醫(yī)學(xué)人文教育下英語教學(xué)調(diào)研論文
一、醫(yī)學(xué)人文教育概述
將醫(yī)學(xué)人文教育滲入中醫(yī)院校英語教學(xué)中，反映出我國目前的社會(huì)發(fā)展需求和文明程度。所謂的人文教育，包含了人文主義教育、人文學(xué)科教育等。所謂的人文主義教育是從人性的角度出發(fā)，體現(xiàn)出以人為本，要求人人獲得自由與平等以及個(gè)性上的解放，提倡的是一種培養(yǎng)身心健康、多才多藝為教育理想與教育實(shí)踐。而人文學(xué)科教育就是將人文學(xué)科作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從分散式的剖析對(duì)人文教育進(jìn)行理解，最終可以得到對(duì)人文教育的理解。所謂的人文教育就是通過對(duì)受教者進(jìn)行的一種提高人性境界、塑造理想人格的教育，其實(shí)際上是一種人性的教育，目的就是培養(yǎng)受教者的人文精神。而醫(yī)學(xué)人文教育，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)。進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育，符合當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，是推動(dòng)醫(yī)學(xué)界人文發(fā)展的重要途徑。
二、中醫(yī)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念模糊
中醫(yī)學(xué)院對(duì)開展英語教學(xué)的目的還存在一定的界定不清。在實(shí)際的教學(xué)中，目前我國的中醫(yī)院校在開展英語教學(xué)時(shí)教學(xué)理念還停留在幫助醫(yī)學(xué)生掌握英語語言共核，簡(jiǎn)單進(jìn)行基礎(chǔ)英語語言的教授。另外還呈現(xiàn)出過分重視對(duì)基礎(chǔ)英語的教學(xué)，而忽略了對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)。在中醫(yī)院校中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)課時(shí)有限，導(dǎo)致兩個(gè)階段的英語教學(xué)工作出現(xiàn)失衡的現(xiàn)象。
�。ǘ┙虒W(xué)體系脫節(jié)
教學(xué)體系脫節(jié)具體表現(xiàn)為學(xué)生在接受了基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)之后難以直接就進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。主要是因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)英語中的詞匯、句型等對(duì)比基礎(chǔ)英語難度更大，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外教學(xué)體系脫節(jié)還體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的脫節(jié)上。在實(shí)際的教學(xué)中，針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有一定的輔助或者是關(guān)聯(lián)的作用。與此同時(shí)，由于英語教師主要針對(duì)的學(xué)生在掌握專業(yè)詞匯方面的問題，難以進(jìn)行更加深入的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式落后
目前的教學(xué)模式，仍然是以教師為課堂的主體，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，特別是在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)中，教師更多講授的是詞匯及語法知識(shí)，學(xué)生再根據(jù)教師的安排進(jìn)行練習(xí)，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。由于教學(xué)模式的選擇對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也只是記住教師所講授的知識(shí)點(diǎn)與語法，在進(jìn)行語言交流方面還存在一定的困難。
�。ㄋ模┱n程設(shè)置不合理
課程設(shè)置的內(nèi)容主要包括了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面。但是在這三個(gè)方面，我國的中醫(yī)院校英語教學(xué)都存在一定的不合理現(xiàn)象。首先，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠合理，課程內(nèi)容的選擇并未必真正符合學(xué)生的需求。另外從醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材的選用上，也出現(xiàn)了偏差。在進(jìn)行選材時(shí)，都是選擇醫(yī)學(xué)原版文獻(xiàn)，該類教材內(nèi)容大多數(shù)遭到了刪減，并且過于專業(yè)化，同時(shí)醫(yī)學(xué)人文知識(shí)與理念的滲透較少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，既不符合學(xué)習(xí)英語知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)也不能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
三、將醫(yī)學(xué)人文教育融入中醫(yī)院校英語教學(xué)的具體措施
�。ㄒ唬┐_定醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)
將醫(yī)學(xué)人文教育融入進(jìn)中醫(yī)院英語教學(xué)中，其最終的目的是培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)人文精神的學(xué)生。最主要的途徑就是建立完善的醫(yī)學(xué)課程體系。首先需要確定醫(yī)學(xué)人文教學(xué)課程體系的理念，具體表現(xiàn)為必須建立在馬克思主義的基礎(chǔ)上，以提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和人文精神，遵循醫(yī)學(xué)人文不同課程間的邏輯關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系，按照醫(yī)學(xué)生的心理變化、發(fā)展特征和成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)完整的'醫(yī)學(xué)人文教育課程體系。首先從構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育課程體系的原則上，需要遵從整體性原則、科學(xué)性原則和連續(xù)性原則。從整體性原則來講，醫(yī)學(xué)人文課程體系的構(gòu)建應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)定位，在傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授醫(yī)學(xué)人文知識(shí)，打開醫(yī)學(xué)生的人文視野，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，最終達(dá)到一個(gè)將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為具備醫(yī)學(xué)科學(xué)精神和人文精神兼?zhèn)涞娜瞬�。科學(xué)性，就是在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，需要充分圍繞醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的設(shè)置進(jìn)行。連續(xù)性，則要求在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中需要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)水平，由淺入深、循序漸進(jìn)地將其滲透進(jìn)英語教學(xué)當(dāng)中，甚至貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。
