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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文
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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文1
臨床醫(yī)學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)作為二級學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)生必修的臨床課程。要提升臨床教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷地完善臨床教學(xué)模式。培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)生一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式雖有所改變，但是我國一直沿用的以學(xué)科為主的教學(xué)模式（基礎(chǔ)教學(xué)－－臨床實習(xí)）必定是符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的。但其缺點主要表現(xiàn)為：只重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學(xué)方法為主的硬式教學(xué)方式；是忽略過程和方法只注重結(jié)果的教學(xué)模式［１］。
學(xué)生在課堂上被強行灌注課本知識，缺乏了積極主動性，并且大多數(shù)為大班授課，教師和學(xué)生的課堂互動明顯減少，消磨了學(xué)生接受新知識的主動性，主動學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)也被扼殺在搖籃里，這種教學(xué)模式往往與臨床實踐脫節(jié)，畢業(yè)實習(xí)階段，學(xué)生往往面臨著考研學(xué)習(xí)、就業(yè)應(yīng)聘等一系列問題，好多學(xué)生就會錯失臨床實習(xí)的機會，這樣學(xué)生的臨床基本技能和實踐能力不能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院為提高臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尋求新的教學(xué)模式已經(jīng)開展臨床醫(yī)學(xué)七年制教改班的小班教學(xué)和教授授課。小班教學(xué)即一個班級２０余個學(xué)生，這樣摒棄了以往的２００多個學(xué)生集體上課的大班教學(xué)的一些缺點，這樣學(xué)生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學(xué)之間互相交流更加方便，便于相互討論問題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣便于教師掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，縮小師生之間的距離，增加師生互動環(huán)節(jié)［２］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動地學(xué)習(xí)知識和技能。
小班教學(xué)對教師也提出來嚴格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和臨床工作經(jīng)驗，熟練的掌握了教學(xué)重點及教學(xué)方法，能夠很恰當?shù)膽?yīng)用臨床案例解釋課本知識，抓住學(xué)生的眼球。但這種模式在實施過程中依然沿襲了傳統(tǒng)的先理論再實習(xí)的方法，并沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式。所以如果想徹底改變教學(xué)模式尤其是對于糾正當今醫(yī)學(xué)生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)造出一種嶄新的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是作為教學(xué)改革者一直追求和探索的。
１預(yù)習(xí)－實習(xí)－理論教學(xué)模式
是以實習(xí)為中心的教學(xué)模式，主要為學(xué)生小組討論形式，教師提前給學(xué)生設(shè)置幾個與本章節(jié)相關(guān)的幾個問題，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，搜集資料并小組討論問題的結(jié)果，再去醫(yī)院科室進行實習(xí)提前接觸臨床，進行案例分析和討論，最后再進行教授授課，使學(xué)生更加生動的學(xué)習(xí)全面的臨床知識。其特點是：將能力的`培養(yǎng)放在重點，并高于知識的傳授；使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)新知識，學(xué)會解決困難，總結(jié)經(jīng)驗、通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、歸納總結(jié)能力；進入臨床后以病人問題為中心，通過詢問病史，體格查體及輔助檢查，結(jié)合之前搜查內(nèi)容，來解決各種疾病問題，以提高學(xué)生的人際交往能力，語言表達能力，臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［３］；經(jīng)過學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識和臨床實踐經(jīng)驗，再接受教授的系統(tǒng)完整的醫(yī)學(xué)基本理論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，進一步增強理論基本功。這種教學(xué)模式的問題在于：學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，短期內(nèi)難于接受自己查閱大量資料增加學(xué)習(xí)的困難度，小班教學(xué)需要雄厚的師資力量，教學(xué)成本高。
２理論教學(xué)與實習(xí)緊密結(jié)合，互相滲透模式
以教學(xué)、實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是學(xué)習(xí)－實習(xí)－學(xué)習(xí)－實習(xí)的形式，通過學(xué)習(xí)一節(jié)基礎(chǔ)理論知識，即刻就進入臨床進行實踐實習(xí)，例如學(xué)完子宮肌瘤后，便進入臨床單獨去接觸一些子宮肌瘤的患者，來接觸學(xué)習(xí)子宮肌瘤的常見病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結(jié)合整理教師課堂上所講的理論知識，對學(xué)生知識的靈活記憶起到莫大的幫助［２］。加強其對基本理論的理解和掌握，通過與臨床病例的聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識與臨床學(xué)科的知識融會貫通，形成臨床思維能力，提高解決問題的能力，認識到學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的重要性，使學(xué)生對臨床問題和臨床醫(yī)生有更深刻的認識，深感將來責(zé)任的重大。
３實習(xí)與教學(xué)同時進行的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，彼此相互獨立，相互分離，不利于學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的培訓(xùn)，故可試行這套教學(xué)模式［４］，使學(xué)生提早進入臨床，形成邊實習(xí)邊教學(xué)的模式，達到“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的倡議。學(xué)生在臨床每接觸一個患者和一個疾病，通過臨床上了解常見臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療，提出問題并解決問題，教師再結(jié)合臨床問題進行綜合性教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生有機會和病人接觸，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何處理病人，并對病人進行連續(xù)追蹤觀察和服務(wù)，使基本課程和實踐緊密聯(lián)合［５］。使基礎(chǔ)教學(xué)充分的滲透到臨床實踐的過程中，重點鍛煉其解決臨床醫(yī)療問題的能力，相反通過臨床實踐去鞏固對基本醫(yī)學(xué)知識的掌握，構(gòu)建臨床疾病的完整知識體系。不僅提高了掌握基礎(chǔ)知識能力，同時提升了臨床思維能力和解決臨床問題的能力，加強了與臨床患者的溝通能力，培養(yǎng)成在臨床崗位上能解決實際問題的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，達到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)，尤其是婦產(chǎn)科學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科，基礎(chǔ)教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而實踐是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為臨床優(yōu)秀醫(yī)生的重要途徑。臨床教學(xué)模式處于不斷地改革和創(chuàng)新之中。根據(jù)傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學(xué)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)實際合理運用，取長補短，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻：
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［３］趙萬紅，潘龍瑞，朱克剛，等．我國高等醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的思考［Ｊ］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)
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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文2
引言：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了很大的突破，每個學(xué)校的專業(yè)都逐漸增加，其中護理學(xué)最近這些年尤為熱門。護理學(xué)可以稱得上是一門實踐性和專業(yè)性很強的學(xué)科，加強其實驗教學(xué)就顯得很有必要。隨著我國對于醫(yī)療事業(yè)的改革和相關(guān)法例的實施、患者自身的維權(quán)和保護意識增強，這就使得每個任職的護理專業(yè)的學(xué)生在此之前必須要在學(xué)校內(nèi)得到更好的教育，來培養(yǎng)他們的動手實踐能力和臨床思維能力。護理學(xué)的高職院校們奉行著“培養(yǎng)技術(shù)型人才”這一宗旨，對于學(xué)生的教育不僅停留在理論的基礎(chǔ)上，更在于實踐的操作性、素質(zhì)的培養(yǎng)上。要想達到更高的實踐能力，一定的理論知識是必需的，只有打好底層基礎(chǔ)，才能建好“上層建筑”。下面，就當前醫(yī)學(xué)高職中存在的問題進行簡要的分析。
一、加大對護理實訓(xùn)室的建設(shè)
(一)首先要建立健全相應(yīng)的實訓(xùn)室制度
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，要想讓學(xué)生學(xué)好知識，就要在實訓(xùn)室維護一個嚴格的秩序，目前大部分護理學(xué)校都是班級數(shù)量多，負責(zé)上課和準備實驗用品的教師相對較少，再加上上課任務(wù)繁重，這些因素就很容易導(dǎo)致上課秩序混亂，就會影響教學(xué)的成果。針對這個弊端，可以制定一些相關(guān)制度，比如說：儀器的操作與管理制度、實訓(xùn)室的管理制度等等，用這些成文的規(guī)定來規(guī)范學(xué)生和教師的行為，還要有人進行監(jiān)督與檢查，并進行及時的匯報和反映。及時在平時的練習(xí)當中，也要嚴格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細節(jié)，以防在就職后把不好的習(xí)慣帶到工作中去。
(二)其次要完善實訓(xùn)室的基礎(chǔ)建設(shè)
我國的醫(yī)療事業(yè)也隨著經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，醫(yī)院里的醫(yī)療設(shè)備都在不斷的更新，為了使得學(xué)校里的實訓(xùn)教學(xué)能跟得上臨床護理的需求，學(xué)校也應(yīng)當對設(shè)備進行更新和替換，一些基礎(chǔ)的設(shè)備實訓(xùn)室中都是必須具備的，例如：護士站、急救室、呼吸機等。還可以對不同科室進行分組，讓學(xué)生可以接觸到不同科室，實現(xiàn)資源共享。實訓(xùn)室不僅可以檢測每個學(xué)生的.學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)他們的實際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問題的能力。還可以在實訓(xùn)室中加入多媒體，豐富課堂的內(nèi)容，使得教師在教學(xué)中更加的方便、快捷，也讓學(xué)生能夠更加深入的了解每一項操作。
(三)還要注重實訓(xùn)室的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)
整潔的環(huán)境和好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使人更加認真地學(xué)習(xí)并培養(yǎng)出嚴謹?shù)囊庾R。在對實訓(xùn)室有了明確的規(guī)范和設(shè)備的更新后，就要對實訓(xùn)室的學(xué)風(fēng)進行改頭換面，打造一個擁有濃厚學(xué)風(fēng)的文化課堂，將職業(yè)道德和專業(yè)的思維融入進去，做到以人為本，對課程進行科學(xué)的規(guī)劃。在各個教室或者樓道掛上著名醫(yī)生的理論或者畫像、學(xué)�？谔柕�，以增加專業(yè)性和趣味性，增強人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學(xué)樓。
二、實踐教學(xué)進行相應(yīng)的改革
在實際操作之前一定要把理論知識學(xué)扎實，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。
(一)加強教師隊伍的建設(shè)
醫(yī)療事業(yè)的不斷進步也就代表著醫(yī)療知識的不斷發(fā)展，這也就要求專業(yè)的教師必須要實時的更新自己的“知識庫”，理論知識和臨床經(jīng)驗都要具備，這樣才能讓學(xué)生跟上時代的發(fā)展，所以加強教師隊伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對這一點，學(xué)�？梢栽诿總�假期指定不同的教師在醫(yī)院進行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成之后，再開相關(guān)的報告會來對學(xué)習(xí)成果做個總結(jié)，讓其他教師也能學(xué)習(xí)和了解到，達到事半功倍的效果。
(二)調(diào)整學(xué)習(xí)課程的比例
學(xué)習(xí)的目標有了改變之后，課時的分配也要進行改變，增加實訓(xùn)的課時，做到精講，以提供更多的時間來操作，還可以延長實訓(xùn)室的開放時間，為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)機會。對于即將畢業(yè)的學(xué)生還要進行加強訓(xùn)練，教師要嚴格的對他們進行要求，采取集中化的訓(xùn)練，在訓(xùn)練之后還要進行考核，務(wù)必要達到人人合格的成績才可。
(三)統(tǒng)一的操作標準
學(xué)校相關(guān)部門把學(xué)習(xí)到的操作和理論知識進行匯總并裝訂成冊，發(fā)放到每個學(xué)生、老師的手里，使得教學(xué)、練習(xí)、審核都有個統(tǒng)一的標準，這樣可以規(guī)范學(xué)生們的操作，更加標準和合理。
(四)打造以人為本的教學(xué)方式
以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師作為學(xué)習(xí)的中心，教師在課前準備好課上所需物品，由教師做示范，學(xué)生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個學(xué)習(xí)的過程中缺失了學(xué)生們自己主動思考的過程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，所以要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，實訓(xùn)課前要自己準備實驗所用到的物品，讓教師在一旁進行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。
總的來說，加強醫(yī)學(xué)高職護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是一項很重要的任務(wù)，不僅要對理論知識進行加強，更要明確實際操作對每個學(xué)生的重要性，對實訓(xùn)室的建設(shè)有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，也減小了學(xué)生走出學(xué)校后對真正工作中的不適應(yīng)，越來越朝著與臨床無縫接軌的目標前進，使得每一位學(xué)生能夠在工作后更快速的適應(yīng)，做到真正的學(xué)以致用，使改革達到其真正的目的，向社會輸送有價值的人才。
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文3
[論文關(guān)鍵詞]高職高專 社會服務(wù)模式 創(chuàng)新
[論文摘要]在新型醫(yī)療體制改革背景下，高等醫(yī)學(xué)院校利用資源優(yōu)勢開展多渠道社會服務(wù)，從人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、職教集團引領(lǐng)、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)到康復(fù)養(yǎng)老項目開展，尤其在保障人民健康方面要承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，把學(xué)校的發(fā)展與國家、地方經(jīng)濟發(fā)展要求結(jié)合起來，推動高等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育社會服務(wù)模式的創(chuàng)新。
一、高等醫(yī)學(xué)院校社會服務(wù)模式改革的背景
1 新型醫(yī)療體系改革的要求
自上世紀70年代以來，隨著經(jīng)濟的全面改革，中國的醫(yī)療體系發(fā)生巨大變化。原有單一公有制體系解體，形成多種所有制并存狀態(tài)，私人醫(yī)療機構(gòu)迅速擴張，許多原來的公有制服務(wù)機構(gòu)分化轉(zhuǎn)變成私人所有或其他所有制形式。管理體制從嚴格控制到逐步放權(quán)、放開，藥品價格不再由政府全面控制，凸顯商業(yè)化、市場化特征，醫(yī)療服務(wù)開始以追求經(jīng)濟效益為主要目的。雖然醫(yī)療體系建設(shè)在特定范圍內(nèi)有其成效，但卻帶來一系列嚴重的社會問題�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》(中發(fā)[20xx]6號)頒發(fā)后，國家開始從基層衛(wèi)生機構(gòu)建設(shè)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、公共衛(wèi)生項目要求、公共衛(wèi)生均等化等方面進行醫(yī)療體制改革，以期從根本上解決百姓“看病難、看病貴”問題，構(gòu)建新型醫(yī)療服務(wù)體系。
醫(yī)療衛(wèi)生體制改革對醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展提出了新的要求。只有深入了解我國及高校所在地區(qū)醫(yī)療發(fā)展需求，在學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、社會培訓(xùn)和對外服務(wù)等方面與之相適應(yīng)，才能發(fā)揮高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)有的功能，才能找準其的生存空間。要發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校特有的專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，提供高質(zhì)量的預(yù)防保健、醫(yī)療康復(fù)、在職衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)教育等基本公共服務(wù)，拓寬醫(yī)學(xué)院校的職能，這既是國家的需要，也體現(xiàn)了高校的社會功能和社會價值。
2 醫(yī)學(xué)院�？沙掷m(xù)發(fā)展的要求
高等學(xué)校不僅是培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)文化的基地，也是知識型企業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的重要支撐。能否把科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，把提高學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)造經(jīng)濟效益、社會效益結(jié)合起來，已經(jīng)成為衡量大學(xué)辦學(xué)水平高低的重要標志之一。開展社會服務(wù)，豐富社會服務(wù)內(nèi)涵，提高社會服務(wù)質(zhì)量，是高校生存與發(fā)展的根本依據(jù)。高校只有找到符合發(fā)展需求的社會服務(wù)途徑，從辦學(xué)定位、人才培訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置等諸多方面適應(yīng)社會發(fā)展變化需求，才能找到高�？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。開展社會服務(wù)有助于激發(fā)高校改革發(fā)展的活力和動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在社會服務(wù)中尋找到創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，積極推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科特色。強化高校的社會服務(wù)職能，可以使高校的教學(xué)和科研更加貼近社會生活的實際，改變高等教育與社會實際相脫離的弊端，推動高等學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
二、醫(yī)學(xué)院校服務(wù)社會的特點與意義
高校是知識生產(chǎn)和傳播的中心，高校提供的社會服務(wù)具有學(xué)術(shù)性、社會性和廣泛性。應(yīng)充分利用人才和科技優(yōu)勢能更好服務(wù)社會，增強社會服務(wù)能力，創(chuàng)新社會服務(wù)方式，滿足社會現(xiàn)實的需求，同時在經(jīng)濟、政治、文化等領(lǐng)域廣泛為社會服務(wù)。在新醫(yī)改形式下，醫(yī)學(xué)院�？沙浞职l(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在職教集團引領(lǐng)、社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、康復(fù)養(yǎng)老項目開展，尤其在保障人民健康方面發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的重要功能，增強高校社會服務(wù)的能力及水平，實現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)并舉、教育與服務(wù)同行。
