預防醫(yī)學畢業(yè)生對教學質量評價的調查研究論文

　　[摘要]目的：調查溫州醫(yī)科大學6屆預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生對教學質量評價情況，全面了解教育教學過程中存在的問題，為進一步修訂教學培養(yǎng)計劃提供依據。方法：選取我校預防醫(yī)學專業(yè)2006屆、2008屆和2011-2014屆畢業(yè)生，通過發(fā)送自行設計的調查問卷和面對面座談的方式進行調查。結果：共收回有效問卷255份，占6屆畢業(yè)生總數(shù)的64.4%。調查結果顯示，學生對教學效果總體評價為“很好和較好”的占66.0%，認為“一般”的占31.6%，認為“不好”的占2.4%；對課程設置的合理性、教學進度安排和執(zhí)行情況、教學建設和基本條件方面，評價為“很好和較好”的比例分別為54.9%、50.8%和60.4%。大多數(shù)學生建議適當減少公共基礎課，增加專業(yè)課程的學時和技能訓練。結論：預防醫(yī)學專業(yè)教學質量還有很大的提升空間，課程設置、教學進度安排等方面還需要進一步優(yōu)化。

　　[關鍵詞]預防醫(yī)學專業(yè)；教學質量評價；教學培養(yǎng)計劃；畢業(yè)生

　　教學質量是高等教育質量的價值核心，是高等教育質量的終極訴求[1]。學生評價不僅是教學質量內部監(jiān)控的重要方式，也是教學質量監(jiān)控的關鍵環(huán)節(jié)[2]。預防醫(yī)學專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)合格的公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學專門人才，專業(yè)課教學是醫(yī)學教育中的一個重要組成部分，其教學質量直接關系到學生質量及其今后的發(fā)展。因此，為了解我校預防醫(yī)學專業(yè)學生對教學質量的評價情況，總結教育教學工作的優(yōu)點和不足，提出改進的方法和措施，為進一步修訂教學培養(yǎng)計劃提供依據，我們開展了畢業(yè)生對教學質量評價的調查研究，現(xiàn)將調查結果報告如下。

　　1對象和方法

　　1.1調查對象

　　采用整群抽樣的方法，選取溫州醫(yī)科大學2006屆、2008屆和2011-2014屆預防醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生作為調查對象。通過發(fā)放調查問卷和座談會方式進行調查。

　　1.2調查內容

　　參照美國學生評教的評價指標[3]設計本次調查問卷，問題形式包括封閉式和開放式兩種。調查內容主要包括對教師教學行為的評價、對所設課程的評價、教師和學生互動評價、對整體教學效果評價以及學生對提高教學質量的改進意見和建議等。

　　1.3統(tǒng)計學處理方法

　　調查資料經檢查核對后，用EpiData3.0軟件雙份錄入，SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。組間比較采用卡方檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

　　2結果

　　2.1調查對象一般情況

　　共回收有效問卷255份，占6屆畢業(yè)生總數(shù)的64.4%（255/396）。其中2006、2008屆共56人，2011-2014屆為199人。

　　2.2畢業(yè)生對教學質量的評價情況

　　學生對教學質量整體評價情況見表1。有66.0%的學生對專業(yè)教學效果總體評價為“很好和較好”，有34.0%的學生認為“一般和不好”。對本專業(yè)課程設置合理性評價為“很好和較好”占54.9%，但有12.3%的同學認為不好。對教學進度安排、教學建設和教學條件認為“很好和較好”的分別占50.8%和60.4%。學生對本專業(yè)教師的師德師風、敬業(yè)精神評價最好，認為“很好和較好”的占96.9%。

　　2.3教學培養(yǎng)計劃調整前后的評價情況

　　我校從2006年開始進行了教學培養(yǎng)計劃大調整，目的是增加學生自主學習時間，培養(yǎng)學生自學能力。因此，主要調整的方式是減少課程教學時數(shù)、增加選修課門數(shù)等。為了比較教學培養(yǎng)計劃調整前后，學生對教學效果的滿意情況，我們進行了對比分析（見表2）。由表2可知，教學培養(yǎng)計劃調整后，學生對專業(yè)教學效果總體評價為“很好和較好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.0001）。學生對教學進度安排和課程進度執(zhí)行情況評價為“很好和較好”的比例也有提高。但是在課程設置的合理性、教學建設和基本條件方面調整前后差異沒有統(tǒng)計學意義，說明教學培養(yǎng)計劃仍需要進一步改進。進一步對其他教學質量相關指標進行分析，結果如表3所示。學生除了對教材的質量和內容、教師的師德師風和敬業(yè)精神方面調整前后沒有差別外，其他指標在教學培養(yǎng)計劃調整前后存在明顯差別。教學培養(yǎng)方案調整后，教師的課堂教學、師生交流、教學內容的深度和廣度、多媒體運用方面學生認為“很好和較好”的比例明顯提升。這些評價結果表明，預防醫(yī)學專業(yè)教學培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)效果能夠達到人才培養(yǎng)目標要求。

