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構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評價指標(biāo)體系的研究論文
隨著國內(nèi)高校精品資源共享課建設(shè)數(shù)量的快速發(fā)展，其質(zhì)量方面存在的問題也日益突出，筆者通過對相關(guān)文獻(xiàn)的整理及分析，發(fā)現(xiàn)我國教育學(xué)者對精品資源共享課的評價研究還處于起步階段，因此，建立一套合理、完善的精品資源共享課管理、監(jiān)控和評估體系已迫在眉睫。目前，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校都建立了大量的精品資源共享課，但對課程質(zhì)量的監(jiān)管卻不多，作為醫(yī)學(xué)教育改革時期的新生事務(wù)，如何評價醫(yī)學(xué)精品資源共享課，使其獲得更大的發(fā)展空間，更好的為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)服務(wù)，是一項很重要的課題。本文結(jié)合教育部出臺的《2013年國家級精品資源共享課評審指標(biāo)體系體科》及《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》，以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的特點(diǎn)，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)資源共享課的評價指標(biāo)體系的建立進(jìn)行了初步探索。
1.精品資源共享課的定義
2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》教高廳[2012]2號，其中明確指出，中國大學(xué)資源共享課，以量大面廣的高校公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)加工處理后的反映課程教與學(xué)活動必需的基本資源，還應(yīng)有反映課程特點(diǎn)，應(yīng)用于各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，并構(gòu)建了適合在校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.構(gòu)建評價指標(biāo)體系的基本原則
建立科學(xué)、合理的評價指標(biāo)體系是開展評價工作的重要前提，是評價活動的基礎(chǔ)和依據(jù)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的建設(shè)，涉及醫(yī)學(xué)高等教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面的因素，對其評價不能簡單的以好與不好來衡量，因此，在構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評價指標(biāo)體系時，應(yīng)遵循以下幾項原則：
2.1全面性原則根據(jù)現(xiàn)代教育理論及國家出臺的相關(guān)管理文件，從整體出發(fā)，考察課程各個環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)情況和綜合性能，全面系統(tǒng)地反映整個課程的評價內(nèi)容，指標(biāo)項互相兼容又各自獨(dú)立。
2.2科學(xué)性原則科學(xué)性原則主要體現(xiàn)在理論與實踐相結(jié)合以及所采用的計算方法等方面，在理論上要站得住腳，同時又能反映出評價對象的客觀實際情況。
2.3系統(tǒng)優(yōu)化原則具體來講，一是要以較少的指標(biāo)敷量較少，層次較少較全面系統(tǒng)地反映評價對象的內(nèi)容；二是評價指標(biāo)體系既要兼顧各方面的指標(biāo)，又要避免指標(biāo)之間的重疊；三是采用系統(tǒng)論的方法設(shè)計評價指標(biāo)體系，使體系的各個要素及其結(jié)構(gòu)都能滿足系統(tǒng)優(yōu)化的要求。
2.4可比性原則評價的實質(zhì)就是比較，只有具有可比性的指標(biāo)，才能夠提供準(zhǔn)確的比較信息資料，才能夠發(fā)揮評價指標(biāo)體系的作用。
2.5可操作性原則可操作性原則指的是實用性和可行性，關(guān)鍵是要考慮兩點(diǎn)：一是指標(biāo)要簡化，方法要簡便；二是必須考慮其指標(biāo)值的測量和數(shù)據(jù)搜集工作的可行性。2.6目標(biāo)導(dǎo)向原則評價的目的不是單純評出名次及優(yōu)劣程度，更重要的是引導(dǎo)和鼓勵被評價對象向正確的方向和目標(biāo)發(fā)展，因此評價指標(biāo)體系應(yīng)引導(dǎo)被評價對象向目標(biāo)靠近。
3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評價指標(biāo)體系的設(shè)計
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評價指標(biāo)體系是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課為評價對象，采用正確的評價方法，形成一個具體的、量化的、可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)，對其建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)用價值進(jìn)行科學(xué)、合理的判斷，得出評價結(jié)果，從而判斷出該課程是否符合建設(shè)者及學(xué)習(xí)者的預(yù)期。整個指標(biāo)體系的確立分為兩個階段，第一階段，利用文獻(xiàn)綜述法和內(nèi)容分析法，充分調(diào)研國內(nèi)外在不同時期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線開放課程等方面較有代表性的評價標(biāo)準(zhǔn)，從中選取具有借鑒意義的內(nèi)容。第二階段，根據(jù)教育部出臺的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的特征，通過調(diào)查問卷及專家咨詢等方法，廣泛征集意見，確立了指標(biāo)體系的各級指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)從3個視角進(jìn)行設(shè)計（教師、學(xué)生、管理者，對以下5個方面進(jìn)行考察：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)團(tuán)隊、交流互動、應(yīng)用情況、技術(shù)規(guī)范，從而形成了完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課評價指標(biāo)體系的框架。
完整的指標(biāo)體系應(yīng)包括指標(biāo)項系統(tǒng)、評價標(biāo)準(zhǔn)及評價分?jǐn)?shù)，其中指標(biāo)項系統(tǒng)是以一級、二級指標(biāo)等級及相應(yīng)的權(quán)重表現(xiàn)出來的，權(quán)重是以量化的形式來體現(xiàn)各項指標(biāo)的重要性程度；評價標(biāo)準(zhǔn)表示實施評價的目標(biāo)和依據(jù)；評價分值為達(dá)到各項評價標(biāo)準(zhǔn)的程度，所得出的分?jǐn)?shù)；計算方法為各項分值相加，以總分的高低，反映出各門課程的優(yōu)劣。見表1。
4.評價指標(biāo)體系的驗證
為了驗證該評價指標(biāo)體系的有效性和適用性，本研究選取齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院具有代表性的《系統(tǒng)解剖學(xué)》與《組織胚胎學(xué)》兩門精品資源共享課，運(yùn)用上述評價體系進(jìn)行實證，組建由5人（包括教師、學(xué)生、管理者構(gòu)成的評審小組，對其進(jìn)行評價。5份評價結(jié)果的各項標(biāo)準(zhǔn)分值有細(xì)微差異，一級指標(biāo)分值具有高度的一致性。評價結(jié)果顯示:兩門課程在教學(xué)設(shè)計方面完成較好，教學(xué)團(tuán)隊的各項指標(biāo)符合標(biāo)準(zhǔn)，但在技術(shù)規(guī)范上，兩門課程均處于劣勢；《系統(tǒng)解剖學(xué)》在交流互動方面做的比較突出，與學(xué)生互動高效、及時，《組織胚胎學(xué)》在應(yīng)用情況方面有所欠缺，需加強(qiáng)管理及完善。評價結(jié)果與課程實際建設(shè)情況相符，證明構(gòu)建的該評價指標(biāo)體系有較強(qiáng)的有效性和適用性。
5.展望
精品資源共享課的建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工程，涉及面非常廣，而評價是促進(jìn)其健康、快速發(fā)展的有效工具。本文所提出的評價方案是結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課設(shè)計與實踐的實際，參照國家級精品資源共享課評審指標(biāo)體系，采用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、聽取專家建議等方法而設(shè)計的。精品資源共享課的建設(shè)還在持續(xù)和發(fā)展，我們對其評價的指標(biāo)體系也要與時倶進(jìn)的不斷探索，為精品資源共享課的管理與完善提供策略及依據(jù)，使其真正有效的服務(wù)于教育事業(yè)。
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