同時，通過高校的社會服務(wù)與社會參與，將高校人文精神傳遞到社會，使高校厚重的文化沉淀通過社會服務(wù)的具體實施得以體現(xiàn)和傳播。通過社會服務(wù)，高校豐富的文化內(nèi)涵得以外化，并對社會有深遠的影響；通過文化傳播，可提升人民素養(yǎng)，改變生活方式甚至是價值觀，更加深化高校服務(wù)社會的重要意義。
三、長春醫(yī)學(xué)高專的社會服務(wù)模式創(chuàng)新
多年來，長春醫(yī)學(xué)高專以提高服務(wù)吉林省區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為目標，依托社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、職教集團、成教部、培訓(xùn)中心，開展多層次、多角度的社會服務(wù)功能，在完成社會服務(wù)的同時，也擴大了學(xué)校社會影響力，增強了辦學(xué)實力和可持續(xù)發(fā)展能力。 1 服務(wù)于社區(qū)衛(wèi)生工作
近年來，長春醫(yī)學(xué)高專發(fā)揮其專業(yè)及人員優(yōu)勢，承辦社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，服務(wù)于區(qū)域衛(wèi)生工作。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心形成緣于學(xué)校前瞻性設(shè)計，順應(yīng)了國家新型醫(yī)療體系的`發(fā)展，也與教育部對高校醫(yī)院發(fā)展前景設(shè)計相吻合。學(xué)校“十二五”規(guī)劃中明確提出，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心要建設(shè)成國家級示范社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心及國家級社區(qū)衛(wèi)生人員技能培訓(xùn)基地，形成社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的品牌；同時充分發(fā)揮社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的資源優(yōu)勢，進一步拓展醫(yī)療服務(wù)項目，為社區(qū)居民提供健康保障，同時也為學(xué)生實習(xí)、在職社區(qū)衛(wèi)生人員培訓(xùn)等提供基地保障。這些都為社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)拓寬了道路。
2 依托職教集團和成教部，擴大培訓(xùn)能力
20xx年，長春醫(yī)學(xué)高專為區(qū)域衛(wèi)生行業(yè)培訓(xùn)更多的實用性基層醫(yī)務(wù)工作者，建立了全國最大的模擬教學(xué)醫(yī)院，為各種培訓(xùn)的開展提供了先進的教學(xué)環(huán)境。作為吉林省全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)基地，近兩年來完成吉林省社區(qū)衛(wèi)生人員崗位培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院管理及業(yè)務(wù)人員培訓(xùn)等總量達5000余人次，切實發(fā)揮了學(xué)校的服務(wù)社會功能。20xx年，民政部批準長春醫(yī)學(xué)高專為“國家級緊急救援培訓(xùn)基地”，吉林省衛(wèi)生廳批準學(xué)校為“國家基本藥物實施培訓(xùn)基地”。為加強基地建設(shè)，學(xué)校積極開展與職教集團成員單位的交流，發(fā)揮行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)基地作用，建立醫(yī)學(xué)行業(yè)省級職業(yè)技能大賽制度，每年開展一次護理職業(yè)技能大賽。各種基地培訓(xùn)工作的開展，為吉林省衛(wèi)生行業(yè)乃至全國培訓(xùn)工作提供了有力支持，同時也鍛煉了教師隊伍，提升了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。
3 加大對外交流與合作力度
近年來，長春醫(yī)學(xué)高專舉辦多期針對省內(nèi)醫(yī)療單位的醫(yī)護英語培訓(xùn)項目，培養(yǎng)國際化醫(yī)護人才。同時擴展國際友好院校合作，積極構(gòu)建多層次的交流、合作模式，鞏固和加深與澳大利亞、新西蘭等院校的合作交流，開展與美國大峽谷大學(xué)教師學(xué)生短期培訓(xùn)互換，落實相關(guān)醫(yī)療單位優(yōu)秀護理人員海外培訓(xùn)等項目，為吉林省衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)了一批國際化醫(yī)務(wù)人才，提升了學(xué)校教育對吉林省衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的貢獻力。
4 創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校多渠道服務(wù)社會模式
20xx年，學(xué)�；I建了一所以“老有所依、老有所養(yǎng)、老有所學(xué)、老有所樂”為宗旨，居家情境下的新型養(yǎng)老機構(gòu)，將康復(fù)、養(yǎng)老、基本醫(yī)療、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)有機融合，在解決日益嚴重的人口老齡化的社會問題的同時，也努力提高學(xué)生專業(yè)技能，實現(xiàn)了教學(xué)與崗位需求的零距離，可有效增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。
通過多渠道的社會服務(wù)模式的開展，學(xué)校的辦學(xué)層面更加立體化，同時學(xué)校的社會影響力日益提升，學(xué)校的整體實力迅速增強。
參考文獻：
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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文4
作者：劉毅敏 趙先英 肖湘 崔濤 陳超
【摘要】 在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高等教育改革的重要內(nèi)容。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了研究。
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)化學(xué)； 實驗； 創(chuàng)新能力
科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。20xx年教育部啟動了基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目。近年來，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點之一。
1 化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺
化學(xué)是一門實踐性很強的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴于化學(xué)實驗而不斷創(chuàng)新。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過實驗教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在首批25個國家級基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個，這些化學(xué)實驗教學(xué)示范中心為全國高等學(xué)校化學(xué)實驗教學(xué)提供了示范經(jīng)驗，帶動了高等學(xué)�；瘜W(xué)實驗教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識，醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實驗教學(xué)，實驗基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時少，經(jīng)費缺，條件差，限制了實驗教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對學(xué)生基本實驗方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設(shè)計性實驗基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實驗教材內(nèi)容編寫單調(diào)，實驗操作步驟敘述十分詳細，學(xué)生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實驗教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動接收狀態(tài)，實驗時學(xué)生按照教材上寫的、教師說的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發(fā)揮特長。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標和知識結(jié)構(gòu)特點，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。
2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌妼嶒灮炯寄苡?xùn)練、提高實驗動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實驗水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學(xué)生為本、以加強實驗基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實驗教學(xué)理念。
3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點。圍繞知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設(shè)計性實驗三個層次，根據(jù)認知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計依次遞進，循序漸進，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現(xiàn)在單一的必修課實驗教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實驗潛能，突出個性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗三個模塊設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容�；A(chǔ)性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實驗?zāi)芰突净瘜W(xué)實驗素養(yǎng)，如化學(xué)實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內(nèi)容上對經(jīng)典的和重要的`基礎(chǔ)實驗內(nèi)容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生運用化學(xué)理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應(yīng)用的綜合能力，在實驗內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進化學(xué)專業(yè)本科的綜合實驗，注重化學(xué)理論知識和實驗技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗的特點。設(shè)計性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實驗內(nèi)容涉及的知識面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個化學(xué)二級學(xué)科的知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長自主設(shè)計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。
同時編寫與實驗教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。
5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實驗教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實驗階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關(guān)鍵；設(shè)計性實驗階段重點在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實驗方案的設(shè)計，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏嶒灥娜^程。同時要改進教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過多媒體課件、視頻對規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認識。
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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文5
摘要：結(jié)合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)情況 ,闡述了實踐教學(xué)在高校高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位 ,探討了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的基本途徑 ,認為實踐教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和科研素質(zhì) ,以提高其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。更多動物醫(yī)學(xué)論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。
關(guān)鍵詞;動物醫(yī)學(xué)論文
1.當今形勢下，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻
國務(wù)院新聞辦公室就20xx年就業(yè)形勢發(fā)表了我國第一本專門闡述人力資源狀況和政策的《中國的人力資源狀況白皮書》，發(fā)言人尹成基就當前中國就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：20xx年中國就業(yè)形勢非常嚴峻，勞動力供大于求的總量性矛盾非常突出。20xx年高校畢業(yè)生預(yù)計將達630萬人，還有初高中畢業(yè)后不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生600萬人左右，另外，還有大量的城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員、軍隊退伍人員需要安排就業(yè)，全年需要就業(yè)的人員將達2400萬人左右，而目前只能安排1200萬人就業(yè)，就業(yè)形勢非常嚴峻。
四川農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)先后被四川省教育廳評為四川省省級“品牌專業(yè)”、國家教育部立項建設(shè)為“國家級特色專業(yè)”等，20xx年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專業(yè)綜合改革建設(shè)專業(yè)，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專業(yè)之一，多年來畢業(yè)生的就業(yè)率達100%，但隨著近年來動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科招生規(guī)模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)的形勢非常嚴峻。
2.現(xiàn)在農(nóng)林院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的問題
以就業(yè)為導(dǎo)向的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想是：為社會培養(yǎng)既懂專業(yè)理論知識又具有實際動手能力的高素質(zhì)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。根據(jù)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點及教學(xué)指導(dǎo)思想，本專業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問題。
2.1教學(xué)形式單一：以理論課程為主，臨床實驗操作為輔。
本專業(yè)人才培養(yǎng)目標是既掌握扎實理論基礎(chǔ)知識，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識為主，與教學(xué)相關(guān)的實驗課程不多，且基本都是實驗室實習(xí)，教學(xué)與臨床實踐全面結(jié)合的渠道較少;受專業(yè)特點的制約，不能進行成批量的或長時間的實習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生參與生產(chǎn)實習(xí)的力度不夠，使得學(xué)生只有理論知識，而實際動手能力相對比較薄弱。
2.2考核方法不完善。
考試模式還是傳統(tǒng)的平時成績加期末考試，不能體現(xiàn)學(xué)生的實際臨床動手能力。沒有實施考教分離。
2.3師資力量不足，科研任務(wù)較重。
專業(yè)課程都是綜合性學(xué)科，它決定了教師不僅要懂理論知識，而且要懂臨床生產(chǎn)實際等知識。目前，在我國大學(xué)教育中，大部分教師專業(yè)知識面比較窄，復(fù)合型人才較少。而且中國高校教師由于科研任務(wù)較重，教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證，使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。
3.動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為適應(yīng)社會的需要，必須進行教學(xué)改革和創(chuàng)新
3.1教學(xué)內(nèi)容、方法手段改革。
依照目前狀況，動物醫(yī)學(xué)的課程大部分是以理論為主導(dǎo)的，與課程相結(jié)合的臨床實踐課不多。針對這一情況，在教學(xué)內(nèi)容、方法手段上進行改革。
3.1.1教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)的要求，突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必要、能用為度，關(guān)鍵是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
3.1.1.1實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化并體現(xiàn)職能技能的培養(yǎng)。單一課程知識講授不夠合理，不僅會造成“過渡學(xué)習(xí)”的浪費，割斷學(xué)科的聯(lián)系，而且難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無用”。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程加強與其他學(xué)科的知識聯(lián)系，采取理論實踐“一體化”教學(xué)方式。根據(jù)考試需求和人才市場對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內(nèi)容，授課內(nèi)容緊緊圍繞動物醫(yī)學(xué)服務(wù)社會畜牧業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容展開。
3.1.1.2增加實訓(xùn)實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。為了增強動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力，在按照實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大了實踐教學(xué)內(nèi)容的比重。主要包括課程實訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)模擬實訓(xùn)、校外學(xué)年實習(xí)、校外畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等內(nèi)容。積極推行工作和學(xué)習(xí)結(jié)合，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。積極推行校內(nèi)實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)的實踐教學(xué)模式。對學(xué)生進行綜合技能模擬的強化訓(xùn)練，專業(yè)的實訓(xùn)時間在一年左右，實踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時占總學(xué)時的40%以上。在具體教學(xué)過程中，所有專業(yè)實訓(xùn)、實驗課程開出率均達100%，實踐教學(xué)滿足了人才培養(yǎng)目標的要求，整個實踐教學(xué)效果顯著。
3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當?shù)慕虒W(xué)方法和先進的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實施中以質(zhì)量保證為宗旨，積極進行教學(xué)方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。
病例式教學(xué)——通過大量的病例導(dǎo)入，引出并掌握各個知識點;主要做法是結(jié)合課堂內(nèi)容，選取相關(guān)病例，要求學(xué)生圍繞該病例運用所學(xué)的知識進行分析，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能找到解決問題的方法。
討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，選取一部分知識點讓學(xué)生組織討論，提出并闡述自己的防治觀點，學(xué)生討論熱烈，運用此方法既活躍了課堂氣氛，又達到了教學(xué)目的。
啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，獲得知識，發(fā)展能力。 積極開展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識培訓(xùn)，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實現(xiàn)PPT教學(xué)，教學(xué)效果較好，得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時內(nèi)增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決黑板板書中不便、費時等問題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué)，增加網(wǎng)上課件的數(shù)量。讓學(xué)生可以在課外隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和延長了學(xué)習(xí)的時間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
3.2教學(xué)模式改革。
