慕課對《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)方法改革的探索與啟示論文

　　慕課以其免費、在線、大規(guī)模等鮮明特征，席卷并極大的影響了全球的教育方式。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)教育面臨著由傳統(tǒng)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的趨勢，而關(guān)注身-心-環(huán)境三者關(guān)系的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程在高等醫(yī)學(xué)院校中的受重視程度也越來越高，教學(xué)方式也面臨著由傳統(tǒng)課堂授課方式向“慕課”方式的轉(zhuǎn)變，如教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法上的改變，以及學(xué)習(xí)效率上的提升。但同時“慕課”教學(xué)當(dāng)前還存在著學(xué)習(xí)完成率和教師監(jiān)督等現(xiàn)實問題。

　　1 關(guān)于“慕課”

　　“慕課”即大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Course，MOOC)的音譯，這一概念最早由亞歷山大和科米爾在2008年共同提出。[1]其基本理念是“將世界上最優(yōu)秀的教育資源、送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”。在“慕課”平臺上，來自世界各個國家的學(xué)習(xí)者可以自由參與到自己喜愛的課程活動中。“慕課”首先在美國迅速崛起，隨著研究人員與教育工作者的共同努力，“慕課”取得了井噴式的發(fā)展，許多國內(nèi)外的知名高校都已加入“慕課”陣營，已然成為一股席卷全球的教育浪潮。

　　“慕課”之所以能以如此迅猛得態(tài)勢在如此短的時間內(nèi)席卷全球，離不開其自身的幾個重要特點。首先，“慕課”是免費的和在線的�！澳秸n”平臺上所提供的課程對所有學(xué)習(xí)者免費開放，無論是在校學(xué)生，還是希望提升自己的在職人員，不論年齡或國家，都可以通過學(xué)習(xí)“慕課”提升自己;同時“慕課”的學(xué)習(xí)只需一臺能連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，不再受傳統(tǒng)課程的時間、地點等時空的限制。學(xué)習(xí)者可以利用自己的自由時間，根據(jù)自身的興趣，選擇合適的課程、學(xué)校與聽課方式;其次，“慕課”的規(guī)模是巨大的。比起傳統(tǒng)的課堂授課模式，一門“慕課”的學(xué)習(xí)者可能會數(shù)以萬計，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的;再次，“慕課”擁有完整的課程體系，有完整的課程教學(xué)過程，包含授課、測驗、反饋答疑、討論、考試等諸多環(huán)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者想要獲取認(rèn)證學(xué)分，也只需支付相關(guān)的認(rèn)證費用，且遠(yuǎn)低于學(xué)校攻讀學(xué)位獲取學(xué)分的成本。

　　2 “慕課”應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革的必要性

　　在我國，“慕課”教育也在短期內(nèi)獲得了長足的發(fā)展。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交大等諸多名校紛紛加入各類“慕課”陣營，并投入了大量的師資與資金，建設(shè)了各具特色的精品“慕課”課程。2013年，清華大學(xué)推出了“學(xué)堂在線”，這是中國本土的最重要“慕課”網(wǎng)站之一，也是全球首個中文版“慕課”平臺。2014年，人民衛(wèi)生出版社與全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會合作，聯(lián)合北大醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院等182家全國醫(yī)學(xué)高等院校，成立了中國醫(yī)學(xué)教育“慕課聯(lián)盟”，并宣布共同建設(shè)中國醫(yī)學(xué)教育的“慕課”平臺。

　　隨著醫(yī)學(xué)教育的模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)向生物-心理-社會協(xié)同醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》這門課程在醫(yī)學(xué)教育中的地位也越來越重要。《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相結(jié)合的一門交叉學(xué)科，有自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性。在醫(yī)學(xué)院校，該課程作為一門基礎(chǔ)必修課，面對的是全校不同醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生。如何將晦澀難懂的理論以生動易懂的方式呈現(xiàn)出來，并能有效解決實踐中的問題，是對任課教師的一個極大考驗。因此，教師們在這門課程的教學(xué)方法方面不斷的嘗試改革，如體驗式教學(xué)、浸入式教學(xué)、PBL教學(xué)、對分課堂等。但在實際改革執(zhí)行過程中，盡管多數(shù)學(xué)生對課程的興趣很大，但普遍反映的是：40分鐘的課堂無法學(xué)到更多的知識，有些老師為了完成教學(xué)進度，一些重要的理論都是一帶而過，因此學(xué)生收獲甚微，并且課堂上學(xué)到的知識到了課下就忘得一干二凈。甚至還有學(xué)生認(rèn)為，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》遠(yuǎn)沒有其他醫(yī)學(xué)課程重要，只要在考前突擊復(fù)習(xí)一下就能通過。因此，如何讓學(xué)生對這門課產(chǎn)生濃厚興趣并領(lǐng)悟其所傳達(dá)的核心醫(yī)學(xué)價值觀，從而能以新的醫(yī)學(xué)模式來思考疾病的產(chǎn)生、預(yù)防以及治療是這門課程開設(shè)的根本目的，也是需要我們鄭重思考的一個問題�！澳秸n”的誕生為則《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)方法的改革思路帶來新的啟迪。

