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慕課對(duì)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)方法改革的探索與啟示論文
慕課以其免費(fèi)、在線、大規(guī)模等鮮明特征，席卷并極大的影響了全球的教育方式。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育面臨著由傳統(tǒng)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)，而關(guān)注身-心-環(huán)境三者關(guān)系的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程在高等醫(yī)學(xué)院校中的受重視程度也越來(lái)越高，教學(xué)方式也面臨著由傳統(tǒng)課堂授課方式向“慕課”方式的轉(zhuǎn)變，如教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法上的改變，以及學(xué)習(xí)效率上的提升。但同時(shí)“慕課”教學(xué)當(dāng)前還存在著學(xué)習(xí)完成率和教師監(jiān)督等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
1 關(guān)于“慕課”
“慕課”即大規(guī)模開(kāi)放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)的音譯，這一概念最早由亞歷山大和科米爾在2008年共同提出。[1]其基本理念是“將世界上最優(yōu)秀的教育資源、送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”。在“慕課”平臺(tái)上，來(lái)自世界各個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)者可以自由參與到自己喜愛(ài)的課程活動(dòng)中�！澳秸n”首先在美國(guó)迅速崛起，隨著研究人員與教育工作者的共同努力，“慕課”取得了井噴式的發(fā)展，許多國(guó)內(nèi)外的知名高校都已加入“慕課”陣營(yíng)，已然成為一股席卷全球的教育浪潮。
“慕課”之所以能以如此迅猛得態(tài)勢(shì)在如此短的時(shí)間內(nèi)席卷全球，離不開(kāi)其自身的幾個(gè)重要特點(diǎn)。首先，“慕課”是免費(fèi)的和在線的。“慕課”平臺(tái)上所提供的課程對(duì)所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放，無(wú)論是在校學(xué)生，還是希望提升自己的在職人員，不論年齡或國(guó)家，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)“慕課”提升自己;同時(shí)“慕課”的學(xué)習(xí)只需一臺(tái)能連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，不再受傳統(tǒng)課程的時(shí)間、地點(diǎn)等時(shí)空的限制。學(xué)習(xí)者可以利用自己的自由時(shí)間，根據(jù)自身的興趣，選擇合適的課程、學(xué)校與聽(tīng)課方式;其次，“慕課”的規(guī)模是巨大的。比起傳統(tǒng)的課堂授課模式，一門“慕課”的學(xué)習(xí)者可能會(huì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法比擬的;再次，“慕課”擁有完整的課程體系，有完整的課程教學(xué)過(guò)程，包含授課、測(cè)驗(yàn)、反饋答疑、討論、考試等諸多環(huán)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者想要獲取認(rèn)證學(xué)分，也只需支付相關(guān)的認(rèn)證費(fèi)用，且遠(yuǎn)低于學(xué)校攻讀學(xué)位獲取學(xué)分的成本。
2 “慕課”應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革的必要性
在我國(guó)，“慕課”教育也在短期內(nèi)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大等諸多名校紛紛加入各類“慕課”陣營(yíng)，并投入了大量的師資與資金，建設(shè)了各具特色的精品“慕課”課程。2013年，清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”，這是中國(guó)本土的最重要“慕課”網(wǎng)站之一，也是全球首個(gè)中文版“慕課”平臺(tái)。2014年，人民衛(wèi)生出版社與全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)合作，聯(lián)合北大醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院等182家全國(guó)醫(yī)學(xué)高等院校，成立了中國(guó)醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”，并宣布共同建設(shè)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的“慕課”平臺(tái)。
隨著醫(yī)學(xué)教育的模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)向生物-心理-社會(huì)協(xié)同醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》這門課程在醫(yī)學(xué)教育中的地位也越來(lái)越重要�！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性。在醫(yī)學(xué)院校，該課程作為一門基礎(chǔ)必修課，面對(duì)的是全校不同醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生。如何將晦澀難懂的理論以生動(dòng)易懂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并能有效解決實(shí)踐中的問(wèn)題，是對(duì)任課教師的一個(gè)極大考驗(yàn)。因此，教師們?cè)谶@門課程的教學(xué)方法方面不斷的嘗試改革，如體驗(yàn)式教學(xué)、浸入式教學(xué)、PBL教學(xué)、對(duì)分課堂等。但在實(shí)際改革執(zhí)行過(guò)程中，盡管多數(shù)學(xué)生對(duì)課程的興趣很大，但普遍反映的是：40分鐘的課堂無(wú)法學(xué)到更多的知識(shí)，有些老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，一些重要的理論都是一帶而過(guò)，因此學(xué)生收獲甚微，并且課堂上學(xué)到的知識(shí)到了課下就忘得一干二凈。甚至還有學(xué)生認(rèn)為，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》遠(yuǎn)沒(méi)有其他醫(yī)學(xué)課程重要，只要在考前突擊復(fù)習(xí)一下就能通過(guò)。因此，如何讓學(xué)生對(duì)這門課產(chǎn)生濃厚興趣并領(lǐng)悟其所傳達(dá)的核心醫(yī)學(xué)價(jià)值觀，從而能以新的醫(yī)學(xué)模式來(lái)思考疾病的產(chǎn)生、預(yù)防以及治療是這門課程開(kāi)設(shè)的根本目的，也是需要我們鄭重思考的一個(gè)問(wèn)題�！澳秸n”的誕生為則《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)方法的改革思路帶來(lái)新的啟迪。