采用“課堂+實驗室”、“課堂+實踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合作為高等農(nóng)業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。加強實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用暑期、節(jié)假日和課余時間到校內(nèi)實踐基地、養(yǎng)殖場實踐實習(xí)，使其在走出校門之時即能適應(yīng)社會需要，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。
3.3考試模式改革。
高等農(nóng)業(yè)院�？荚嚫母锞褪且凑账刭|(zhì)教育的方針，通過考試觀念、內(nèi)容、形式、管理等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實現(xiàn)教育目標。
3.3.1更新考試觀念。樹立以“能力測試”為中心的考試觀念。建立以“生產(chǎn)實踐知識、操作技能和理論知識綜合于考試”的考核評價體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力等。始終堅持樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。不是單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)衡量學(xué)生，而要把考試真正當作實現(xiàn)教育現(xiàn)在動物醫(yī)學(xué)本科生過程中的一項有效手段，而不是教育目標自身。
3.3.2改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向�？荚嚸}嚴格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進行分析細化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱�？荚噧�(nèi)容能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的`掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，多給學(xué)生提供探索的機會。鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價。
3.3.3構(gòu)建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，不是只限于筆試，還采取了臨床實際操作考試、生產(chǎn)場站生產(chǎn)知識考核等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式課堂作業(yè)、自立項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學(xué)生。例如在《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》這門課中采用這樣的考試方式，學(xué)生自評占5%，實驗室操作占10%，教師平時考評占10%，臨床實際操作占30%，生產(chǎn)場站占20%(校內(nèi)、校外各10%)，期末卷面成績占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。
3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。
首先，建立了科學(xué)的考評體系。在深入調(diào)查研究、認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評體系，制定了各種類型考試試題質(zhì)量的評價標準，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。
其次，建立健全考試結(jié)果評價和反饋機制。對考試成績結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時考核進行綜合評價。同時，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機制。
最后，做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設(shè)，實行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理。理順好各部門之間的關(guān)系，嚴肅考風(fēng)考紀，突出考試的公正性和規(guī)范性。
3.4大力提高本專業(yè)教師素質(zhì)。
由于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教，專業(yè)知識面比較窄，因此要強化教資隊伍建設(shè)，建立專業(yè)教師隊伍。
3.4.1堅持培養(yǎng)與引進相結(jié)合的方針。對于學(xué)歷高、實踐經(jīng)驗少的教師，建立參加企業(yè)實踐鍛煉制度，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高自身實踐能力;輪流參加實訓(xùn)基地的教學(xué)和建設(shè)工作，提高實踐教學(xué)能力。拓寬引進人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國外留學(xué)生中引進高層次人才的比重;通過有計劃地引進或送出培養(yǎng)的方式，逐步改善師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)，加快教師的培養(yǎng)。
3.4.2堅持專兼職互補的方針。聘請其他高等院校的教授、行業(yè)專家為本專業(yè)的客座教授;聘請具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師進行“項目指導(dǎo)”，優(yōu)化教師素質(zhì)隊伍結(jié)構(gòu)。組織教師參與職業(yè)獸醫(yī)師資格考試。通過對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，使本專業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實的理論知識，而且具有一定生產(chǎn)實際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗。
3.5建設(shè)實習(xí)、實訓(xùn)課程高專人才培養(yǎng)的目標。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定了實習(xí)課程、教學(xué)實踐課程和實踐基地建設(shè)在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專業(yè)重點加強了臨床診斷、臨床技能培訓(xùn)和競賽等實踐課程的建設(shè)，在校內(nèi)建立了實習(xí)農(nóng)場和校內(nèi)實踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，建立實習(xí)基地，滿足學(xué)生校內(nèi)、校外實習(xí)生產(chǎn)實踐的需要。
4.教學(xué)改革所帶來的成果
4.1學(xué)生適應(yīng)社會的能力增強。
動物醫(yī)學(xué)專業(yè)通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)生在大學(xué)期間通過在校學(xué)習(xí)了扎實理論知識和實踐操作技能;學(xué)生畢業(yè)后，就能夠第一時間適應(yīng)用人單位的崗位。
4.2就業(yè)競爭實力增強。
本專業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達到100%，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)，受到用人單位的肯定。
4.3社會評價好。
通過對部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，得出用人單位對07屆畢業(yè)生的總體評價。統(tǒng)計顯示，評價“較好以上”為98.5%，“稱職以上”為100%，對就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意程度達99.8%。從用人單位的反饋情況來看，他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創(chuàng)新能力;他們團隊合作意識強，在各項活動中表現(xiàn)出一定的組織管理能力;他們具有較扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，在工作中善于鉆研，能將所學(xué)專業(yè)知識融入到工作中，動手能力強;他們有良好的心理素質(zhì)，具有較好的人際關(guān)系。集體觀念強，誠實可信。
總之，農(nóng)業(yè)院校教育中的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為依據(jù)，培養(yǎng)出不但能掌握扎實的動物醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，而且具有從事具體動物醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力，精通動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專業(yè)技能，有一定的專業(yè)外語和計算機應(yīng)用水平，勇于開拓、善于創(chuàng)新、腳踏實地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能型人才，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文6
【摘要】臨床醫(yī)學(xué)不僅要求醫(yī)師具備扎實的醫(yī)學(xué)理論知識，對患者的心理、生理、病理有著充分的判斷，還需要醫(yī)師掌握豐富的實踐經(jīng)驗，能夠根據(jù)患者需要采取靈活多變的診治手段，幫助患者減輕病痛，盡快康復(fù)。在進行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)復(fù)合型、全能型人才，將臨床能力培養(yǎng)擺在臨床教學(xué)的核心位置，為國家和社會輸送更多高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。因此，開展以臨床能力培養(yǎng)為目標的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究極具現(xiàn)實意義。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)模式創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題與措施
【中圖分類號】R-4；G642【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）27-0235-01
作為一門實踐性要求極強的學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)教育必須要符合現(xiàn)代社會的形勢發(fā)展和實際需要。受教學(xué)經(jīng)費、技術(shù)條件、教學(xué)理念等因素的影響，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生真正實踐練習(xí)的機會較少，因此在入職之后，往往不能很快的適應(yīng)工作，造成了人力資源的浪費。文章首先指出了傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教育存在的突出問題，隨后結(jié)合實際工作經(jīng)驗，就新形勢下如何實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提出了幾點可行性建議。
一、傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的問題
1、課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動
受醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，高校臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也逐漸多樣化和復(fù)雜化，學(xué)生所要掌握的課業(yè)內(nèi)容較之以往也有了一定程度的增加。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的.課程設(shè)計仍然沿用傳統(tǒng)的“理論教育——臨床操作——實習(xí)實踐”的模式。以最基本的理論教育為主，學(xué)生通常需要掌握的專業(yè)有英語、生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等等，其專業(yè)科目多達二十甚至是三十幾門，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大[1]。
另外一方面，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式以書本教材為主要教學(xué)工具，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中占據(jù)主動地位，課堂教學(xué)過程中師生之間缺乏有效的交流和互動，學(xué)生在聽課中遇到的困難和疑問得不到及時解答，必然會影響今后的學(xué)習(xí)效率。雖然該專業(yè)強調(diào)實踐性和操作能力，但是考核方式仍然以卷面理論知識考核為主，學(xué)生不得不花費大量時間進行知識點的背誦。從教師角度來說，為了提高學(xué)生應(yīng)試成績，也會有意識的壓縮實踐時間，導(dǎo)致學(xué)生難以進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)模式單一，缺乏人文關(guān)懷
每個行業(yè)都有自己的行業(yè)操守和職業(yè)道德。醫(yī)學(xué)院學(xué)生要想在畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的醫(yī)師，不僅要具備豐富的專業(yè)技術(shù)和臨床經(jīng)驗，而且要具備較高的職業(yè)道德，即我們通常所說的“醫(yī)德”。近年來，國內(nèi)醫(yī)患矛盾不斷激化和升級，這固然與醫(yī)患之間信任缺失，部分家屬尋釁滋事有直接關(guān)系，也與部分從業(yè)醫(yī)師職業(yè)道德不過關(guān)，診治期間缺乏對病患的人文關(guān)懷有一定聯(lián)系。但是在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)期間，教師以書本教材或案例為基礎(chǔ)，進行相關(guān)知識的講解，不能通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到患者的身體痛苦和心理變化，也就不能在臨床實踐中采取有效的人文關(guān)懷。眾所周知，病人在住院治療期間，一方面要承受疾病本身帶來的身體痛苦，另一方面也飽受對疾病恐懼的心理困擾，因此往往表現(xiàn)出情緒煩躁、沉默寡言，甚至不配合治療等現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，醫(yī)生如果不進行有效的人文關(guān)懷，幫助患者舒緩情緒，就很難確保各項醫(yī)療康復(fù)工作的正常開展。
二、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的具體措施
1、采取多種授課手段，注重學(xué)生實踐訓(xùn)練
實踐是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的永恒主題，也是現(xiàn)階段實行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的最終歸宿。首先，要協(xié)調(diào)好理論知識教育和臨床實踐教學(xué)之間的平衡關(guān)系。不可否認的是，豐富、扎實的理論知識，是開展臨床實踐的必要基礎(chǔ)和根本前提。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，進而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以借助于多媒體，通過播放視頻短片、圖像、PPT等方式，使原本枯燥的課堂氛圍變得活躍起來。教師還可以通過校內(nèi)網(wǎng)，與學(xué)生進行交流互動，由于在網(wǎng)絡(luò)上師生關(guān)系平等，因此學(xué)生能夠大膽的就學(xué)習(xí)中遇到的問題進行提問，從而解決了自己學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次，在學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識后，教師要及時的開展實踐聯(lián)系，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容得到強化。在臨床實踐期間，教師要主動轉(zhuǎn)變師生課堂地位，自己由課堂“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)者”，把臨床實踐的主動權(quán)交給學(xué)生，增加學(xué)生的動手機會，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效率的提高。
2、完善課程考核制度，引導(dǎo)學(xué)生注重實踐
現(xiàn)階段，國內(nèi)高校仍然采用“學(xué)分制”作為評測學(xué)生成績的主要標準，學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須要按規(guī)定修滿足夠的學(xué)分。而考試成績則成為學(xué)生獲得學(xué)分的重要途徑。在這一考核制度下，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往將學(xué)習(xí)重點放于理論知識的背誦和記憶上，以此來提高應(yīng)試能力，必然會導(dǎo)致臨床實踐實踐的不足。因此，未來一段時間內(nèi)，醫(yī)學(xué)院應(yīng)當大膽改革，打破傳統(tǒng)的考核模式，將學(xué)生實踐成果納入到期末測評中。通過不斷的完善和優(yōu)化考核制度，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點從理論知識轉(zhuǎn)移到臨床實踐中來，從而不斷的提升個人實踐技術(shù)水平，為畢業(yè)后盡快的適應(yīng)工作需要提供必要的保障。
3、加強教學(xué)體系分析，抓住課程改革重點
課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，對此，應(yīng)不斷的對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進行改革和完善。首先，對課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的重視，應(yīng)根據(jù)實際的情況對課程體系展開研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點工作。其次，應(yīng)加強對現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問題，這都是課程體系改革必須要考慮的問題，通過對問題進行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點，例如，對課程授課時間、實踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時等進行針對性的分析，解決當前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運行體系中存在的問題，不斷的對其進行改進和完善。
結(jié)語：醫(yī)學(xué)院作為向社會輸出專業(yè)醫(yī)學(xué)人才的主陣地，其教學(xué)模式、教學(xué)觀念對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著直接影響。因此，醫(yī)學(xué)院的管理人員和教職工，必須要以發(fā)展的眼光看待臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，并從自身管理和教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，不斷的實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和管理理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供充足的臨床實踐機會，讓學(xué)生在掌握理論知識和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)后盡快的融入到臨床工作中。
參考文獻：
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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文7
1對象與方法
1.1研究對象
對象來源于中南大學(xué)湘雅一醫(yī)院、湘雅二醫(yī)院、湘雅三醫(yī)院和�？卺t(yī)院20xx級臨床碩士研究生中選修臨床流行病學(xué)課程的全體學(xué)生。
1.2研究方法與內(nèi)容
調(diào)查采用自行設(shè)計的問卷對選修該課程的學(xué)生在上完該課程考試時將問卷附于考卷后進行。研究內(nèi)容包括案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，同時關(guān)注教學(xué)改革滿意度和知識的掌握情況。案例式PBL教學(xué)對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響，包括科研創(chuàng)新能力及6個具體反映科研創(chuàng)新能力的方面即科研思維、科研選題、科研設(shè)計、資料分析、結(jié)果解釋和論文寫作；教學(xué)滿意度包括所選內(nèi)容的難易程度、重要性和興趣性，本課程的興趣性和重要性，選用教材，授課方式，教師人數(shù)和學(xué)時數(shù)；知識掌握情況通過學(xué)生報告掌握所學(xué)內(nèi)容的多少來反映。教學(xué)改革包括對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的革新。教學(xué)方法上采用案例式PBL教學(xué)；使用教材更新為由劉愛忠教授和黃民主教授主編的研究生教材《臨床流行病學(xué)》第二版，該教材在內(nèi)容上進行了較大的改動，從整體上進行了修訂和增補。新增了“流行病學(xué)測量”、“健康相關(guān)生存質(zhì)量的測定與評價”、“醫(yī)學(xué)文獻的閱讀、評價與應(yīng)用”和“臨床研究中的常用綜合評價方法”4章，且該教材每章都增加了實際案例等。教學(xué)方式上采用理論課講授和案例討論課相結(jié)合的方式，并將上課的學(xué)時數(shù)由原來的24個學(xué)時增加到32個學(xué)時。本次調(diào)查共發(fā)放問卷84份，回收84份，回收率為100%。
1.3統(tǒng)計學(xué)分析
運用EpiData3.02錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包進行頻數(shù)描述。
2結(jié)果
2.1對研究生創(chuàng)新能力的影響
學(xué)生們均認為臨床流行病學(xué)對提高科研創(chuàng)新能力有不同程度的幫助，其中71人（84.5%）認為對提高科研創(chuàng)新能力幫助大，沒有學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對科研創(chuàng)新能力沒有幫助。就臨床流行病學(xué)對學(xué)生的科研思維、科研選題、科研設(shè)計、科研分析、結(jié)果解釋和論文寫作6方面能力具體來說，半數(shù)以上的學(xué)生均認為臨床流行病學(xué)對提高這6方面能力的幫助較大，尤其是對科研選題能力提高的影響最為顯著：98.8%的學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對該方面能力提高大，沒有學(xué)生認為臨床流行病學(xué)對這6方面的科研創(chuàng)新能力沒有幫助。
2.2授課內(nèi)容的評估
研究結(jié)果顯示：認為最難的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（55.4%）、臨床決策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；認為最重要的三章依次為臨床研究中常見的誤差與控制（59.5%）、臨床試驗（57.1%）和診斷試驗與篩檢試驗（54.8%）；認為最感興趣的'三章依次為臨床試驗（56.0%）、醫(yī)學(xué)科研論文的寫作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就臨床流行病學(xué)整門課程而言，所有學(xué)生都不同程度對該課程感興趣并認為該課程重要。