　　2.4學生希望減少或增加的課程

　　通過問卷調查和座談會訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（占70.0%）學生建議可以適當減少公共基礎課（如物理、化學、高等數(shù)學等）課程的教學時數(shù)，適當增加人文社科類課程（如溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規(guī)等）的學習，提高學生在公共衛(wèi)生實際工作中的組織管理、溝通交流的能力。另外，在回答“你認為所學專業(yè)在哪些方面還須加強？”的問題時，有81.0%的學生回答需要增加流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、統(tǒng)計軟件的理論和實踐教學時數(shù)、增加“三大衛(wèi)生”（環(huán)境衛(wèi)生學、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學）課程的實踐操作學時，培養(yǎng)學生動手能力。

　　3討論

　　本次調查結果發(fā)現(xiàn)，我校預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)教學質量評價總體較好。特別是2006年教學培養(yǎng)計劃調整后，學生對教學質量評價有了明顯提升，表明了調整后的教學培養(yǎng)計劃有利于提高教學質量，獲得了學生普遍好評。但是，存在的問題也比較明顯，主要表現(xiàn)在課程設置、教學進度安排等方面，學生認為“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我們認真思考，并進行進一步調整和優(yōu)化。雖然近年來在省實驗室建設經費資助下，在省重點建設專業(yè)、省和市重點學科支持下，教學軟硬件條件有了明顯改善，但是由于從2008年開始預防醫(yī)學專業(yè)招生數(shù)由原來的60人增加到了93人，實驗室空間增加不足，所以大多數(shù)學生建議增加專業(yè)課實踐教學時數(shù)、增加動手操作機會。另外，學生建議增加溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規(guī)等相關知識的學習，這與唐紅梅等[4]的調查結果相似，這也充分反映了新時期對公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學工作者的新要求。隨著經濟社會的發(fā)展，醫(yī)學已進入以健康為中心的時代，人們對健康和生活質量更加關注。21世紀國際上對公共衛(wèi)生達成的共識是影響健康的因素是多維的，必須以生態(tài)健康模式才能有效解決公共衛(wèi)生問題[5]。

　　因此，這就要求預防醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，也要適當調整課程設置，加強交流溝通、行為科學、政策與法律、全球衛(wèi)生、社會人文等方面知識的傳授，培養(yǎng)順應醫(yī)學模式轉變、符合社會促進健康需要、適應未來公共衛(wèi)生安全和發(fā)展的預防醫(yī)學專門人才。近年來，我校在人才引進、在職師資培養(yǎng)方面都給與了大力支持，使得預防醫(yī)學專業(yè)教師隊伍建設有了明顯成效。截至2014年年底，預防醫(yī)學專業(yè)教學團隊的博士比例達到了52.9%，其中海歸博士占66.7%。隨著專業(yè)授課教師隊伍的壯大和整體水平的提高，教學內容的廣度和深度、課堂教學效果、師生交流互動等方面都得到了學生的普遍好評。這也充分說明了教師隊伍的建設在高校教育教學質量中的重要性。

　　總之，通過對我校6屆預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的教學質量評價調查發(fā)現(xiàn)，預防醫(yī)學專業(yè)教學質量總體評價比較好，但是存在的問題也比較明顯，還有很大的提升空間。因此，我們將根據學生評價的結果和建議，邀請知名高校的專家、用人單位（如疾病預防控制中心）帶教教師和學生共同研討培養(yǎng)方案，對預防醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)計劃做進一步調整和優(yōu)化。另外，進一步加強教師隊伍建設，提升授課教師團隊的整體業(yè)務水平和綜合素質，以保證預防醫(yī)學專業(yè)教學質量和人才培養(yǎng)質量。

　　參考文獻：

　　[1]吳衛(wèi)東,吳蕭言.教學質量:高等教育的質量的終極訴求[J].教育教學論壇,2015,(17):8-10.

　　[2]王軼,陳敏.美國普通高校教學質量監(jiān)控體系的特點和啟示[J].首都師范大學學報(社會科學版),2015(1):135-140.

　　[4]唐紅梅,王曉蕾,謝慶文,等.預防醫(yī)學本科專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與調整需求調查[J].上海交通大學學報(醫(yī)學版)

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