　　3 慕課對《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)改革的啟示與探索

　　3.1 教學(xué)理念上的改變

　　《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是兼具醫(yī)學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》，對其進行醫(yī)患溝通與處理醫(yī)患關(guān)系有重要的實踐意義。傳統(tǒng)的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》授課方式是教師在講臺上宣講，學(xué)生在講臺下識記。近年來，盡管教師們一直都在對《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)方式進行改革，但這些改革并未真正改變教學(xué)過程中教師“教”的主導(dǎo)地位，由此導(dǎo)致的學(xué)生“學(xué)”的力度不足，以學(xué)生為本的教學(xué)價值理念未得以最終貫徹。而“慕課”的全新教學(xué)方式充分體現(xiàn)了教與學(xué)的核心價值。在“慕課”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全程以觀看高質(zhì)量的教學(xué)視頻為主，穿插了音頻、圖像、文字、案例以及測驗等多種手段和方式，學(xué)生的自學(xué)貫徹聽課的始終，“學(xué)”的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。同時對于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的任課教師來說，如果老師們不在教學(xué)理念和方法上進行徹底的變革和創(chuàng)新，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，那么學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以隨時獲得的高質(zhì)量“慕課”課程勢必對其傳統(tǒng)課程教授帶來巨大的沖擊。

　　3.2 學(xué)習(xí)方法上的改變

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于具體知識點的講授與識記，教師灌輸，學(xué)生記憶，學(xué)習(xí)的效率并不高。而在“慕課”學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從自己的興趣點出發(fā)，搜尋自己最需要的知識點與內(nèi)容進行學(xué)習(xí)�？梢院痛蠹颐麕熁�動，可以略過自己已經(jīng)掌握的知識，更可以反復(fù)觀看尚不理解的部分[2]。這樣的“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣與效率。對那些教育教學(xué)資源不如頂尖高校的普通高校而言，“慕課”資源無疑是提升教學(xué)質(zhì)量一個利器。同時“慕課”還設(shè)計了線上線下的討論系統(tǒng)，討論也不限于師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間也能就問題進行溝通。這樣的互動環(huán)節(jié)設(shè)置不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，及時鞏固知識，也能促進教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并解決。

　　3.3 實踐教學(xué)效果的提升

　　在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)過程中，有些內(nèi)容涉及身體健康或者疾病的心理關(guān)聯(lián)，其原理較為抽象，難以用一般語言直接描述與量化，這是考驗任課教師教學(xué)經(jīng)驗和語言表達(dá)的關(guān)鍵。因此，可以采用一些通俗易懂的案例來進行解釋，提高教學(xué)效果。比如在講解“心理咨詢”一章時，可以在“慕課”系統(tǒng)中設(shè)計一個虛擬的在線測評系統(tǒng)。通過對各類心理疾病的模擬，讓學(xué)生直觀的感受到病人的狀態(tài)，對病人進行診斷，并顯示出相應(yīng)的治療效果。這些教學(xué)手段能讓學(xué)生切實學(xué)習(xí)到并掌握課本上枯燥的知識，真正提高了學(xué)習(xí)效率。

　　4 “慕課”教學(xué)中可能存在的問題

　　比起傳統(tǒng)課堂，“慕課”學(xué)習(xí)的最大特點就是發(fā)揮學(xué)生的主動性。在缺少教師監(jiān)管的情況下，如果學(xué)生缺乏足夠的自制力或者聽課興趣降低，逃課、棄課與代替上課的情況還是占有相當(dāng)比例的。因此，教師的約束作用在一定程度上不可或缺，比如可以采取定期面試或評估的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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