2.3教材評價
對教材的滿意度、實用性和難易度調(diào)查結(jié)果顯示：98.8%的學(xué)生對所選用的教材滿意，僅有1人（占1.2%）不滿意；100%的學(xué)生不同程度的認為該教材實用，沒有學(xué)生認為該教材不實用，其中71人（84.5%）認為實用；80人（95.2%）的學(xué)生認為本課程選用的教材難易程度適中，僅有2人（2.4%）反映該教材難。
2.4教學(xué)方法評價
63人（75.0%）認為目前臨床流行病學(xué)所采取的授課方式好；70人(83.3%)認為應(yīng)由多個老師承擔(dān)；69人（82.1%）認為很有必要開設(shè)該門課程。83人（98.8%）對現(xiàn)行教學(xué)的總體印象好。
2.5學(xué)時數(shù)評價
36人（42.9%）認為目前上課總的學(xué)時數(shù)合適，47人（56.0%）認為應(yīng)增學(xué)時數(shù)；58人（69.0%）認為每周上課次數(shù)應(yīng)為2次；64人（76.2%）認為每周次上課學(xué)時數(shù)為2學(xué)時。
3討論
近年來，我國研究生教育獲得了跨越式發(fā)展，招生規(guī)模從1998年的7.25萬人增加到20xx年的47.2萬人[3]，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題也日趨突出，成為我國人才培養(yǎng)質(zhì)量中的薄弱環(huán)節(jié)，尤其表現(xiàn)在創(chuàng)新能力方面。20xx年至20xx年，清華大學(xué)教育研究院進行的3次大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量研究表明我國研究生教育質(zhì)量方面存在的首要問題是創(chuàng)新能力較差。具體表現(xiàn)在：創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識缺乏、創(chuàng)新活動參與程度低和高水平創(chuàng)新成果缺乏[4]。本次教學(xué)改革的目的旨在提高研究生的創(chuàng)新能力，研究結(jié)果顯示：《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革對提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，達到了預(yù)期的目的。說明目前《臨床流行病學(xué)》的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容難易度、學(xué)時數(shù)及使用的教材是合理的、可行的。
3.1案例式PBL教學(xué)方法對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響
創(chuàng)新能力的提高是研究生教育的核心。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高層次的人才，才能使我國在未來的競爭中取得一席之地，為了提高研究生創(chuàng)新能力，我系革新教學(xué)手段，吸取國內(nèi)外新型研究生教育思想，最大限度地激發(fā)和調(diào)動研究生的積極性，充分挖掘其潛能，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。本研究表明：《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)對提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力有很大的幫助，在科研思維、科研選題、科研設(shè)計、分析問題、結(jié)果解釋和論文寫作能力等6個方面都有不同程度的提高，尤其在選題能力方面的作用更加明顯，這可能與我校采用的案例式PBL教學(xué)方法有關(guān)。雖然本研究對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響來源于學(xué)生的主觀評價，還未找到合適的定量的測量學(xué)生創(chuàng)新能力的量表，導(dǎo)致結(jié)果可能存在一定的不準確性，但這與國內(nèi)其他的研究結(jié)果是一致的：案例式PBL教學(xué)方法對提高學(xué)研科研創(chuàng)新能力是有幫助的[5]。目前《臨床流行病學(xué)》采用的案例式PBL教學(xué)方法在提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教學(xué)方法在臨床流行病學(xué)教學(xué)中是值得推廣的。
3.2教學(xué)方法
研究生教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識，分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立進行科研實踐活動的能力，本課程采用的是目前國際流行的案例式PBL教學(xué)法。PBL教學(xué)法是1960年加拿大的McMaster大學(xué)綜合“以學(xué)生為中心”，“自主學(xué)習(xí)管理”，“以小組討論”的理念與形式，目前，PBL已經(jīng)成為近年來國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)法即以問題為中心，以實際問題為核心構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，以學(xué)生為中心開展小組討論式的教學(xué)，即將學(xué)習(xí)、科研中的實際問題交給學(xué)生，學(xué)生圍繞問題學(xué)習(xí)，施展自己的能力，解決問題，教學(xué)過程包括“提出問題－建立假設(shè)－收集資料－論證假設(shè)－總結(jié)”5個階段，這種教學(xué)方法有助于臨床醫(yī)學(xué)生科研能力和臨床實踐的融會貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生進行科研實踐的能力[6-7]。案例教學(xué)法(casemethod)是19世紀70年代美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（C.C.langdell）首創(chuàng)的。它是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)學(xué)生對具體的特殊性的實際案例進行討論分析，以提高學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。目前，案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法遍及多個國家。我國的案例教學(xué)也有20年的歷史[8]。本課程采用的是案例式PBL教學(xué)方法，該方法是綜合兩種方法，即在上課開始引入案例，在案例結(jié)束時提出問題，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，此教學(xué)方法得到了絕大部分同學(xué)的認可，可認為目前的教學(xué)改革在教學(xué)方法上是科學(xué)的、可行的。
3.3授課的內(nèi)容
本課程所授內(nèi)容是流行病學(xué)系全體老師參考國內(nèi)外其他高等院校臨床專業(yè)臨床流行病學(xué)上課內(nèi)容通過集體討論，同時結(jié)合本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況而確定的。研究表明：內(nèi)容的安排重點突出，難易適當，學(xué)生表現(xiàn)出對此門功課感興趣，大部分同學(xué)認為掌握了該功課的大部分內(nèi)容，學(xué)生認為此課程不同程度地有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。說明《臨床流行病學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)置符合臨床專業(yè)實踐和科研的需要。
3.4教材選用
一本好的教材，是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。本研究采用的教材是我校劉愛忠教授和黃民主教授主編的《臨床流行病學(xué)》第二版，該書在繼承第一版教材的優(yōu)點上，又有所發(fā)展。該書在每章的開篇引入案例，讓學(xué)生帶著問題進入課堂，重點突出了臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)碩士生重要的基礎(chǔ)課程和科學(xué)研究必需的方法學(xué)科，以臨床流行病學(xué)的基本原理和方法為主線貫穿全書，對提高臨床醫(yī)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力有很大的幫助。對于本課程選用教材，不管是實用性還是滿意度，絕大部分同學(xué)都給予了肯定的評價，說明選用的教材是合理的。
3.5學(xué)時數(shù)
雖然臨床專業(yè)《臨床流行病學(xué)》上課學(xué)時數(shù)較改革前有所增加，但本次調(diào)查結(jié)果仍然發(fā)現(xiàn)有56%的學(xué)生認為應(yīng)當增加學(xué)時數(shù)，這一方面說明學(xué)生對該課程有著濃厚的興趣，從另一方面也反映了臨床流行病學(xué)對臨床科研工作具有舉足輕重的作用。
總之，此次《臨床流行病學(xué)》教學(xué)改革-案例式PBL教學(xué)無論對培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力還是提高教學(xué)質(zhì)量方面都是成功的。通過案例式PBL教學(xué)，大部分學(xué)生反映《臨床流行病學(xué)》對提高科研創(chuàng)新能力有大的幫助，學(xué)生都對新的教學(xué)方法滿意，并且大部分學(xué)生掌握了《臨床流行病學(xué)》絕大部分內(nèi)容。因此，《臨床流行病學(xué)》案例式PBL教學(xué)方法值得推廣，有利于提高臨床醫(yī)學(xué)碩士生的科研創(chuàng)新能力。
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文8
隨著我國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高水平醫(yī)務(wù)工作者，已成為一項十分緊迫的任務(wù)。從國外一流大學(xué)的培養(yǎng)理念可以看出，以學(xué)生為主體的教育方式就是把學(xué)生看作是處于實習(xí)階段的學(xué)者和研究者，和教師一樣主動參與探索未知的事物或檢驗現(xiàn)有假設(shè)和解釋，從而開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出能夠獨立鉆研的具備創(chuàng)新意識的人。因此，科研型教學(xué)（即實驗教學(xué)）在人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重[1]。四川大學(xué)華西機能學(xué)實驗室在長期實驗教學(xué)的實踐中，從整體觀的角度通過精心設(shè)計形成了一個新的綜合性實驗課程體系，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維方法和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了很好的搖籃。
1機能實驗教學(xué)的特點
1.1機能實驗教學(xué)的目的
醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實驗性課程，是以人體、整體動物以及離體器官、組織為主要研究對象，研究機體各種生理活動及規(guī)律，疾病發(fā)生發(fā)展過程的機能及代謝變化規(guī)律，并涉及發(fā)病機制和藥物與機體相互作用及其作用規(guī)律的一門綜合性實驗學(xué)科。作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程，目的在于使學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識，而且還能掌握一些醫(yī)學(xué)實驗的基本技能，因而對提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義[2]。
1.2機能實驗教學(xué)改革之路
當前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都已成立了機能實驗中心，完成了將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實驗整合在一起，形成了實驗教學(xué)改革的第一步。但各校情況不一致，有的就是單純的將三門課實驗放在了一個實驗室，行課時依然分三個不同的內(nèi)容獨立進行。四川大學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心機能實驗室于1999年就開始了機能學(xué)教學(xué)改革的工作。經(jīng)整合后的機能學(xué)實驗解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)生對所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)的認知和理解，綜合素質(zhì)和能力無法提高的問題，同時避免了課程重復(fù)設(shè)置，造成的人力、財力和資源的浪費[5]。
1.3機能實驗教學(xué)存在的問題
機能實驗的對象多為活體動物，且學(xué)生真正的醫(yī)學(xué)實驗是從機能實驗開始的，很多學(xué)生因第一次接觸害怕而不敢動手，不同原因和心理因素在不同程度地影響教學(xué)。實驗室空間、儀器設(shè)備配置程度及完好率、教師對新儀器的熟悉程度等等也會直接影響實驗教學(xué)的效果。此外，不同專業(yè)實驗內(nèi)容的設(shè)置和小組人數(shù)的多少也較大的影響實驗效果。我們在多年的教學(xué)工作中不斷思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
2機能實驗教學(xué)改革途徑
實驗教學(xué)的改革步伐從沒有停止過。不同院校的自身情況不同，改革的程度和途徑也不盡相同。為了提高實驗教學(xué)的整體水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強的高水平高級醫(yī)學(xué)人才，我們在現(xiàn)有的工作條件基礎(chǔ)上，以支撐學(xué)生創(chuàng)新性實踐活動為核心，進行了多方面的教學(xué)改革舉措。
2.1繼續(xù)加強實驗教材的建設(shè)
從1999年開始，吸引相關(guān)專業(yè)的專家成立了機能學(xué)實驗編寫組，編寫機能實驗學(xué)教材，先后由四川大學(xué)出版社和高等教育出版社出版，并為成為高等教育出版社“十一五”規(guī)劃教材。在編寫過程中，機能實驗學(xué)編寫組成員負責(zé)實驗的預(yù)試，從發(fā)展創(chuàng)新的角度對每個實驗進行梳理，做到可行性、綜合性和創(chuàng)新性統(tǒng)一。
2.2創(chuàng)新實驗技術(shù)
受益于四川大學(xué)重視實驗教學(xué)工作的大環(huán)境，機能實驗室每年都有新的實驗技術(shù)得到學(xué)校的立項支持，并運用到本科實驗教學(xué)中。比如家兔急性右心衰模型復(fù)制；中心靜脈壓測定方法的改進使學(xué)生在實驗中以更簡便的操作得到真實的數(shù)據(jù)；激光多普勒技術(shù)和微循環(huán)圖像觀測儀的在失血性休克實驗中的聯(lián)合運用使學(xué)生既能直觀觀察失血性休克時微循環(huán)的改變，又能得到灌注量的數(shù)據(jù)用于分析。以上新實驗技術(shù)均已成功開展到實驗教學(xué)中，獲得學(xué)生良好評價。
2.3提高實驗教學(xué)隊伍的綜合素質(zhì)，建立實驗預(yù)試實驗制度，統(tǒng)一教案
長期以來，為了更好的保證教學(xué)質(zhì)量，我們實驗室建立了實驗預(yù)試制度，要求新教師必須全程參加培訓(xùn)。對于新開展的實驗，所有參與實驗教學(xué)的教師必須參加。每個實驗的教案統(tǒng)一發(fā)給每位教師，教師再將自己的教學(xué)特點融入，這樣既保證了實驗教學(xué)的相對標準統(tǒng)一化，也體現(xiàn)出教師各自的教學(xué)特色。此外，學(xué)校教務(wù)處組織有學(xué)生評教和督導(dǎo)評教二維一體的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，每學(xué)期中期和期末對每門課程進行兩次評分，并反饋給學(xué)院及其任課老師。這種教學(xué)質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證系統(tǒng)，有利于監(jiān)督和激勵教師做好實驗教學(xué)工作[6]。
2.4加強小班化教學(xué)，控制實驗小組人數(shù)
實驗教學(xué)與理論教學(xué)不同，實驗教學(xué)更注重學(xué)生的實踐能力。我們在實驗教學(xué)中采用以“學(xué)生為主體的引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)模式”，即教師引導(dǎo)、學(xué)生動手實驗、教師答疑和教師總結(jié)的模式[7]。為提高學(xué)生動手、創(chuàng)新能力，我們將每個實驗小組學(xué)生人數(shù)控制在3~4人，學(xué)生每次實驗動手實踐的機會增多，實踐能力得到提高，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。實驗動物的準備也按照課程實際需要量的1.2倍進行配備，以防實驗中各種意外造成動物死亡而迫使實驗終止。整個學(xué)期下來，學(xué)生的動手能力得到顯著的提高，為以后創(chuàng)新性實驗打下堅實基礎(chǔ)。
2.5改革機能學(xué)實驗教學(xué)考核體系
實驗教學(xué)考試主要是檢驗教與學(xué)的效果，促進教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進，促進素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。目前我校實驗中學(xué)機能學(xué)實驗設(shè)置有4個層次。不同的專業(yè)選擇層次不同，考核的方法不同。以機能實驗Ⅰ層次為例，總學(xué)時為80學(xué)時，學(xué)分5學(xué)分。期末成績有兩大部分組成，實驗成績（80%）和理論筆試（20%）。實驗成績又由平時成績（20%），虛擬實驗（5%），實驗設(shè)計（15%），實驗操作（40%）等組成。進一步細化學(xué)生考核的內(nèi)容，全方位的考核學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況，促進考核的公平性，以此能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2.6優(yōu)化實驗儀器設(shè)備和實驗室空間布局，創(chuàng)建創(chuàng)新實踐平臺
1999年至今，實驗室的電腦和生物信號采集系統(tǒng)進行了三次大的升級和更換，保證儀器設(shè)備的完好率、使用率。實驗設(shè)計創(chuàng)新是實驗教學(xué)中重要的組成部分。為了給學(xué)生提供一個自由進行科學(xué)研究的平臺，根據(jù)實驗方向和空間要求，我們20xx年創(chuàng)建開放性的實驗創(chuàng)新基地，包含了心血管、病理模型復(fù)制、分子病理、動物行為學(xué)等實驗平臺，為學(xué)生實驗設(shè)計創(chuàng)新實驗提供良好環(huán)境。在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生綜合運用所掌握的基礎(chǔ)理論知識和基本實驗技能，針對自身興趣與特長，在相關(guān)文獻檢索中發(fā)現(xiàn)、選擇醫(yī)學(xué)科學(xué)問題，并自行擬定研究方案，自主的在實驗室進行實驗，主動探索[5]。
2.7虛擬仿真醫(yī)學(xué)實驗系統(tǒng)的建設(shè)
虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)將計算機虛擬仿真技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，無需實驗動物和實驗儀器，利用計算機模擬醫(yī)學(xué)實驗的操作過程，是伴隨科技發(fā)展應(yīng)運而生的先進教學(xué)手段[9]。我�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心機能學(xué)實驗室的虛擬仿真醫(yī)學(xué)實驗系統(tǒng)經(jīng)歷了兩個重要的階段，即實驗室局域網(wǎng)階段和互聯(lián)網(wǎng)階段。20xx年，我們成功建設(shè)了虛擬仿真醫(yī)學(xué)實驗系統(tǒng)，并利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生提供了任何時間、任何地點、任何移動終端學(xué)習(xí)的可能。該系統(tǒng)覆蓋了100多個機能實驗仿真。由于模擬仿真實驗無需實驗動物，無需實驗準備即可幫助學(xué)生理解實驗的操作步驟和實驗效果，可以作為實驗教學(xué)的一個有益補充，對教師而言起到輔助教學(xué)的作用，對學(xué)生而言起到知識的預(yù)習(xí)、熟悉和強化的作用。該系統(tǒng)由基礎(chǔ)知識、實驗儀器、實驗錄像、模擬實驗、實驗考核等部分組成，結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間記錄，也作為學(xué)生平時成績的一部分。
3總結(jié)
機能實驗學(xué)的教學(xué)改革與實踐，符合高等醫(yī)學(xué)教育課程體系綜合發(fā)展趨勢，及時研究解決教學(xué)改革中遇到的新問題，達到了實驗室管理體制與實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、模式改革同步推進、相互促進效果[10]。我們實驗室經(jīng)過十幾年實驗教學(xué)改革，實驗教學(xué)已取得一定的成績，先后成為校、省級精品課程。并連續(xù)19年成為國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，每年有眾多院校的同行借助該平臺匯聚成都相互交流學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣濃厚，積極性高。多個大學(xué)生創(chuàng)新項目進入實驗室創(chuàng)新平臺并取得實驗成果。我們在機能實驗教學(xué)中，運用現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法，建立較完備的機能學(xué)創(chuàng)新性實驗教學(xué)環(huán)境，顯著提高醫(yī)科相關(guān)專業(yè)大學(xué)學(xué)生的實踐教學(xué)質(zhì)量，通過加強醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高等醫(yī)學(xué)人才打下了堅實的基礎(chǔ)[11-12]。
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文9
【摘要】深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)院連續(xù)5年在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗》的實踐課程。該課程組織醫(yī)學(xué)本科生進行獨立的科研活動，通過學(xué)生自己設(shè)計實驗、組織實施實驗、開題報告、進展報告、結(jié)題答辯、撰寫論文，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)；綜合實驗
隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐漸深入，建立適應(yīng)當代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)模式是實驗教學(xué)改革的一項重要而迫切的任務(wù)。為了適應(yīng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要求，深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部秉承“早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸科研”的教育理念，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展探索性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合性實驗課程�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程是一門實踐課程，該課程主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立的科研思維和科研能力，充分發(fā)揮學(xué)生科研活動自主性、探索性、過程性和協(xié)作性的特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過5年的實踐，取得了很好的教學(xué)效果。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程構(gòu)建的背景
