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后現代教育觀下民辦醫(yī)學高校英語教學探討論文
摘要：我國教育事業(yè)發(fā)展的今天，一種來自西方社會的新型教育觀點正在中國高校的教育思想中逐漸發(fā)聲，它就是后現代主義教育觀。作為一種新型教育觀點，后現代主義教育觀是通過發(fā)起國長時間的思考嘗試后得出的成果。它在很多方面都有不同程度的創(chuàng)新，在很多方面也對傳統(tǒng)教育的方式觀點提出了質疑和糾正。就像它的名字一樣，后現代預示著一次變革的態(tài)度和形式，在不到一百年的發(fā)展歷史中，后現代的改進已經落實于工業(yè)、商業(yè)、藝術、歷史、哲學等等等諸多領域，在今天看來，后現代主義的教育觀也正成為一種思潮在席卷著各個國家教育家的大腦。本文以收集到的一些已有的資料和作者在此方面所做的一些功課作為內容，與各位同仁討論一下后現代主義教育對于現在的民辦醫(yī)學高校英語教學模式產生的影響。
關鍵詞：后現代主義；教育觀；民辦醫(yī)學；高校英語；教學模式
1后現代教育觀的來源
后現代教育起始于上個世紀下半葉美國的后現代主義，曾經在改變該國工業(yè)權重分配，商品利潤走向分析，抵消等級制度現狀等多方面做出了杰出的貢獻。事實上作為一篇通論后現代主義教育觀的論文，我們也難以對后現代主義做一個準確的定義，因為整個后現代主義的一個突出表現形式就是反對教條和規(guī)定，反感于固定的形式甚至是定義，按照當代活躍的后現代主義者格里芬的敘述，后現代主義就像是一種情緒，在不同時期都曾出現過［1］。在建筑學、文學批評、心理分析學、法律學、政治學、社會學等領域都相繼出現了有關后現代主義影響的具體舉措后，教育學也開始接受和思考后現代主義的種種特點和行為。
2改變了傳統(tǒng)的課程觀
傳統(tǒng)的課程教育，由固定的書本遵循，教師的通過引導講解，幫助學生將新的知識理解掌握，然后通過一定強度的訓練和評測，完成一段學習任務。整個課程是一個閉環(huán)，環(huán)內的每一個知識點都已經提前列好了，與之相對應的方法和經驗也是現成的，只要學生根據一定的步驟去完成，就能得到一個不錯的結果。這樣的教育方式，多是固定的套路，只要學生能夠按部就班的完成老師下達的學習任務，就能獲得不錯的成績，甚至可以通過提前的學習，達到跳級，在實際生活中，我們能遇到很多同學因為家庭優(yōu)質教育的影響，頻繁跳級，小小年紀就達到了高等教育的教學對象［2］。一方面而言，他們確實天資優(yōu)秀，家庭的環(huán)境也適合學習氛圍的培養(yǎng)，但從另一方面而言，課本知識的掌握并不能幫助他們在實踐和與人交際方面等到太的優(yōu)勢，因為缺乏共同語言的交流，通常他們所面對的環(huán)境是蔽塞的。而在后現代教育中，課程的演進是發(fā)展的，具有很強的開放性和靈活性，有時候一個課程的目標是通過交流后期制定的，課程涵蓋的范圍不只是該學科的界限，而是積極的吸收其他學科的最新研究成果，旁征博引，發(fā)散學生知識面，由原先的注重知識積累轉變?yōu)閷W生自己去發(fā)現知識，創(chuàng)造知識［3］。
3調整了課堂的師生角色定位