（二）將醫(yī)學(xué)人文教育融入中醫(yī)院�；A(chǔ)英語教學(xué)
在確定了醫(yī)學(xué)人文教育的目標(biāo)之后，再將其融入進(jìn)中醫(yī)院�；A(chǔ)英語教學(xué)中，就顯得更加具條理性、層次性。首先，在進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去關(guān)注教材內(nèi)容中的醫(yī)學(xué)人文精神，并且采取多種多樣的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力。例如，某教師在進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)時(shí)，為了能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目的，通常都會(huì)在課程中預(yù)留5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，在聽力訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上盡量選擇比較基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語，同時(shí)還會(huì)將其中包含的人文內(nèi)容闡述出來，這樣既達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生聽力的作用，也起到了一定的加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的作用。又如，該教師為了加強(qiáng)學(xué)生口語方面的交際能力，不定期的設(shè)置一些簡(jiǎn)單的與醫(yī)學(xué)人文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生之間自覺地組織在一起收集相關(guān)內(nèi)容，在這個(gè)過程中學(xué)生既體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)有增強(qiáng)了對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的理解，通過這種良好的學(xué)習(xí)氛圍整個(gè)班級(jí)中形成了一股良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)積極性大大提高。
�。ㄈ⿲⑨t(yī)學(xué)人文教學(xué)融入中醫(yī)院校專業(yè)英語教學(xué)
在基礎(chǔ)性的英語教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地加入醫(yī)學(xué)人文教育，其一方面是從基礎(chǔ)上提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)涵養(yǎng)，另一方面是為專業(yè)英語教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而在這個(gè)基礎(chǔ)之上，能夠?yàn)榻處熖峁└鼜V闊的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的空間。在理論方面的講授中，英語教師可以先將教材內(nèi)容中的醫(yī)學(xué)人文因素挖掘出來，然后通過具體的講解或者是讓學(xué)生自由討論的形式讓學(xué)生加深對(duì)該方面的了解，提高其認(rèn)識(shí)。在后續(xù)的專業(yè)教學(xué)中，就可以直接進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文的講解，幫助學(xué)生直面醫(yī)學(xué)人文教育的理論與基礎(chǔ)。例如，某教師在進(jìn)行中醫(yī)基礎(chǔ)CHAPTER1《TCMTERMFORMATIONANDTCMINGENERAL》即中醫(yī)術(shù)語構(gòu)成規(guī)律及中醫(yī)總論，充分將其中教材中的醫(yī)學(xué)人文因素挖掘出來，采用課堂討論等形式引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些因素，充分發(fā)現(xiàn)中醫(yī)中存在的醫(yī)學(xué)人文因素。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，布置各種包含醫(yī)學(xué)人文因素的題材讓學(xué)生進(jìn)行寫作，通過這種方式不僅提高學(xué)生對(duì)英語的掌握能力，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生在中醫(yī)理論基礎(chǔ)等方面的認(rèn)識(shí)。另外，該教師還可以從課外書刊中選擇比較典型的關(guān)于醫(yī)學(xué)人文的素材在課堂中進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解當(dāng)下最新的醫(yī)學(xué)人文動(dòng)態(tài)，并通過這種積極的方式讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。
（四）英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)
想要很好地將醫(yī)學(xué)人文教育與英語教學(xué)相結(jié)合，首先教師就應(yīng)該具備良好的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，只有這樣才能夠充分挖掘教材內(nèi)容的中醫(yī)學(xué)人文因素，并且采取多種方式幫助學(xué)生樹立一個(gè)良好的醫(yī)學(xué)人文教育的認(rèn)識(shí)。例如，某教師為了能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的醫(yī)學(xué)人文意識(shí)，從自身做起，不管是在教學(xué)過程中還是與學(xué)生的互動(dòng)中都十分注意提升與彰顯自身的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)，一方面是為了監(jiān)督自身形成一個(gè)良好的醫(yī)學(xué)人文精神，另一方面是希望通過自身的努力帶動(dòng)學(xué)生也逐漸培養(yǎng)出一個(gè)正確的醫(yī)學(xué)人文精神。同時(shí)，該教師嚴(yán)格要求自己，在撰寫學(xué)術(shù)論文上嚴(yán)禁剽竊他人的成果，而是在查閱大量的資料通過實(shí)際的調(diào)查發(fā)表了多篇關(guān)于中醫(yī)院校英語教學(xué)中將醫(yī)學(xué)人文教育融入其中的論文，同時(shí)該教師也嚴(yán)格要求學(xué)生禁止抄襲，鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性思維去思考問題。
四、結(jié)語
總而言之，中醫(yī)院校的英語教學(xué)要想獲得理想的教學(xué)效果，就必須走出一條具有本院校特色的道路，而將醫(yī)學(xué)人文教育融入其中不僅是當(dāng)下衛(wèi)生服務(wù)的客觀需求，同時(shí)也是為我國醫(yī)學(xué)輸送更多高素質(zhì)有涵養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才的必然要求。
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