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的成功構(gòu)建一方面在于我校大力倡導(dǎo)學(xué)生開展科研活動。為了支持本科生從事科研活動，學(xué)校設(shè)立了針對本科生的基金項目，如“大學(xué)生開放基金項目”和“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級項目”，學(xué)生覆蓋面廣，學(xué)生參與科研的意識較強。20xx以來，臨床醫(yī)學(xué)本科生累計承擔(dān)開放基金項目236項，挑戰(zhàn)杯項目129項。科研項目的支撐為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的開設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的成功實施另一個重要原因在于醫(yī)學(xué)部本科生早接觸科研的教育理念。深圳大學(xué)醫(yī)學(xué)部臨床醫(yī)學(xué)本科生采用雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，分別為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)導(dǎo)師和臨床醫(yī)生導(dǎo)師。導(dǎo)師制的管理模式使學(xué)生很早接觸了導(dǎo)師的科研團隊，有很固定的科研場所，科研能力也得到了很好的培養(yǎng)。
在此背景環(huán)境下，20xx年適逢我校醫(yī)學(xué)部進行系統(tǒng)器官課程整合。在系統(tǒng)器官課程整合的大環(huán)境下，也將基礎(chǔ)實驗課程進行梳理，將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)實驗課整合為機能實驗課，將部分機能實驗學(xué)時減少，增設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程36學(xué)時，最終實現(xiàn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗創(chuàng)新實驗課程的成功開設(shè)。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程具體實施方法
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程開設(shè)對象為二年級的臨床學(xué)生。教師于放寒暑假前布置創(chuàng)新實驗內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身感興趣的課題或?qū)熥灾鬟x題在假期內(nèi)進行文獻檢索和實驗設(shè)計，開學(xué)提交項目申請書并進行開題報告課堂討論，確定方案后進行預(yù)實驗和正式實驗，并進行進展答辯。獲取數(shù)據(jù)后，獨立進行數(shù)據(jù)整理和分析，進行結(jié)題答辯，并最終提交實驗論文。整個過程以學(xué)生獨立實踐為主，在教師的指導(dǎo)下完成。探索性實驗課程開展的時間貫穿一個學(xué)期，業(yè)余時間實驗室均向?qū)W生開放。
在課程結(jié)束后，由學(xué)生擔(dān)任主編和編委，將學(xué)生的實驗論文編集成冊，論文集內(nèi)容包含：領(lǐng)導(dǎo)寄語、優(yōu)秀開題報告、優(yōu)秀中期報告、優(yōu)秀結(jié)題報告、學(xué)生感想、花絮、淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點的文獻檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟困難大學(xué)生勵志教育的啟示試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與社會責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言中小學(xué)生閱讀狀況實證調(diào)查的分析為學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠基
展示和教師總結(jié)。論文集的制作目的在于展示學(xué)生的科研成果，實驗教學(xué)的優(yōu)秀成果可以期望長江后浪推前浪。此外，教師可依據(jù)學(xué)生的能力，鼓勵一部分優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)有目標地培養(yǎng)，并組織參加國家級大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程考核方法
本課程考核方式采用答辯結(jié)合論文的形式，主要考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和論文寫作規(guī)范性。成績評定包括開題報告成績（20%）、中期報告成績（20%）、結(jié)題報告成績（30%）和平時表現(xiàn)（30%）。
1）開題報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標準：立項依據(jù)（20分）；研究內(nèi)容（20分）；技術(shù)路線與可行性（20分）；創(chuàng)新性（20分）；總體規(guī)范性（20分）。
2）中期報告（總分100分，占總成績20%），評分參考標準：實驗進展（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。
3）結(jié)題報告（總分100分，占總成績30%），評分參考標準：答辯內(nèi)容（60分）；回答問題（20分）；ppt格式和質(zhì)量（20分）。
4）平時表現(xiàn)（總分100分，占總成績30%），評分參考標準：主要考核學(xué)生參與度、團隊合作，實驗設(shè)計、實驗操作以及解決問題的能力。
4開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的效果分析
現(xiàn)階段，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)重點在于培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識的能力，而不在于給學(xué)生灌輸了多少知識。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，使學(xué)生掌握了醫(yī)學(xué)文獻的查閱方法，能夠自主了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，以及一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的最新理論、知識和技術(shù)。通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，提高了學(xué)生探索生命奧秘的興趣，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力。此外，開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程打破了以課本為中心的'實驗教學(xué)模式，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生按部就班完成實驗操作，驗證理論知識的被動學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生靈活綜合運用所學(xué)知識、良好的創(chuàng)新思維以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生進行科研活動時難免遇到困難和失敗，學(xué)生必須不畏失敗、嚴謹求實、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞和持之以恒才能順利完成實驗，這對于培養(yǎng)學(xué)生將來在崗位上克服困難、不驕不躁的精神具有重要的作用。總之，開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗是行之有效的培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的途徑。
5開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的不足之處
首先，由于學(xué)生的科研活動在導(dǎo)師科研實驗室完成，學(xué)生能否有效參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新課程，很大程度上取決于導(dǎo)師對學(xué)生的支持。多數(shù)導(dǎo)師都很樂意培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，但由于科研場地限制，本科生參與科研活動對導(dǎo)師的科研空間進行了擠占，部分導(dǎo)師對本科生動手參與實驗并不十分支持，導(dǎo)致部分學(xué)生只能觀看或只是配合研究生完成實驗。為此，我們需要建設(shè)獨立的本科生創(chuàng)新實驗室，以保證學(xué)生能夠全天候自由開展實驗。此外，由于創(chuàng)新課程以2-3人小組為單位，學(xué)生參與程度取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研興趣，部分學(xué)生參與度少，但卻很難監(jiān)管。
其次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程的開設(shè)是一項相對較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要大量經(jīng)費投入，解決科研經(jīng)費、場地和相對應(yīng)的實驗設(shè)備。在如今實驗教學(xué)資源日益緊張的前提下，學(xué)院對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程應(yīng)高度重視，并給予政策傾斜和支持。雖然全部學(xué)生參與了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程，有部分學(xué)生從導(dǎo)師方面得到的經(jīng)費支持仍然有限，僅靠本科生基金項目經(jīng)費和醫(yī)學(xué)教學(xué)實驗中心的經(jīng)費支持無法滿足，應(yīng)當進一步增加該課程教學(xué)經(jīng)費的投入。
再次，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實驗課程以小組為單位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，但是同時也給考核帶來了困難，同一小組的成績很難有效區(qū)分，有待進一步完善。
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文10
[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的課堂教學(xué)組織形式，它轉(zhuǎn)變師生角色，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過程，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，是一場比較新穎的教學(xué)革命。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，需要學(xué)生在理論基礎(chǔ)上具有臨床實踐能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法就是對臨床醫(yī)學(xué)課堂進行重新規(guī)劃，調(diào)整師生位置，讓學(xué)生可以有更多的機會思考和實踐操作，這也是對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的一種改革。以臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點，淺談翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)意義，并提出幾點有實踐指導(dǎo)性的方法，供同仁參考。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;臨床醫(yī)學(xué);實踐;角色轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)知識應(yīng)該包括兩個過程，一個是知識的傳授過程，對學(xué)生來說就是聽講過程，另一個是內(nèi)化過程，即消化過程。知識的傳授多是以老師的課堂講課形式進行，而對知識的內(nèi)化則更多放在課下，這就是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將作業(yè)和實踐放在課下，意在拓展課堂時間。但是這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生接受知識的能力，是在學(xué)生完全吸收老師傳授的知識的基礎(chǔ)上進行的設(shè)想，所以與實際情況并不相符。為了更加符合教學(xué)規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂脫穎而出，讓臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生能夠自主完成預(yù)習(xí)和知識理解，促進學(xué)生的交流與思考。將老師的優(yōu)勢最大化，學(xué)生也能充分展示自己，大大提高課堂效率。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用意義
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較低，未能真正做到自主化學(xué)習(xí)，無法透徹理解知識。這樣就造成學(xué)生聽講時，處于游離狀態(tài)，與教師彼此之間的交流不順暢。再者，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師教學(xué)具有普遍性而針對性比較弱，會根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來制定教學(xué)計劃和進度，這樣就造成部分學(xué)生不能跟上節(jié)奏，進而失去學(xué)習(xí)興趣。
采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)辦法，能夠很好地解決以上問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用，大大突出了醫(yī)學(xué)本身的特殊性，將老師從知識的傳遞者變成課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的合作者和監(jiān)督者，將知識傳授過程和內(nèi)化過程顛倒，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐指導(dǎo)，進一步深化醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革，為更多實踐類科目做出良好的表率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂如何實現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的高效應(yīng)用
(一)通過視頻等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高學(xué)生知識內(nèi)化質(zhì)量
教師以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)載體，根據(jù)教學(xué)的大綱進行內(nèi)容的篩選和資料整理，并且為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師可以自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生可以據(jù)此完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對比較復(fù)雜，理解難度也比較高。有了老師的視頻指導(dǎo)，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)更加徹底地個性化學(xué)習(xí)。除此之外，能夠幫助學(xué)生進行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)或者其他學(xué)習(xí)資源中尋找自己想要的內(nèi)容。關(guān)注臨床醫(yī)學(xué)的最新動態(tài)，跟上時代醫(yī)學(xué)的步伐。傳統(tǒng)課堂以課堂中的教授為主，造成學(xué)生對老師的依賴性很強，自主學(xué)習(xí)能力就差。而翻轉(zhuǎn)課堂將重點放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，學(xué)生能夠根據(jù)大綱進行初步學(xué)習(xí)，并有重點和難點的標注。使學(xué)生的預(yù)習(xí)有重點，有突出，更有動力。
(二)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行評估，尋找學(xué)習(xí)漏洞
翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況決定了課堂的成敗。因此對其的評價非常重要，除了用視頻和相關(guān)材料來把握課堂預(yù)習(xí)的準確度之外，還要通過評價和指導(dǎo)來平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂上，老師可以通過幾個簡單的問題來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)這一情況進行分層次教學(xué)。每個層次有不同的實踐內(nèi)容和指導(dǎo)，保證他們能夠在自己的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高。當然，除了簡單的問題之外，還有臨床醫(yī)學(xué)的操作標準。只有將所學(xué)習(xí)的知識真正變成手上的技術(shù)，才能真正解決問題。老師幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)上的漏洞，從現(xiàn)象到內(nèi)在進行透徹分析，從而培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)采用角色互換的'方式，分析內(nèi)容展示臨床操作
課堂教學(xué)以實踐操作為主是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，教師應(yīng)該將基本理論作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從分析病例開始，憑借經(jīng)驗，給出自己的診斷。并由學(xué)生擔(dān)任老師的角色，將自己的分析過程展示給其他同學(xué)。之后，可以進行模擬臨床練習(xí)，通過實際的展示來驗證自己的理論。其次，臨床醫(yī)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己的主講地位，為學(xué)生提供更多的思想交流機會。同時，教師仍然是學(xué)習(xí)的推動者，要幫助學(xué)生向著正確的方向思考。
通過角色互換的方式進行翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)水平，為社會作出貢獻。翻轉(zhuǎn)課堂在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，但同時也存在一些需要注意的問題，例如學(xué)習(xí)時間的安排，學(xué)生反饋等問題。作為一場教學(xué)革命，翻轉(zhuǎn)課堂還有很長的實踐之路要走。教育工作者要敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，從而實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文11
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是高等醫(yī)學(xué)院校的主體專業(yè)，也是一門綜合性、技術(shù)性、實踐性極強的專業(yè)。目前，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)仍以五年制為主流學(xué)制，實踐教學(xué)貫穿五年教育的全過程，具有多環(huán)節(jié)、多層次、長周期的特點。隨著高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程“專業(yè)綜合改革試點”的實施與推進，加強綜合素質(zhì)教育、強化能力培養(yǎng)已成為深化醫(yī)學(xué)教育改革的重要切入點。自XX年開始，我們以學(xué)校專業(yè)教學(xué)綜合改革總體思路為指導(dǎo)，結(jié)合當前臨床醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢，對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了積極的探索。
1.實踐教學(xué)模式的改革思路
臨床醫(yī)學(xué)由于其本身的技術(shù)性、復(fù)雜性和社會性等特點，決定了它是一種對綜合素質(zhì)和實踐能力要求很高的專業(yè)，因此，實踐教學(xué)的改革應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，以高素質(zhì)應(yīng)用能力人才培養(yǎng)為目標，充分體現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念，科學(xué)合理地構(gòu)建實踐教學(xué)模式0。
1.1參照《中國本科醫(yī)學(xué)教育標準一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》（20xx），結(jié)合我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革對醫(yī)學(xué)人才的需求，按照以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心的改革目標，通過相關(guān)實驗課程和實踐環(huán)節(jié)的整合優(yōu)化，構(gòu)筑分板塊相互銜接的實踐教學(xué)體系，即構(gòu)建以基礎(chǔ)實踐為保障、專業(yè)實踐為核心、綜合實踐為補充的實踐教學(xué)體系，形成以突出基本能力、專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)為目的的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
1.2充分認識實踐教學(xué)對高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要性，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位、實驗課依附于理論課、沒有明確教學(xué)目標的狀況，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)平行協(xié)調(diào)、相輔相成�；A(chǔ)學(xué)科打破學(xué)科間的壁壘，加強課程間的交叉融合，將主干課程的實驗教學(xué)從所屬課程分離，按學(xué)科性質(zhì)開展課程實驗的整合性研究，設(shè)置獨立課程，使實驗教學(xué)課程化；科學(xué)合理地安排每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目的研究和實踐，編寫與改革配套的整合性實驗教材；專業(yè)學(xué)科強化臨床基本技能的訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)，加大床邊教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)和PBL教學(xué)的改革力度，探索專業(yè)實踐技能的考核評價方法；加強有利于提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新。
2.實踐教學(xué)模式改革的初步實踐