傳統(tǒng)教育中老師和學生的關系是不平等的，老師掌握了課堂的一切控制權，包括出勤、紀律、氛圍、知識教授等等，這些都會占用老師極大的時間的精力。而學生的角色就是認真的接受老師傳授的知識，雖然我們鼓勵學生勇敢的提出自己的問題，但現階段我們的教材安排過于規(guī)律化，實際上并不適合于學生提出新的問題。學習的過程是一個不斷發(fā)展的過程，學生接觸到一個陌生的課題，從陌生到熟悉再到由此進行自己的思考和提問是需要一個最短時間的保障的。課堂老師的講解，可以幫助學生快速的熟悉知識，但是學生也失去了自己思考的時間，因為傳統(tǒng)的教育中學生唯有認真細致的聽取老師的教授，才能接近學習任務所規(guī)劃的目標，如果學生在聽課的時候，只顧著思考自己的問題，就會丟失課堂目標，而如果只一味的聽老師的講解，就勢必會丟失獨立思考的機會。英語教育作為一門第二語言的培養(yǎng)，需要學生自發(fā)的對其產生興趣，通過學生自己的查閱而獲得知識會讓學生記憶更加深刻。同時，一門語言的背后所蘊含的知識是非常廣泛的，產生的地區(qū)環(huán)境、歷史演進、人文因素、傳播區(qū)域都是幫助學生理解一門語言之所以會演進成現在模樣的重要支撐。每個人的興趣點不一樣，為了了解這門語言而需要調查的資料也是不一樣的，老師不可能把所有的知識點都面面俱到的講解到，而后現代主義的教育方式突出個人學習，培養(yǎng)學生興趣，使其能夠主動自發(fā)的去獲取知識，有效的解決了上述問題［4］。
4對學習培養(yǎng)目標的改變
以往的教學過程，老師對于一名學生的判斷源于這名學生期末考試的成績。雖然對于學生學習程度的了解，通過成績可以很大程度的判斷出來，但對于學生其他方面的反應就無能為力了。這也導致了以往的學習過程老師們只注重結果，而不重視過程，對于學生人際交往能力、心理狀態(tài)的了解知之甚少。學習過程是一個非常復雜的組織活動，不但要求老師可以有效的把學生組織起來，還要求老師有能力可以幫助學生完成在學習任務上所遇到的問題。英語學習是一門需要長期堅持的課程，由于母語的影響，第二語言的教學是需要長時間下意識的鍛煉才能達成的，不但需要老師們在課堂上對于一些重點難點進行有目的的講解，也需要學生在平時的生活中勤于練習，將生活中的細節(jié)和課本知識有機的聯(lián)系起來，讓學生的英語學習過程更加生動，活躍。
5結語
高校英語教學的改革正在進行，針對于如何讓學生能夠主動積極的學習英語，提高自身素質也一直是高校教育的一個重要研究對象。后現代主義教育觀所提出的“平等”、“公平”、“自發(fā)”的特點很適合于大學階段的英語學習。高校生有充足的時間去了解清楚一件自己感興趣的事情，如果這件事情是英語學習的話，那么可以想象到在之后其學習生活中，英語學習會是多么的主動。大學階段，老師不能再用催促的方式“趕”著學生學習外語，而外語學習的重要性又要求學生應該對外語有著更加深入的理解，在這樣的現實矛盾下，后現代主義教育觀就顯得如量身定做一般。既能滿足讓學生多學習英語課程的要求，又能使學生在課后自己去學習相關的知識。雖然現階段在這方面我們還會遭遇很多的困難和意外不到的曲折，但是我相信在高校英語學習這個方向上，后現代教育方式會有自己的一席之地。
作者:毛反驕 單位:長沙醫(yī)學院
參考文獻:
�。�1］李楠．民辦醫(yī)學院校英語分級教學研究［J］．校園英語(中旬)，2016(4):41～42．
�。�2］胡旸．淺析微課與傳統(tǒng)教學在民辦高校應用中的優(yōu)劣性［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2016(31):201．
�。�3］劉夢月．民辦高校英語專業(yè)教學中融入中國傳統(tǒng)文化的有效策略［J］．知識經濟，2013，21):149～150．
［4］杜春燕．民辦高校英語泛讀教學現狀與改革路徑探析———以上海外國語大學賢達經濟人文學院為例［J］．考試周刊，2013(55):7～8．
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