3 慕課對(duì)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革的啟示與探索
3.1 教學(xué)理念上的改變
《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是兼具醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，對(duì)其進(jìn)行醫(yī)患溝通與處理醫(yī)患關(guān)系有重要的實(shí)踐意義。傳統(tǒng)的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》授課方式是教師在講臺(tái)上宣講，學(xué)生在講臺(tái)下識(shí)記。近年來(lái)，盡管教師們一直都在對(duì)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)方式進(jìn)行改革，但這些改革并未真正改變教學(xué)過(guò)程中教師“教”的主導(dǎo)地位，由此導(dǎo)致的學(xué)生“學(xué)”的力度不足，以學(xué)生為本的教學(xué)價(jià)值理念未得以最終貫徹。而“慕課”的全新教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教與學(xué)的核心價(jià)值。在“慕課”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生全程以觀看高質(zhì)量的教學(xué)視頻為主，穿插了音頻、圖像、文字、案例以及測(cè)驗(yàn)等多種手段和方式，學(xué)生的自學(xué)貫徹聽(tīng)課的始終，“學(xué)”的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。同時(shí)對(duì)于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的任課教師來(lái)說(shuō)，如果老師們不在教學(xué)理念和方法上進(jìn)行徹底的變革和創(chuàng)新，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，那么學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以隨時(shí)獲得的高質(zhì)量“慕課”課程勢(shì)必對(duì)其傳統(tǒng)課程教授帶來(lái)巨大的沖擊。
3.2 學(xué)習(xí)方法上的改變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于具體知識(shí)點(diǎn)的講授與識(shí)記，教師灌輸，學(xué)生記憶，學(xué)習(xí)的效率并不高。而在“慕課”學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，搜尋自己最需要的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)�？梢院痛蠹颐麕熁�(dòng)，可以略過(guò)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)，更可以反復(fù)觀看尚不理解的部分[2]。這樣的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣與效率。對(duì)那些教育教學(xué)資源不如頂尖高校的普通高校而言，“慕課”資源無(wú)疑是提升教學(xué)質(zhì)量一個(gè)利器。同時(shí)“慕課”還設(shè)計(jì)了線上線下的討論系統(tǒng)，討論也不限于師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也能就問(wèn)題進(jìn)行溝通。這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，及時(shí)鞏固知識(shí)，也能促進(jìn)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并解決。
3.3 實(shí)踐教學(xué)效果的提升
在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容涉及身體健康或者疾病的心理關(guān)聯(lián)，其原理較為抽象，難以用一般語(yǔ)言直接描述與量化，這是考驗(yàn)任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵。因此，可以采用一些通俗易懂的案例來(lái)進(jìn)行解釋，提高教學(xué)效果。比如在講解“心理咨詢”一章時(shí)，可以在“慕課”系統(tǒng)中設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬的在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)各類心理疾病的模擬，讓學(xué)生直觀的感受到病人的狀態(tài)，對(duì)病人進(jìn)行診斷，并顯示出相應(yīng)的治療效果。這些教學(xué)手段能讓學(xué)生切實(shí)學(xué)習(xí)到并掌握課本上枯燥的知識(shí)，真正提高了學(xué)習(xí)效率。
4 “慕課”教學(xué)中可能存在的問(wèn)題
比起傳統(tǒng)課堂，“慕課”學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在缺少教師監(jiān)管的情況下，如果學(xué)生缺乏足夠的自制力或者聽(tīng)課興趣降低，逃課、棄課與代替上課的情況還是占有相當(dāng)比例的。因此，教師的約束作用在一定程度上不可或缺，比如可以采取定期面試或評(píng)估的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
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