根據(jù)實踐教學(xué)改革的總體思路和原則，我們對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式進行了一系列的改革和研究，根據(jù)人才培養(yǎng)目標定位，構(gòu)建了基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。
2.1基礎(chǔ)實踐模塊基礎(chǔ)實踐包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能實驗和專業(yè)基礎(chǔ)技能實驗兩大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作和基本技能。
2.1.1整合構(gòu)建基礎(chǔ)實踐實驗課程群醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)
技能實驗改革的要點是突破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以各門課程各自開設(shè)實驗的相互隔離模式，將原有按學(xué)科的實驗教學(xué)資源從所屬課程分離出來，按學(xué)科性質(zhì)（形態(tài)、機能、分子、病原等）開展縱向或橫向的有機整合，并獨立設(shè)置課程，使實驗教學(xué)課程化。全部生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗整合為五門實驗課程，即醫(yī)學(xué)大體形態(tài)實驗學(xué)（整合原有系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容）、醫(yī)學(xué)顯微形態(tài)實驗學(xué)（按細胞、組織、器官和系統(tǒng)整合細胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)課程實驗教學(xué)內(nèi)容）、醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)（整合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容）、生物分子檢測與分析實驗學(xué)（整合生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容）、病原生物實驗學(xué)（整合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容），同時將醫(yī)學(xué)科研方法與文獻檢索、醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)、醫(yī)學(xué)論文寫作等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合為‘‘醫(yī)學(xué)實驗方法概論”課程，主要講授實驗操作的基本知識和實驗設(shè)計的基本方法等。專業(yè)基礎(chǔ)技能實驗部分則整合為兩門獨立的實驗課程，即臨床基本技能實驗學(xué)和臨床輔助技能實驗學(xué)，前者主要整合病史采集、體格檢查、手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)和臨床常用的基本操作技術(shù)，臨床輔助技能實驗學(xué)則把原來分散在其他學(xué)科中的心電圖、實驗室診斷和醫(yī)學(xué)影像如X線、超聲、CT、MRI診斷等相關(guān)內(nèi)容整合為一門獨立的實驗課程。通過實驗課程的整合和獨立，既改變了傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，又促進了傳統(tǒng)學(xué)科的相互貫通、相互滲透，突出了實踐和創(chuàng)新的原則，形成了完整的基礎(chǔ)實踐實驗課程群。
2.1.2深化實驗教學(xué)方法和手段的改革為確�；A(chǔ)實踐改革的順利實施，配合基礎(chǔ)實驗課程群建設(shè)，組織教師編寫了與改革配套的'相應(yīng)整合性實驗教材。同時開展了實驗項目、實驗方法和內(nèi)容設(shè)計的改革研究，一是調(diào)整和優(yōu)化基本實驗項目，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，妥善處理好相關(guān)課程內(nèi)容的銜接和分工，減少重復(fù)性實驗。二是加大綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目比重，加強學(xué)科間的交叉融合，開設(shè)跨學(xué)科的綜合性實驗；設(shè)計性實驗項目由教師給出實驗課題，學(xué)生以小組為單位獨立完成實驗方案實施的全過程（自行查閱資料，自擬實驗方案，組織開題報告，提交實驗報告等），教師隨時指導(dǎo)實驗過程并對實驗完成情況進行總結(jié)和評價。三是積極引入現(xiàn)代化的實驗教學(xué)手段如多媒體數(shù)碼互動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實驗平臺教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)、問題式PBL教學(xué)等方法，全面促進學(xué)生實踐技能的提高。通過基礎(chǔ)實踐模塊的教學(xué)和改革，促進了傳統(tǒng)學(xué)科間的交叉融合，加強了學(xué)生的基本技能和基本操作的訓(xùn)練，也促進了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.2專業(yè)實踐模塊專業(yè)實踐主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力，包括臨床課間見習(xí)、臨床通科實習(xí)、臨床選科實習(xí)以及專業(yè)綜合能力測試等教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.2.1加強臨床床邊教學(xué)臨床床邊教學(xué)，即臨床課間見習(xí)與專業(yè)核心課程理論教學(xué)交叉進行。床邊見習(xí)強調(diào)理論聯(lián)系實際，實施以病例為基礎(chǔ)、問題為導(dǎo)向、臨床思維訓(xùn)練為重點的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下首先深入病房采集病史、查體認癥，然后教師結(jié)合病例提出相關(guān)問題，學(xué)生集中分析討論，最后教師總結(jié)，學(xué)生完成見習(xí)報告。床邊見習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的疾病認癥能力和臨床思維能力，又充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法H。
2.2.2改革臨床實習(xí)模式針對近年來學(xué)生臨床實習(xí)與考研準備、就業(yè)應(yīng)聘發(fā)生較大沖突的矛盾，我們在教學(xué)計劃中整體上將臨床實習(xí)時間提前（第八學(xué)期即進入臨床教學(xué)醫(yī)院實習(xí)）并將臨床實習(xí)分為通科實習(xí)和選科實習(xí)兩部分。臨床通科實習(xí)，即臨床輪轉(zhuǎn)實習(xí)，共計42周，通過系統(tǒng)全面的臨床各科輪轉(zhuǎn)實習(xí)，使學(xué)生受到專業(yè)知識和專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，初步具備獨立的臨床實際工作能力，同時在實踐中提高醫(yī)學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，全部學(xué)生必須按實習(xí)大綱要求完成；通科實習(xí)結(jié)束后，安排6周臨床選科實習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好尤其是畢業(yè)后的職業(yè)需求和發(fā)展方向，選擇相關(guān)的臨床學(xué)科強化�？萍寄芘囵B(yǎng)。
2.2.3完善專業(yè)綜合能力測試體系專業(yè)綜合實踐能力測試強調(diào)以考察臨床學(xué)生的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力為目的，測試主要由三部分組成，采取試卷筆試、床邊口試和實際操作相結(jié)合進行是臨床實習(xí)出科考試，主要進行臨床技能床邊測試，考核問診、查體、常見病診斷與治療及臨床操作能力等；二是臨床實習(xí)中期考核，主要進行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核和臨床病例分析筆試；三是實習(xí)結(jié)束綜合考試，由畢業(yè)前臨床理論考試和臨床技能規(guī)范化考試（多站考試）組成。專業(yè)綜合實踐能力測試貫穿于整個實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為了指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合技能教學(xué)的重要組成部分，極大地促進了臨床學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，也為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的臨床工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.3綜合實踐模塊為培養(yǎng)臨床學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅持五年全程不間斷地開展多種形式的綜合實踐活動，包括課外見習(xí)、社區(qū)服務(wù)、開放實驗、社會調(diào)查以及其他社會實踐活動、各種技能競賽、業(yè)余科技活動等。
2.3.1實施創(chuàng)新教育一是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)實驗課如機能學(xué)實驗和分子醫(yī)學(xué)實驗中引入設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗項目，有序開放實驗室，鼓勵學(xué)生盡早接觸科研；二是依托國家和省級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃與校級開放性實驗，鼓勵大學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主申報課題、設(shè)計方案、實驗操作、論文撰寫，把科學(xué)研究的訓(xùn)練與實踐能力的提高統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力。
2.3.2開辟校外實踐課堂一是安排臨床課外見習(xí)（課外臨床實踐），在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的早期階段即第一、二學(xué)年的寒暑假進行，要求學(xué)生自行利用寒暑假回到學(xué)生所在地基層醫(yī)院（縣、區(qū)、鄉(xiāng)、村等醫(yī)院）見習(xí)至少一周，使學(xué)生能夠早期接觸臨床，早期接觸病人，了解醫(yī)療工作的基本程序和要求，培養(yǎng)學(xué)生對病人和疾病以及臨床工作的初步感性認識，增強責(zé)任感和使命感；二是組織學(xué)生利用寒暑假或雙休曰積極開展社會調(diào)查，結(jié)合所學(xué)專業(yè)參加多種形式的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療義務(wù)咨詢、義務(wù)支教等社會實踐鍛煉，盡早地接觸社會，了解社會，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和服務(wù)社會的能力。課外見習(xí)和社會實踐要求完成一份見習(xí)報告或?qū)嵺`報告，并計入學(xué)分。
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合改革是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是綜合改革的重要部分，范圍廣，內(nèi)容多，難度大，貫穿于五年教學(xué)全過程，只有更新觀念，深化改革，積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，才能推動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)對我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新要求。
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文12
醫(yī)學(xué)與教育科學(xué)的種種新變化對當前醫(yī)學(xué)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和過程以及學(xué)習(xí)效果都產(chǎn)生了重要影響。原有的學(xué)科課程內(nèi)容膨脹，新興的學(xué)科課程迭加，使醫(yī)學(xué)教學(xué)面對的知識總量急劇增長，教學(xué)內(nèi)容超量與課程學(xué)時有限的矛盾更為突出。在培養(yǎng)模式上，強調(diào)共性，忽視個性，重知識傳授，輕素質(zhì)和能力培養(yǎng);在教學(xué)內(nèi)容上，與生命科學(xué)的迅猛發(fā)展不相適應(yīng)，缺乏最新科學(xué)前沿知識的融合；在教學(xué)方法上，主要是教師上課時“滿堂灌”，較少有讓學(xué)生獨立思考、開拓思路進行實踐的時間和機會;在課程結(jié)構(gòu)上，過于強調(diào)專業(yè)教育，基礎(chǔ)知識面過窄，缺乏人文科學(xué)課程，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，如何適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)進展的全新趨勢，強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，將成為醫(yī)學(xué)教育改革的關(guān)鍵。
一、創(chuàng)新教育的涵義
創(chuàng)新教育作為一種時代的思想理念，我們首先要從教育思想觀念或教育哲學(xué)層面上去理解創(chuàng)新教育。應(yīng)強調(diào)從守成性教育、維持性教育向創(chuàng)新性教育的目標轉(zhuǎn)向；從注重教育的文化傳承功能向文化的革新功能轉(zhuǎn)向；創(chuàng)新教育是一種全局性的、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求，是對創(chuàng)新教育系統(tǒng)設(shè)計的高屋建領(lǐng)。第二，在實踐操作層面上，應(yīng)注重廣泛的群眾基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展。凡是體現(xiàn)有利于受教育者創(chuàng)新個性自由全面發(fā)展的教育理念和趨近這種教育目標的任何教育實踐活動，都應(yīng)該有意識地吸納其中的合理內(nèi)核，使之成為創(chuàng)新教育改革方案的組成部分。
二、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的理論研究與教學(xué)模式設(shè)計
要研究臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育，首先要為臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育可持續(xù)發(fā)展的有效機制尋求一定的理論依據(jù)。因此，我們應(yīng)從現(xiàn)代社會知識經(jīng)濟背景下的教育思想的創(chuàng)新觀念出發(fā)，圍繞醫(yī)學(xué)教育的指導(dǎo)思想、目標內(nèi)容、操作程序、教學(xué)策略、評價標準等教學(xué)模式構(gòu)成要素進行理論探索。
(一)指導(dǎo)思想。程體系21世紀的高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，特別是要重視社會進步和醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的宏觀背景，培養(yǎng)以人文性為先導(dǎo)、以綜合型的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的具有終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)造性醫(yī)學(xué)人才。
(二）目標內(nèi)容
要建立與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育相適應(yīng)的課程體系，其主要框架包括三個部分：（1)醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新的理論知i識通過創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，發(fā)展醫(yī)學(xué)生的一般創(chuàng)造力。（2)臨床專業(yè)與技能的指導(dǎo)。通過臨床專業(yè)和技能的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造力(3)創(chuàng)新個性的素質(zhì)培養(yǎng)及其社會實踐該部分的課程設(shè)置將有利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)的培養(yǎng)。
(三）操作程序。
提出問題（臨床病例或社區(qū)專題卜搜集數(shù)據(jù)（診斷依據(jù)與調(diào)查資料h形成解釋（可能結(jié)論h評估結(jié)果(討論引導(dǎo)）—驗證結(jié)果(實踐檢驗）以上操作程序主要從學(xué)生見習(xí)病例報告撰寫和社會問題調(diào)查報告兩方面進行設(shè)計。
(四）教學(xué)策略。
教學(xué)主要以認知、技能和素質(zhì)三種不同的目標進行符號性、觀察性和活動性三種方式的綜合性學(xué)習(xí)活動。第一課堂，以知識傳授為主，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題第二課堂，以技能操作為主，教師將對第一課堂的知識進行再現(xiàn)性操作示范，并為學(xué)生在課后進行提示性技能練習(xí)創(chuàng)造條件。第三課堂，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識和臨床技能相結(jié)合，在實踐應(yīng)用中得以鍛煉提高。教學(xué)部門還要導(dǎo)向性地組織學(xué)生參加臨床和社區(qū)醫(yī)學(xué)從業(yè)崗位整體任務(wù)和局部內(nèi)容訓(xùn)練，并進行持續(xù)性的反饋，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的根本途徑和基本方法。
(五）評估。
主要通過建立三個領(lǐng)域的評估來實施：（1)認知領(lǐng)域臨床醫(yī)學(xué)決策思維能力考核(2）專業(yè)課程和思維科學(xué)相結(jié)合的理
實踐論文
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項目教學(xué)法在《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)電影攝像技師的勞動者性質(zhì)——日本電影攝像技新課改下機械鉗工工藝的有效性教學(xué)的問題和策教師和技師在職業(yè)教學(xué)中的有效融合的方法簡論我國技師學(xué)院法律保障若干問題技師學(xué)院旅游管理專業(yè)教學(xué)模式探析校企結(jié)合技師學(xué)院的教育機制探析淺談鉗工實習(xí)分階段教學(xué)方法淺談如何提高學(xué)生鉗工技能淺談PPT在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用
評審。（3)態(tài)度領(lǐng)域病人評議學(xué)生學(xué)風(fēng)醫(yī)德、社會實踐調(diào)查報告及志愿者服務(wù)社會的價值評價等。
三、臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的實踐
根據(jù)21世紀的醫(yī)生培養(yǎng)目標要求全面適應(yīng)社會的要求，我們應(yīng)當減少應(yīng)試教育的痕跡，重視學(xué)科間的交叉和融合、醫(yī)學(xué)科學(xué)與社會的關(guān)系、學(xué)習(xí)者的認知過程和認知經(jīng)驗、教學(xué)雙方的個性特征等。在此基礎(chǔ)上從現(xiàn)代教學(xué)論的要素結(jié)構(gòu)出發(fā)，調(diào)整和改革現(xiàn)行的臨床醫(yī)學(xué)教育的課程體系和運行模式，追求創(chuàng)新教育系統(tǒng)動力機制的.整體優(yōu)化
(一)目的是導(dǎo)向因素，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育首先要確定培養(yǎng)目標
我們要重視把教育從智力領(lǐng)域擴展到非智力領(lǐng)域，從理論知識、專業(yè)技能教育擴展到學(xué)生的人文精神、理想信念、道德人格、思維方式的教育。因此，臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標追求的是科技素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的結(jié)合；人文觀念與職業(yè)特征的結(jié)合;個性心理與社會責(zé)任的融合；創(chuàng)新精神與應(yīng)變能力的培植，強調(diào)后繼學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
(二)課程是核心因素，專業(yè)課程的調(diào)整和改革從時間和空間上提供動力。
高等醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)主要是通過課程的組織和實施得以實現(xiàn)的。課程作為教育的核心，其質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校教育目標的實現(xiàn)，也關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為創(chuàng)新教育的實施創(chuàng)造課時條件和實踐空間，我們主要在以下幾方面調(diào)整課程結(jié)構(gòu)：（1)削減課程間重復(fù)內(nèi)容。開展了包括以器官系統(tǒng)為中心在內(nèi)的各種醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的比較研究，實施以問題為引導(dǎo)的臨床與社區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。并以此為契機，削減課程間重復(fù)內(nèi)容，空出一定的學(xué)時數(shù)，增加實踐課和自學(xué)選修課程。（2)加強實踐技能訓(xùn)練w加強了醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)技能實踐和社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)實踐課程計劃。例如，堅持授課學(xué)時與實踐學(xué)時之比不低于1:1;加強臨床見、實習(xí)帶教老師的上崗培訓(xùn)工作，使其明確帶教要求和操作規(guī)范;在嚴格執(zhí)行病區(qū)專題教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，實行內(nèi)、外、婦、兒分科床邊技能考核和畢業(yè)綜合技能操作考試;有組織、有計劃地安排學(xué)生到基層和�？平虒W(xué)醫(yī)院、社區(qū)教學(xué)基地輪回實習(xí)，加強學(xué)生全科醫(yī)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。此外，我們還加強了初級衛(wèi)生保徤和流行病學(xué)調(diào)查的實踐課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識進行科學(xué)研究的能力，以及獨立撰寫科研論文或調(diào)查報告的能力。（3)開設(shè)醫(yī)學(xué)前沿理論選修i課不斷拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，樹立學(xué)習(xí)的綜合意識、超前意識和終身意i識根據(jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和社會對衛(wèi)生保徤需求的變化，調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程，開設(shè)醫(yī)學(xué)新興學(xué)科和跨學(xué)科的綜合課程講究特色和因材施教是本科生選修課設(shè)置的基本原則。（4)開設(shè)引導(dǎo)掌握思維方法的相關(guān)課程為了使醫(yī)學(xué)生在進入臨床課程學(xué)習(xí)時，熟悉醫(yī)學(xué)思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，我們已在九五~??級的六屆醫(yī)學(xué)生臨床課程階括思維科學(xué)、醫(yī)學(xué)思維與學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維和技法訓(xùn)練、創(chuàng)造力培養(yǎng)與成功者品質(zhì)修養(yǎng)、研究型實踐學(xué)習(xí)習(xí)作等。（5)隱性課程的建設(shè)隱性課程，是相對于有組織、有計劃地實施顯性課程教學(xué)活動而言的。隱性課程的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：開展文明校園建設(shè)活動，醫(yī)學(xué)生暑期社會實踐活動，開展社會考察和國情、創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合臨床見、實習(xí)開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育等等隱性課程的基本思路是以社會實踐和第二課堂的文化活動來加強醫(yī)學(xué)生的德育實踐，并以此作為人文教育的載體。
