此只能把義字翻譯成為一個(gè)動(dòng)詞性短語(yǔ)（在本處是一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)）——堅(jiān)持正義，這就是名詞“義”活用作動(dòng)詞了。
其次，可以使用語(yǔ)法分析法，去定詞性，劃成分，猜意義。不光現(xiàn)代漢語(yǔ)的單句可以劃分句子成分，其實(shí)對(duì)于古文的語(yǔ)句同樣可以使用成分分析法。
第一，可以先把現(xiàn)代漢語(yǔ)單句的成分劃分口訣教給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，在不斷的練習(xí)中去熟練掌握方法�？谠E如下：“主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。劃分先找中心語(yǔ)，謂前是狀謂后補(bǔ)。定語(yǔ)必居主賓前，的定地狀得后補(bǔ)。”也可以給學(xué)生展示一個(gè)例句，再用符號(hào)法標(biāo)注出來(lái)。如主語(yǔ)下標(biāo)雙橫線，謂語(yǔ)下標(biāo)單橫線，賓語(yǔ)下標(biāo)曲線，定語(yǔ)標(biāo)小括號(hào)，狀語(yǔ)標(biāo)中括號(hào)，補(bǔ)語(yǔ)標(biāo)尖括號(hào)。如:
(精通武功)的武松[在景陽(yáng)岡]打<死了>(一只)（猛)虎。
第二，使學(xué)生比照嘗試著對(duì)文言語(yǔ)句劃分成分。當(dāng)然，這需要注意實(shí)詞所處的句法環(huán)境。如是省略句，在劃分前應(yīng)補(bǔ)出省略成分；如是變式句，在劃分前應(yīng)調(diào)好順序；如有需要?jiǎng)h除的虛詞（主要是連詞、語(yǔ)氣詞、音節(jié)助詞和偏義復(fù)詞中沒(méi)有意義的詞語(yǔ)）要先刪除掉。如《廉頗藺相如列傳》中：“左右[欲] 刃 相如。”很明顯，刃字是名詞動(dòng)用，用刀殺。
第三，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞類活用的分類指導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)境，用好成分分析法,隨機(jī)應(yīng)變，自主思考，合作交流，探究提高。可以先列出詞類活用簡(jiǎn)表如下：
就以名詞活用作動(dòng)詞為例：
判斷名詞用動(dòng)詞，大致有以下方法：一是當(dāng)用這個(gè)名詞的原義在句中解釋不通，而換上一個(gè)與相關(guān)的動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)可以解釋通的時(shí)候，這個(gè)名詞就用作動(dòng)詞了。二是從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看它是否處在動(dòng)詞謂語(yǔ)的位置上以及它前后的詞和它構(gòu)成的關(guān)系。要用動(dòng)詞和動(dòng)詞性短語(yǔ)來(lái)解釋。具體情況如下：
兩個(gè)名詞連用，兩個(gè)名詞都不作主語(yǔ)且不形成動(dòng)賓關(guān)系，全句也沒(méi)有謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)，則前一個(gè)名詞用作狀語(yǔ)，后一個(gè)名詞用作謂語(yǔ)動(dòng)詞。如《阿房宮賦》：“[鼎]鐺[玉]石，[金]塊[珠]礫。”（秦的統(tǒng)治者）[把寶鼎]當(dāng)作鐵鍋，[把美玉]當(dāng)作石頭，[把黃金]當(dāng)作土塊，[把珍珠]當(dāng)作石子。
當(dāng)名詞前有“能”“欲”等能愿動(dòng)詞時(shí)，名詞用作動(dòng)詞。如《勸學(xué)》：“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”水：游泳，名作動(dòng)。
名詞前面是副詞時(shí)，該名詞用作動(dòng)詞。如《鴻門(mén)宴》：“范增[數(shù)]目項(xiàng)王”“目”前有副詞，“數(shù)”故活用為“使眼色”。
名詞前有“所”字時(shí)，名詞用作動(dòng)詞。如《陳涉世家》：“置人所罾魚(yú)腹中。”“罾”前有“所”，故活用為“用魚(yú)網(wǎng)捕”。
名詞后有介賓短語(yǔ)或有表處所的名詞，這個(gè)名詞用作動(dòng)詞。如《游褒禪山記》：“（唐）浮圖慧褒[始]舍[于其址]”。“于其址”是介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)后置，“舍”活用作“蓋房子定居”。
兩個(gè)名詞連用，構(gòu)成主謂關(guān)系，則后一個(gè)名詞活用（表判斷的名詞謂語(yǔ)句除外）。如《燭之武退秦師》：“晉軍函陵。” 軍，名作動(dòng)，駐軍。
名詞后面帶有賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)，則該名詞活用作動(dòng)詞。如《伶官傳序》：“抑本其成敗之跡。” 本，名作動(dòng)，推究。
一個(gè)名詞之前之后用“而”連接，特點(diǎn)是“而”的另一端是動(dòng)詞，則該名詞必定用作動(dòng)詞，這時(shí)的“而”起的是連動(dòng)作用，如《侍坐》：“子路從而后。”后，名作動(dòng)，落在后面。
其它的文言實(shí)用詞詞類活用的現(xiàn)象也都有自身的規(guī)律。
也許有的老師會(huì)以為，現(xiàn)在的中學(xué)文言文教學(xué)不應(yīng)涉及語(yǔ)法分析，認(rèn)為高考就不考語(yǔ)法。其實(shí)不然，高考文言文閱讀和翻譯題往往間接地考察到語(yǔ)法分析，尤其是詞法和句法。如果學(xué)生能夠掌握成分分析法，思考弄懂了一些文言實(shí)詞活用的現(xiàn)象，總結(jié)了一些活用的規(guī)律，不但對(duì)于學(xué)生自身的閱讀能力提高大有裨益，而且對(duì)于提高全民族的母語(yǔ)素質(zhì)也會(huì)有所幫助。新課改的核心理念是“自主、合作、探究”。老師應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，多做思考總結(jié)，多多引導(dǎo)學(xué)生去思考?xì)w納文言實(shí)詞的活用規(guī)律，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的最終提升。
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