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構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究論文
隨著國(guó)內(nèi)高校精品資源共享課建設(shè)數(shù)量的快速發(fā)展，其質(zhì)量方面存在的問(wèn)題也日益突出，筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理及分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育學(xué)者對(duì)精品資源共享課的評(píng)價(jià)研究還處于起步階段，因此，建立一套合理、完善的精品資源共享課管理、監(jiān)控和評(píng)估體系已迫在眉睫。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校都建立了大量的精品資源共享課，但對(duì)課程質(zhì)量的監(jiān)管卻不多，作為醫(yī)學(xué)教育改革時(shí)期的新生事務(wù)，如何評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)精品資源共享課，使其獲得更大的發(fā)展空間，更好的為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)服務(wù)，是一項(xiàng)很重要的課題。本文結(jié)合教育部出臺(tái)的《2013年國(guó)家級(jí)精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系體科》及《國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》，以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)資源共享課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立進(jìn)行了初步探索。
1.精品資源共享課的定義
2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》教高廳[2012]2號(hào)，其中明確指出，中國(guó)大學(xué)資源共享課，以量大面廣的高校公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為重點(diǎn)，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加工處理后的反映課程教與學(xué)活動(dòng)必需的基本資源，還應(yīng)有反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，并構(gòu)建了適合在校學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則
建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的重要前提，是評(píng)價(jià)活動(dòng)的基礎(chǔ)和依據(jù)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的建設(shè)，涉及醫(yī)學(xué)高等教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面的因素，對(duì)其評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單的以好與不好來(lái)衡量，因此，在構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：
2.1全面性原則根據(jù)現(xiàn)代教育理論及國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)管理文件，從整體出發(fā)，考察課程各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)情況和綜合性能，全面系統(tǒng)地反映整個(gè)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，指標(biāo)項(xiàng)互相兼容又各自獨(dú)立。
2.2科學(xué)性原則科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐相結(jié)合以及所采用的計(jì)算方法等方面，在理論上要站得住腳，同時(shí)又能反映出評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀(guān)實(shí)際情況。
2.3系統(tǒng)優(yōu)化原則具體來(lái)講，一是要以較少的指標(biāo)敷量較少，層次較少較全面系統(tǒng)地反映評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)容；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要兼顧各方面的指標(biāo)，又要避免指標(biāo)之間的重疊；三是采用系統(tǒng)論的方法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使體系的各個(gè)要素及其結(jié)構(gòu)都能滿(mǎn)足系統(tǒng)優(yōu)化的要求。
2.4可比性原則評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)就是比較，只有具有可比性的指標(biāo)，才能夠提供準(zhǔn)確的比較信息資料，才能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的作用。
2.5可操作性原則可操作性原則指的是實(shí)用性和可行性，關(guān)鍵是要考慮兩點(diǎn)：一是指標(biāo)要簡(jiǎn)化，方法要簡(jiǎn)便；二是必須考慮其指標(biāo)值的測(cè)量和數(shù)據(jù)搜集工作的可行性。2.6目標(biāo)導(dǎo)向原則評(píng)價(jià)的目的不是單純?cè)u(píng)出名次及優(yōu)劣程度，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)對(duì)象向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)引導(dǎo)被評(píng)價(jià)對(duì)象向目標(biāo)靠近。
3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課為評(píng)價(jià)對(duì)象，采用正確的評(píng)價(jià)方法，形成一個(gè)具體的、量化的、可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，從而判斷出該課程是否符合建設(shè)者及學(xué)習(xí)者的預(yù)期。整個(gè)指標(biāo)體系的確立分為兩個(gè)階段，第一階段，利用文獻(xiàn)綜述法和內(nèi)容分析法，充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外在不同時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線(xiàn)開(kāi)放課程等方面較有代表性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從中選取具有借鑒意義的內(nèi)容。第二階段，根據(jù)教育部出臺(tái)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的特征，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及專(zhuān)家咨詢(xún)等方法，廣泛征集意見(jiàn)，確立了指標(biāo)體系的各級(jí)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從3個(gè)視角進(jìn)行設(shè)計(jì)（教師、學(xué)生、管理者，對(duì)以下5個(gè)方面進(jìn)行考察：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、交流互動(dòng)、應(yīng)用情況、技術(shù)規(guī)范，從而形成了完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的框架。
完整的指標(biāo)體系應(yīng)包括指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，其中指標(biāo)項(xiàng)系統(tǒng)是以一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)等級(jí)及相應(yīng)的權(quán)重表現(xiàn)出來(lái)的，權(quán)重是以量化的形式來(lái)體現(xiàn)各項(xiàng)指標(biāo)的重要性程度；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表示實(shí)施評(píng)價(jià)的目標(biāo)和依據(jù)；評(píng)價(jià)分值為達(dá)到各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的程度，所得出的分?jǐn)?shù)；計(jì)算方法為各項(xiàng)分值相加，以總分的高低，反映出各門(mén)課程的優(yōu)劣。見(jiàn)表1。
4.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的驗(yàn)證
為了驗(yàn)證該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的有效性和適用性，本研究選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院具有代表性的《系統(tǒng)解剖學(xué)》與《組織胚胎學(xué)》兩門(mén)精品資源共享課，運(yùn)用上述評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)證，組建由5人（包括教師、學(xué)生、管理者構(gòu)成的評(píng)審小組，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。5份評(píng)價(jià)結(jié)果的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分值有細(xì)微差異，一級(jí)指標(biāo)分值具有高度的一致性。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示:兩門(mén)課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面完成較好，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)指標(biāo)符合標(biāo)準(zhǔn)，但在技術(shù)規(guī)范上，兩門(mén)課程均處于劣勢(shì)；《系統(tǒng)解剖學(xué)》在交流互動(dòng)方面做的比較突出，與學(xué)生互動(dòng)高效、及時(shí)，《組織胚胎學(xué)》在應(yīng)用情況方面有所欠缺，需加強(qiáng)管理及完善。評(píng)價(jià)結(jié)果與課程實(shí)際建設(shè)情況相符，證明構(gòu)建的該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有較強(qiáng)的有效性和適用性。
5.展望
精品資源共享課的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，涉及面非常廣，而評(píng)價(jià)是促進(jìn)其健康、快速發(fā)展的有效工具。本文所提出的評(píng)價(jià)方案是結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課設(shè)計(jì)與實(shí)踐的實(shí)際，參照國(guó)家級(jí)精品資源共享課評(píng)審指標(biāo)體系，采用文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)取專(zhuān)家建議等方法而設(shè)計(jì)的。精品資源共享課的建設(shè)還在持續(xù)和發(fā)展，我們對(duì)其評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系也要與時(shí)倶進(jìn)的不斷探索，為精品資源共享課的管理與完善提供策略及依據(jù)，使其真正有效的服務(wù)于教育事業(yè)。
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