(三）方法是技術(shù)要素，積極探索結(jié)合教學(xué)改革成果的教學(xué)新方法
教育的目的不僅是要讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，而且要讓學(xué)生獲得探索和檢驗這種知識的方法，后者往往比前者更重要面對21世紀知識的驟增，臨床醫(yī)學(xué)教育要強調(diào)方法教育，使醫(yī)學(xué)生有能力區(qū)別重要和次要的知識，使其頭腦留有持續(xù)學(xué)習(xí)的空間，提高對新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對于臨床醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育是十分重要和必要的。
我們積極鼓勵臨床教師以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考為主的教學(xué)方法的改革如實施情境模擬法和標準化病例教學(xué)法，就是在創(chuàng)新教學(xué)方法上的有益探索。情境模擬法是通過一個具體臨床情境的描述和演示，引導(dǎo)學(xué)生對特殊情境下的病例展開討論和研究的教學(xué)方法。標準化病例教學(xué)法的開展動因源于臨床上一些非常見病例的教學(xué)要求，臨床教師將這一類非常見病例的典型體征、診療方案進行歸納總結(jié)，是在見習(xí)帶教中由學(xué)生進行模擬演示并參與診治的一種案例教學(xué)方'法兩者都以學(xué)生的積極參與為主要特征，強調(diào)師生對案例素材共同進行探討。研究表明，病例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及解決實際問題能力起到較好的效果，縮短了教學(xué)情境與實際情境之間的差距，能幫助學(xué)生體驗從業(yè)環(huán)境中醫(yī)患關(guān)系處理的方式方'法
(四）學(xué)生是根本因素，教師是關(guān)鍵因素，教與學(xué)互動機制為系統(tǒng)提供原動力和主導(dǎo)力。
醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)以創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)為前提條件。創(chuàng)造型教師不僅要具有創(chuàng)新意識和能力，能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，而且要善于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造性^我們在實踐中編寫了《臨床教師與管理干部基本教育素質(zhì)培訓(xùn)教程》，并分批對臨床教師進行思維科學(xué)和創(chuàng)新意識培訓(xùn)，規(guī)定45歲以下教師必須以計算機輔助臨床教學(xué)的要求，在客觀上收到了一定成效。
在教學(xué)實踐中，教師要考慮的是如何開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自己的努力去探索和發(fā)展新知識，將教學(xué)過程作為學(xué)生對于知識的再發(fā)現(xiàn)的途徑，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維方式的目的。加強教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系，不僅可以反饋教學(xué)信息，便于教師及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，改進授課質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，確立學(xué)生的主體地位。此外，強調(diào)教與學(xué)的互動機制，定學(xué)習(xí)積極性以及主動參與教學(xué)工作的熱情。例如，我們在平時工作中，無論是理論課、見習(xí)課還是實習(xí)階段，積極組織學(xué)生參與評教工作，與教師的評學(xué)工作一起，形成相互促進，共同發(fā)展的良性互動機制。
(五)環(huán)境是支持因素，教學(xué)環(huán)境和機制的整體優(yōu)化是系統(tǒng)持續(xù)運行的保證^
要進一步發(fā)揮教師與學(xué)生在創(chuàng)新教育中的積極性、主動性，就要營造良好的創(chuàng)新實踐氛圍，制定和規(guī)范適宜的管理制度，通過充分發(fā)揮教師因材施教和學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，培育創(chuàng)新教育的新機制。目前，我們的做法是從七年制教育起步，逐步向?qū)W生開放部分實驗室，鼓勵學(xué)生參與部分科研課題實踐；開放電子閱覽室，進一步開拓學(xué)生的視野；在社區(qū)全科醫(yī)學(xué)服務(wù)中心，安排3~4周的全科醫(yī)療服務(wù)，并結(jié)合社區(qū)問題進行流行病學(xué)調(diào)查，由專家負責(zé)指導(dǎo)。對于臨床教師，我們加強了臨床骨干師資創(chuàng)新能力的培訓(xùn)；建立和加強教學(xué)質(zhì)量評估，優(yōu)化教學(xué)過程控制，建立教師、學(xué)生共同參與教學(xué)質(zhì)量的互評機制；建立有利于提高本科教學(xué)質(zhì)量的人事、勞動、分配制度。此外，為臨床教師提供獲取信息便捷途徑的現(xiàn)代教育技術(shù)條件，努力提高臨床和結(jié)果加深對理論知識的理解。在實驗中，我們還注意介紹相關(guān)的實驗技能，如如何看電路圖、各種儀器的使用方法、電路的連線技巧和各類電子元件的識別等。
第二階段，以數(shù)字電路實驗為主。目的是鍛煉學(xué)生的動手操作技能我們?yōu)閷嶒灉蕚淞烁黝惣呻娐纺K，讓學(xué)生利用面包板，按實驗線路圖在數(shù)字實驗箱上自行搭建線路，進行調(diào)試、觀察及測量。通過這樣的實驗方式，學(xué)生可以自主完成門電路、觸發(fā)器、555振蕩器、計數(shù)器、譯碼顯示及A/DD/A轉(zhuǎn)換等實驗，提高了學(xué)生的自主性，鍛煉了他們的動手能力和解決實際問題的能力。
實驗教學(xué)既是對理論知識的驗證，又是理論部分的補充通過課堂和實驗相結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生們對電子技術(shù)從模擬到數(shù)字、從分立元件到集成芯片、儀器設(shè)備體積由大到小、功能由單一到系統(tǒng)的飛速發(fā)展過程有了具體形象的認識通過親自動手實踐，初學(xué)時的各種抽象術(shù)語及名詞如負反饋、脈沖、二進制等，就都變得簡單易懂，激發(fā)了他們學(xué)好醫(yī)學(xué)電子學(xué)的興趣和信心。
(六）反饋是控制因素，教與學(xué)的評估是發(fā)揮系統(tǒng)動力正向效應(yīng)的質(zhì)量保證。
我們在教學(xué)實踐中，通過制定三個領(lǐng)域十項指標來綜合評價臨床醫(yī)學(xué)生的基本素質(zhì)，作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)考核和推優(yōu)標準具體內(nèi)容包括：
�。�1)認知領(lǐng)域，包括二級學(xué)科理論考試成績、臨床綜合理論考試成績、三級學(xué)科臨床出科理論考試成績；
�。�2)技能領(lǐng)域，包括三級學(xué)科出科技能考試、外語、計算機能力、流行病科研能力；
�。�3)態(tài)度領(lǐng)域，包括日常學(xué)習(xí)行為規(guī)范測評、臨床實習(xí)態(tài)度出科鑒定、病人評議學(xué)風(fēng)醫(yī)德等。
醫(yī)學(xué)教育作為社會教育的一個重要組成部分，知識經(jīng)濟的時代要求將對21世紀醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標產(chǎn)生深刻的影響為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)生從業(yè)素質(zhì)要求的廣泛背景，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當強調(diào)學(xué)生具有多維學(xué)科的知識和技能結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，努力適應(yīng)社會需要。醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新教育將成為醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的不竭動力，這是新世紀醫(yī)學(xué)教育社會職能轉(zhuǎn)變的需要。
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文13
在20xx年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)予深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》中提出大力推進醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設(shè)，明確了信息、技術(shù)的應(yīng)用是醫(yī)改的重要任務(wù)之一。在新醫(yī)改方案實施過程中，人才短缺已成為醫(yī)療信息化發(fā)展的瓶頸。衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校要主動適應(yīng)21世紀國家醫(yī)學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略目標對復(fù)合型醫(yī)學(xué)信息人才的要求，積極探索醫(yī)學(xué)信息教育模式和醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的有效途徑。我校也緊跟基層醫(yī)療衛(wèi)生建設(shè)需要開設(shè)了衛(wèi)生信息管理專業(yè)，通過教學(xué)實踐積累了不少的經(jīng)驗，本文從專業(yè)培養(yǎng)目標，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式等方面對醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)進行探討。
1.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息人才的必要性和重要性
隨著新醫(yī)改制度的實施，現(xiàn)代醫(yī)院信息化的步伐加快，需要更多的醫(yī)學(xué)信息化人才。很多醫(yī)療衛(wèi)生單位由于缺少醫(yī)學(xué)信息管理人才，在信息化建設(shè)進程中沒有統(tǒng)一規(guī)劃和科學(xué)化的管理，導(dǎo)致投資不斷增加，但是信息化建設(shè)總是停留在收費和藥品出入庫管理等低層次上。在醫(yī)學(xué)院校中培養(yǎng)出一批深入掌握計算機技術(shù)，熟悉信息系統(tǒng)，又掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)，了解醫(yī)院業(yè)務(wù)情況的復(fù)合型技術(shù)人才是國內(nèi)和國際醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。同時，加強醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)也有助于新醫(yī)療改革方案的推行實施。
2.醫(yī)學(xué)信息管理人才的需求分析
醫(yī)院信息化工作對管理人才的要求非常高：在信息技術(shù)方面，要有一定的系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗，能完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理歸類、圖像傳輸、遠程醫(yī)療、數(shù)據(jù)庫管理、計算機及網(wǎng)絡(luò)故障處理操作，加上各種醫(yī)保、社保、新農(nóng)合（新型農(nóng)村合作醫(yī)療）數(shù)據(jù)的導(dǎo)入導(dǎo)出，要求信息管理人員必須有較高的計算機應(yīng)用水平和數(shù)據(jù)庫管理能力。醫(yī)療知識方面要有醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)信息管理系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)流產(chǎn)生在各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)，主要是各級醫(yī)院中，這些數(shù)據(jù)都與醫(yī)療活動相關(guān)，不懂醫(yī)學(xué)知識很難理解復(fù)雜的醫(yī)療流程。醫(yī)院管理知識方面，要求有管理學(xué)的基本知識和理念，還要有一定的醫(yī)院工作經(jīng)驗，如果對醫(yī)院的管理沒有一定深度的認識，建設(shè)出來的信息化項目就很可能無法滿足醫(yī)院的信息化管理需求。
3.醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)中存在的問題
3.1缺乏醫(yī)學(xué)信息管理教育的核心課程和評估體系
醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)涉及到多個學(xué)科專業(yè)：醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)和計算機技術(shù)等。這些學(xué)科均有自己的核心內(nèi)容，但是醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的核心內(nèi)容沒有明確。目前，無論是衛(wèi)生還是教育部門，都未制定相關(guān)標準，對醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的課程體系沒有統(tǒng)一的規(guī)定。但從各學(xué)校的課程設(shè)置可見，整個醫(yī)學(xué)信息管理人才的培養(yǎng)是在各自為政的狀態(tài)下發(fā)展的。所以，國家有關(guān)部門應(yīng)該制定本專業(yè)的核心課程，并制定專業(yè)人才評估體系，組織專家對開辦了該專業(yè)的院校進行檢查，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)，提高整體教學(xué)水平。
3.2學(xué)科理論不能有效指導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息教育的發(fā)展
推動醫(yī)學(xué)信息專業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)適合社會與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，需要成熟的學(xué)科理論作指導(dǎo)。
國際上，醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一個獨立的學(xué)科在醫(yī)學(xué)教育、研究與醫(yī)療實踐中扮演著舉足輕重的角色。我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)在20多年的發(fā)展歷程中沒有建立起成熟、系統(tǒng)的理論體系，再加上研究學(xué)者少，學(xué)術(shù)影響力弱，使醫(yī)學(xué)信息理論研究處于徘徊狀態(tài)。
3.3醫(yī)學(xué)信息教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)脫節(jié)
受傳統(tǒng)計算機課程的影響，缺乏對醫(yī)學(xué)信息技術(shù)更深層次的理解，使得醫(yī)學(xué)信息教育一直停留在計算機操作和一般軟件應(yīng)用上，不能與臨床醫(yī)學(xué)的實際需要有機結(jié)合。
3.4缺少醫(yī)學(xué)信息教學(xué)的專業(yè)教師隊伍
教授醫(yī)學(xué)信息課程的大部分教師出自計算機專業(yè)，并未受過醫(yī)學(xué)信息學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教學(xué)方法和視野受到限制。醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)高級職稱教師的數(shù)量偏少，并且缺乏兼有醫(yī)學(xué)和信息科學(xué)雙重背景的教師。青年教師比重較大，教學(xué)經(jīng)驗不足，在綜合能力上需要進一步提高。另一方面，醫(yī)學(xué)信息專業(yè)教師與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)教師之間缺少溝通，導(dǎo)致各學(xué)科之間的相互滲透和融合存在問題。
3.5資金投入不足，教學(xué)設(shè)備單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱
大部分院校的信息化教學(xué)環(huán)境與醫(yī)學(xué)信息化人才培養(yǎng)需要有較大差距，數(shù)字醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)技術(shù)的實踐環(huán)境尚未列入建設(shè)計劃。缺少醫(yī)信技術(shù)所需的實驗環(huán)境。各院校不同程度上都存在不重視學(xué)生的實踐教學(xué)，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)，綜合素質(zhì)相對較差。
4.醫(yī)療信息化背景下醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)模式的研究
4.1確立醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色
不同層次的醫(yī)院對醫(yī)學(xué)信息人才有不同的要求。我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)是三年制中專專業(yè)，畢業(yè)生主要是到基層醫(yī)院工作。通過基層調(diào)研并結(jié)合高職教育特點，我校確立了符合自身的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，具備醫(yī)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識，具有較高計算機應(yīng)用能力和信息管理水平，能夠從事醫(yī)藥相關(guān)行業(yè)信息管理和系統(tǒng)開發(fā)工作的專門人才。該培養(yǎng)目標的設(shè)置與城鄉(xiāng)基層衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的人才需求有效結(jié)合，即培養(yǎng)懂醫(yī)學(xué)、會管理、精技術(shù)、擅應(yīng)用的專業(yè)特色人才。
4.2優(yōu)化醫(yī)學(xué)信息專業(yè)課程體系，突出計算機技術(shù)在醫(yī)學(xué)信息管理中的應(yīng)用性特色
專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)方向與知識結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效途徑。合理的課程體系不僅使總體培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)，且能滿足社會對特色專業(yè)人才多方面的`需求，并能正確處理好通才與專才、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、能力與素質(zhì)等方面的關(guān)系。為了推進人才培養(yǎng)模式改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、改革課程體系、逐步優(yōu)化并形成具有衛(wèi)生信息專業(yè)特色的、與國際醫(yī)學(xué)信息教育接軌的課程體系。以我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程體系設(shè)計來看，包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐教學(xué)三個層次。在課程設(shè)置上先確定最基本的核心必修課程，即醫(yī)用管理學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息安全、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站與網(wǎng)頁設(shè)計、醫(yī)學(xué)圖像處理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)。實用性、針對性較強的課程放在專業(yè)選修課中完成，專業(yè)實踐教學(xué)部分主要以社會實踐和教學(xué)實習(xí)方式完成。在課程優(yōu)化過程中注重管理知識和醫(yī)學(xué)知識的有機結(jié)合，強化計算機和信息技術(shù)應(yīng)用技能。
4.3探索職業(yè)資格認證相結(jié)合的培養(yǎng)模式
通過對學(xué)生的職業(yè)取向的調(diào)查，我校衛(wèi)生信息管理專業(yè)的學(xué)生都有從事和專業(yè)相關(guān)工作的愿望。因此，不僅需要在課程體系中設(shè)置專門的課程，如計算機網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)等，還要為學(xué)生參加各種職業(yè)資格考試提供必要的條件和針對性的指導(dǎo)。隨著醫(yī)院信息化所需的醫(yī)學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用需求的不斷增加，取得相應(yīng)資格的應(yīng)用型人才在就業(yè)中具有較強的競爭勻。我校在申請成為全國醫(yī)學(xué)信息技術(shù)考試考點后，為學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)信息資格證書帶來了極大的便利，使得學(xué)生上一所學(xué)校，學(xué)歷證書和技能證書都拿到了。
4.4健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的有效保障。我校聘請院內(nèi)外專家成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會，以教學(xué)督導(dǎo)來促進學(xué)校教學(xué)管理活動。制定實施了一系列教學(xué)管理制度，包括教學(xué)資料檢查、課堂教學(xué)評價、實踐教學(xué)評價、學(xué)生評教教師綜合評價等。通過系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，嚴格把關(guān)教學(xué)質(zhì)量的每個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了改進教學(xué)、推動課程建設(shè)的目的。
4.5強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)能力
培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的醫(yī)學(xué)信息管理人才，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不可忽視的。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)科理論為基礎(chǔ)，結(jié)合就業(yè)能力需求，構(gòu)建一個多層次、多角度的綜合實踐培養(yǎng)體系。加強實踐教學(xué)需要搭建相應(yīng)的實踐平臺，在校內(nèi)建立設(shè)備比較先進、軟件配置合理的計算機實驗室，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等社會實踐基地，拓寬人學(xué)生校外實踐渠道。如我校與四川九陣科技有限公司建立合作關(guān)系，共同開展了醫(yī)療信息化數(shù)字模擬場景與案例教學(xué)的研究科研課題，己申報了雅安市重點科技計劃項目。通過這樣的合作，提高了本專業(yè)教師的科研水平，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的實踐機會。
4.6加強師資隊伍建設(shè)，關(guān)注青年教師成長
教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，緊跟社會對醫(yī)學(xué)信息人才要求的變化，有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容和靈活運用教學(xué)方法；通過不斷完善和拓展自身的知識水平，將更多學(xué)科前沿知識和交叉學(xué)科的知識傳授到學(xué)生手中。為了建立專業(yè)的教師隊伍，我校制定了詳細的教師培訓(xùn)計劃，支持教師參加專業(yè)技能和教學(xué)培訓(xùn)。例如我校計算機學(xué)科教師都參加了山東省醫(yī)學(xué)信息技術(shù)師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，既提高了教師的教學(xué)水平，又能取得相應(yīng)的資格證書。此外，我校也很重視兼職教師隊伍建設(shè)，經(jīng)常聘請行業(yè)專家學(xué)者和高水平專業(yè)人十兼課以及開設(shè)講座。這對開闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的實踐技能有很大的幫助。
4.7加強與地方政府和行業(yè)主管部門的聯(lián)系與合作
醫(yī)學(xué)信息人才的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的事情，更是關(guān)系到信息化時代醫(yī)療機構(gòu)服務(wù)水平的重要問題。加強與地方政府和行業(yè)主管部門的聯(lián)系與合作，爭取政策、項目、資金支持。借助政府支持和貼合社會需要來建設(shè)一批重點實驗室和工程技術(shù)中心等科技創(chuàng)新平臺，提高產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力，促進醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。
4.8積極參加學(xué)術(shù)交流活動，密切各院校間的聯(lián)系與合作
我校努力加大對外交流的力度，鼓勵任課教師參加各種學(xué)術(shù)團體，通過參加各種學(xué)術(shù)組織拓展學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)水平。多層次的學(xué)術(shù)交流使教師對于各自學(xué)科的研究領(lǐng)域有了更深入的理解和認識，有利于教師的教學(xué)和成長。學(xué)術(shù)活動的開展也為各院校搭建了交流的平臺，拓展了合作渠道，實現(xiàn)了資源共享，有利于醫(yī)學(xué)信息教育的創(chuàng)新和發(fā)展。
5.結(jié)語
醫(yī)療信息化的大背景，為醫(yī)學(xué)信息管理人才培養(yǎng)帶來了新的機遇，醫(yī)學(xué)信息管理人才的培養(yǎng)過程就是一個專業(yè)教學(xué)不斷改革、創(chuàng)新、完善的過程，需要我們在教學(xué)實踐中，認真研究課程設(shè)置方案，構(gòu)建醫(yī)學(xué)信息管理人才的知識能力結(jié)構(gòu)，探索醫(yī)學(xué)信息人才培養(yǎng)的新模式。
參考文獻
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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文14
一、醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新中的重要內(nèi)涵
1.1從傳統(tǒng)思維中解放出來
傳統(tǒng)觀念雖然歷經(jīng)長久的實踐有一定的可操作性,但是隨著時代的發(fā)展,陳舊的理念就會是阻礙體制創(chuàng)新,影響高校整體發(fā)展的絆腳石,醫(yī)學(xué)院校當前要從傳統(tǒng)的管理思維中解放出來,摒棄一些不良的管理思想,將服務(wù)、權(quán)責(zé)、競爭、創(chuàng)新有機結(jié)合。落實‘以人為本’的理念,增強學(xué)生自我完善意識,將學(xué)生臨床實踐技能的培養(yǎng)與職業(yè)醫(yī)師考試有機結(jié)合,有效提高學(xué)生實踐能力,提高學(xué)生運用知識、面向社會的能力。
1.2保持決策、行政、監(jiān)督權(quán)利三者的平衡
權(quán)利的平衡,明確責(zé)任和權(quán)利的劃分是完善管理機制的重點,為了理順各部門權(quán)利關(guān)系,避免出現(xiàn)權(quán)利失衡的問題,尤其是改變過去權(quán)利相對集中在一人手中的問題,就要依靠三種形式改善當前院校的管理制度和過程。一是利用政策法規(guī),二是依靠供求關(guān)系,三是完善部門決策機制,高等院校的部門劃分是十分嚴格的,如果要建立完善的決策機制,就需要利益相關(guān)者的參與,醫(yī)學(xué)院校只有保證利益相關(guān)者參與制定和維護管理體制,才能真正實現(xiàn)權(quán)利的平衡。
1.3提升人才創(chuàng)業(yè)積極性
首先要改革和完善績效分配制度,建立符合市場經(jīng)濟要求的激勵機制,充分體現(xiàn)人才價值;其次要高度重視人才工作,在全院范圍內(nèi)營造“尊重勞動,尊重知識,尊重人才,尊重創(chuàng)造”的濃厚氛圍,形成創(chuàng)新人才成長的良好環(huán)境;最后要為創(chuàng)新人才提供好后勤服務(wù),最大限度地調(diào)動人才干事創(chuàng)業(yè)的積極性。
二、醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新之校品牌戰(zhàn)略思維
樹立品牌戰(zhàn)略思維不論對于企業(yè)發(fā)展還是醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展都是至關(guān)重要的,他關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校未來發(fā)展的.態(tài)勢,戰(zhàn)略思維,是市場化教育的發(fā)展結(jié)果,除了打造品牌,更需要日后長久的維護。以下就具體探討幾個方面。
2.1要有明確的辦學(xué)思想
思想是實踐的指引,是未來發(fā)展的方向把握,醫(yī)學(xué)院校只有樹立自身的品牌戰(zhàn)略思想才能在當前競爭激烈的高校環(huán)境中有自身的競爭優(yōu)勢,如何定位院校層次并樹立發(fā)展目標,在發(fā)展學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展科學(xué)研究,為社會輸送優(yōu)秀、專業(yè)人才,是醫(yī)學(xué)院校要明確的問題。要結(jié)合自身實際情況,切不能為了攀比做不符合學(xué)校定位的事情,只有將研究基礎(chǔ)做扎實才能有好的發(fā)展成果,只有充分考慮歷史因素,結(jié)合當前自身優(yōu)勢才能不斷提升教學(xué)層次,擴大師資隊伍,提升院校規(guī)模。因此有一個合理的定位是十分重要的。
2.2加強師資隊伍建設(shè)
師資力量是醫(yī)學(xué)院校實現(xiàn)長遠發(fā)展和永葆競爭力的重要保障,對于高校自身而言,既可以加強培養(yǎng)自身教師素質(zhì),也可以對外引進優(yōu)秀的教師力量,不斷提升教師隊伍的整體素質(zhì),對于優(yōu)秀的思想可以學(xué)習(xí),改善自身不足,加強學(xué)校的核心競爭力,除了師資隊伍的建設(shè)模式,還要注意適度的開放也是推進教學(xué)改革的重要力量,保持教學(xué)思想的開放性和動態(tài)性,實現(xiàn)二者和諧統(tǒng)一,才能進行有效地建設(shè)[1]。
2.3通過市場擴張實現(xiàn)品牌影響力
從當前狀況看,高校的發(fā)展離不開市場的調(diào)節(jié),打造一個優(yōu)秀的教育品牌離不開市場規(guī)律的推動,對于醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)體制,要借助市場調(diào)節(jié)下的資源配置和籌集資金的方式,合理配置人才、資金、市場、基礎(chǔ)設(shè)施,通過市場籌集資金進行高校之間的合并和擴張,提升品牌的影響力。
2.4特色增值運作方式
特色的增值也是提升醫(yī)學(xué)院校市場競爭力的重要方面,加強對于學(xué)生未來的職業(yè)教育,或者利用企業(yè)投資、聘請專家的方式,不僅可以實現(xiàn)高校收入的增加,還可以提升品牌知名度。
三、醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新之考評管理創(chuàng)新
相對于學(xué)校層面的醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新,學(xué)生層面上的醫(yī)學(xué)教育管理創(chuàng)新也是必不可少,該層面主要體現(xiàn)在考評管理創(chuàng)新上。
3.1考試方法的改革
(1)開卷考試與閉卷考試相結(jié)合。閉卷考試對檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果很有價值,但考察的知識面窄,考查點代表性差。而開卷考試則具有題量大,對教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、綜合應(yīng)用題多等特點。二者搭配,使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識做到靈活應(yīng)用。
(2)平時成績與期末成績相結(jié)合。將學(xué)員平時的學(xué)習(xí)筆記、回答課堂提問、課后作業(yè)、階段測驗等情況與課終考試成績評定掛鉤,將平時學(xué)習(xí)測評與課終考試一并評定學(xué)科成績可提高學(xué)員學(xué)習(xí)成績的客觀性和可靠性。并且部分學(xué)科加大平時成績所占比例(20%～40%)。
(3)筆試與實踐技能考試相結(jié)合。我們經(jīng)過各教研室的討論,對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的部分課程,包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué),除筆試外要進行實踐技能考試,通過3～5名教師對學(xué)生進行操作考核,并進行直接評分此項實踐技能考試按一門課程單獨評定成績。
3.2嚴格考試制度,提高考試質(zhì)量
在組建管理機構(gòu)上,由教務(wù)處成立考試中心設(shè)立主考、監(jiān)考和巡考。在試題組卷中,實行專人負責(zé),密封保管、臨場啟封,確保試題的保密程度;在考試組織上,采取單人隔桌的方式;閱卷時,采用有條形碼的集體密封閱卷的形式。
四、結(jié)語
當前醫(yī)學(xué)院校要做的就是努力將理論層面轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)層面,將辦學(xué)理念真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼霓k學(xué)優(yōu)勢,用理論做為前進的指引,提升管理人員的業(yè)務(wù)技能,通過加強師資隊伍的建設(shè)和獨特的經(jīng)營擴張模式打造高校品牌,通過調(diào)動教師的工作積極性,增強創(chuàng)新意識實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校管理體制的創(chuàng)新。
醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文15
摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)體系（新教學(xué)體系）是實施國家培養(yǎng)從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究創(chuàng)新人才教學(xué)目標的一套教學(xué)方法體系。新教學(xué)體系以培養(yǎng)、拓展被教學(xué)者創(chuàng)造性思維為教學(xué)目的，以傳授非技術(shù)性知識和非結(jié)構(gòu)性知識為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中積極倡導(dǎo)被教學(xué)者的主體性與個性。新教學(xué)體系教學(xué)層次高于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)方法體系，但不排斥傳統(tǒng)以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英為目的的教學(xué)方法體系。將新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系進行合理銜接、系統(tǒng)化處理，有望把我國的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)水平推進到一個更高、更新的層面。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)體系；非技術(shù)性知識；非結(jié)構(gòu)性知識；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)
國家“十一五”計劃把我國進入世界自主創(chuàng)新型國家例為一項計劃任務(wù)，隨著這項計劃任務(wù)的推出，社會對具有創(chuàng)新能力人才的需求越來越迫切。作為人才培養(yǎng)基地的大學(xué)也將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才作為新的教學(xué)目標。創(chuàng)新人才首先應(yīng)具有創(chuàng)新思維，課程模式改革突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，能體現(xiàn)知識與能力、道德與情感的相互聯(lián)系，符合社會經(jīng)濟發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的要求[1]。針對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，建構(gòu)一套適合于拓展思維的教學(xué)體系，成為近年來教學(xué)研究機構(gòu)探討的中心議題。如何建構(gòu)一套有利于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的新教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人物，是近年來一直探究的問題。下面本文就新教學(xué)體系的本質(zhì)特征及內(nèi)容構(gòu)成等方面進行一一探究。
一、新教學(xué)體系的本質(zhì)及特征
課程體系的建構(gòu)是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點，也是教學(xué)改革的重點和難點[2]。人才培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主[3]。新教學(xué)體系是為培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才教學(xué)目標而建構(gòu)的教學(xué)體系。從本質(zhì)上講，新教學(xué)體系是一套為完成實施培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才而產(chǎn)生的方法體系。作為一個新建構(gòu)的教學(xué)方法體系，新教學(xué)體系具有四個方面的特征：
1.思維教學(xué)體系。新教學(xué)體系的教學(xué)目的是拓展思維，培養(yǎng)被教學(xué)者的創(chuàng)造能力。這一點是新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)系統(tǒng)最本質(zhì)的區(qū)別。由于教學(xué)目的不同，新教學(xué)體系在教學(xué)手段運用、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)形式上都與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)不同。雖然新教學(xué)體系是一套以培養(yǎng)思維能力為目的的教學(xué)體系，但新教學(xué)體系所培養(yǎng)的創(chuàng)造性思維是基于生物醫(yī)學(xué)前沿研究發(fā)展基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造性思維，在范圍上具有特定性。
2.高級知識教學(xué)體系。新教學(xué)體系教學(xué)目的對象是認識、判斷、分析能力，屬于思想范疇，是一種非結(jié)構(gòu)知識，從教學(xué)層面上講要高于以傳授結(jié)構(gòu)性知識和技術(shù)知識為目的的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系。這是新教學(xué)體系是一種思想范疇性教學(xué)，高于以傳授結(jié)構(gòu)性知識和技術(shù)知識的教學(xué)體系，是一套高級知識傳授教學(xué)體系。
3.非技術(shù)性教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非技術(shù)性教學(xué)體系。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系重于傳授知識與技術(shù)，以把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成技藝精湛的醫(yī)學(xué)精英為教學(xué)目的，從教學(xué)類別上講傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系屬于以技術(shù)性教學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)體系，而新教學(xué)體系則是重于開拓視野、拓展思維、培養(yǎng)被教學(xué)者的創(chuàng)新能力，是一種非技術(shù)性內(nèi)容的教學(xué)體系。
4.非結(jié)構(gòu)性知識為內(nèi)容教學(xué)體系。新教學(xué)體系是一套非結(jié)構(gòu)知識為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系。結(jié)構(gòu)性知識通常指的是概念或命題的多樣性，而又相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)知識，在專業(yè)性教學(xué)中由專業(yè)目錄預(yù)先設(shè)置或框定。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)系統(tǒng)傳授的基本上是這類知識，諸如分析、判斷為內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)性知識很少涉及。新教學(xué)體系與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精英教學(xué)體系正好相反，著重于分析、判斷等非結(jié)構(gòu)性知識方面的傳授與教學(xué)，不注重結(jié)構(gòu)式知識的傳授或只將結(jié)構(gòu)性知識內(nèi)容作為教學(xué)過程。
二、新教學(xué)體系內(nèi)容與教學(xué)形式的特點
新教學(xué)體系是為實施國家基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的教學(xué)方法論體系，作為一套具備實際意義的方法論體系應(yīng)具備兩方面要件：第一是內(nèi)容上的真實性，第二是形式上的可操作性。
1.新體系教學(xué)內(nèi)容的.特點。新體系教學(xué)內(nèi)容真實性要求：（1）內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)目標之間的真實性。
（2）內(nèi)容設(shè)定與教學(xué)目的之間的真實性。前者反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標之間的戰(zhàn)略關(guān)系，要求教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)目標一致；后者反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的戰(zhàn)術(shù)關(guān)系，要求教學(xué)內(nèi)容在具體教學(xué)目的實施過程中可行。新教學(xué)體系在內(nèi)容設(shè)置上緊扣培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才這一教學(xué)目標，建構(gòu)起由國際生物醫(yī)學(xué)研究前沿最新研究進展和生物醫(yī)學(xué)研究前沿學(xué)者的研究方法論系列講座組成的一套創(chuàng)新思維理論教學(xué)系統(tǒng)，意圖通過這套理論教學(xué)系統(tǒng)縮短目前存在的書本知識與實際發(fā)展之間的距離，奠定被教學(xué)者思維創(chuàng)新基礎(chǔ)，同時通過這套理論教學(xué)系統(tǒng)將一流學(xué)者認識、分析、判斷、解決科學(xué)研究中所碰到實際問題的思維線路展示給被教學(xué)者，為被教學(xué)者提供更具實際操作意義的認識論與方法論，真正從教學(xué)內(nèi)容上確保創(chuàng)新人才教學(xué)目標的實現(xiàn)。新教學(xué)體系教學(xué)上十分重視“情境”的建構(gòu)，重視由“情境”擴散而產(chǎn)生的“聯(lián)想”思維教學(xué)過程，將實驗教學(xué)討論及討論后產(chǎn)生的新創(chuàng)意設(shè)定為教學(xué)追求目的，拓展學(xué)生聯(lián)想能力和思維的創(chuàng)新能力。
2.新體系教學(xué)形式的特點。新教學(xué)體系是以非技術(shù)性、非結(jié)構(gòu)性知識為內(nèi)容的思維教學(xué)體系，理論上屬于“難構(gòu)”體系，用傳統(tǒng)教學(xué)中的單一教學(xué)模式作為教學(xué)手段很難達到預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標與要求。因此，在教學(xué)形式上不拘泥于某種單一的教學(xué)模式，只要有利于拓展思維的教學(xué)模式都將被吸收運用于具體的教學(xué)實踐之中。建構(gòu)主義認識論是近年來西方較盛行的思想潮流，其教學(xué)思想觀正對我國教學(xué)領(lǐng)域正產(chǎn)生越來越深的影響，新教學(xué)體系認同建構(gòu)主義的認識論理論，主張建構(gòu)主義教學(xué)思想觀。在教學(xué)實踐中重視發(fā)展被教學(xué)者的主體性，強調(diào)被教學(xué)者對教學(xué)活動的理解性，重視教學(xué)活動與主體交往。重視“情境”建構(gòu)，注重思維聯(lián)想過程的教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，多模式化運行。主體性教學(xué)、個性化教學(xué)、多模式化運行等教學(xué)形式，是新教學(xué)體系教學(xué)內(nèi)容整體框架下的教學(xué)形式與教學(xué)方法的基本特點。
十年樹木，百年樹人。新教學(xué)體系作為一項以培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨世紀創(chuàng)新人才為戰(zhàn)略目標的方法論體系，其實踐運行必將會對受教育者產(chǎn)生深遠影響。本文希望若干年后，有許多接受過這套教學(xué)體系教學(xué)的學(xué)生能由衷感慨當年這套教學(xué)體系給自己以后研究工作的展開帶來的莫大益處，更期望從這套教學(xué)方法體系下能走出更多在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中具有創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人才。
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