衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文（通用6篇）
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文，希望對大家有所幫助。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇1
【摘要】衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)有其自身的專業(yè)特色，在學(xué)生培養(yǎng)過程中，法醫(yī)學(xué)課程有其重要的作用和意義。為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革，對哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2007級-2010級衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)共139名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生對法醫(yī)課的認(rèn)知程度及教學(xué)的現(xiàn)狀，以期在教學(xué)內(nèi)容、授課深度、教學(xué)方法、增加實踐教學(xué)等方面進(jìn)行法醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供理論依據(jù)。目前，國內(nèi)開設(shè)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的院校都有法醫(yī)學(xué)公共課的教學(xué)，衛(wèi)生法學(xué)有其自身的專業(yè)特色，且學(xué)生醫(yī)學(xué)知識相對較薄弱。為了更好地提高法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，筆者對本校2007級-2010級衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析學(xué)生對法醫(yī)課的認(rèn)知程度及教學(xué)的現(xiàn)狀，以推進(jìn)法醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革。
1.調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象為2007級-2010級衛(wèi)生法學(xué)學(xué)生共139人，其中男生45人，女生94人。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)知程度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的意見和建議等方面。以不記名方式填寫問卷，授課之前進(jìn)行法醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知程度的調(diào)查，授課之后進(jìn)行法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)查統(tǒng)計。發(fā)出調(diào)查表139份，回收139份。
2.結(jié)果
調(diào)查表明，有80.0%的學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程感興趣，興趣不大的學(xué)生占20%;91.6%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)法醫(yī)學(xué)是必要的，認(rèn)為沒必要或可有可無占8.4%；有93.7%的學(xué)生知道哪些案件需要進(jìn)行法醫(yī)學(xué)鑒定，而6.3%的學(xué)生不知道或不了解。
對法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)和法醫(yī)物證學(xué)感興趣的學(xué)生分別占40.0%、31.6%和21.1%，有7.3%的學(xué)生對法醫(yī)毒理學(xué)和法醫(yī)精神病學(xué)最感興趣；有65.3%的學(xué)生認(rèn)為法醫(yī)學(xué)課程講授深度適中，25.3%認(rèn)為講授較深，9.4%認(rèn)為講授較淺；有89.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)明確，10.5%的學(xué)生認(rèn)為不明確；有94.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點清晰，5.3%的學(xué)生認(rèn)為不清晰；有81.1%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加案例討論學(xué)時，18.9%的學(xué)生認(rèn)為不需要增加；有92.6%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)法醫(yī)實驗課；有58.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容貼近法學(xué)專業(yè)實際需要，40.0%的學(xué)生認(rèn)為較貼近，認(rèn)為不貼近的占1.1%；有50.5%的學(xué)生對法醫(yī)現(xiàn)場和尸檢圖片感到緊張，49.5%的學(xué)生不會緊張。
3.討論
3.1 對法醫(yī)學(xué)課程認(rèn)知程度的調(diào)查分析 課程授課之前，對法醫(yī)學(xué)課程的認(rèn)知調(diào)查結(jié)果顯示，80.0%的學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程感興趣，20.0%的學(xué)生對法醫(yī)學(xué)課程興趣不大，91.6%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)開設(shè)法醫(yī)學(xué)是必要的。如何在授課過程中提高學(xué)生對法醫(yī)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量才是目前問題的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)法醫(yī)課前，93.7%的學(xué)生對哪些案件需要進(jìn)行法醫(yī)學(xué)鑒定有所了解。
3.2 對法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及方法的調(diào)查分析 本調(diào)查顯示，92.7%的學(xué)生對法醫(yī)病理學(xué)、法醫(yī)臨床學(xué)和法醫(yī)物證學(xué)的相關(guān)知識最感興趣，而這些正是法醫(yī)學(xué)的重點內(nèi)容，89.5%的學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)目標(biāo)明確，94.7%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點清晰，說明我們的法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排和講授基本符合學(xué)生的需求。25.3%的學(xué)生反映課程講授有深度，這可能與我校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)系。在法醫(yī)學(xué)課程開設(shè)之前，學(xué)生僅粗略和簡單地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)幾門課程，而法醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，醫(yī)學(xué)知識點面廣且繁雜，對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的衛(wèi)生法學(xué)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)有一定難度。筆者在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中，用多媒體展示大量典型案例的現(xiàn)場圖片、尸體解剖照片及錄像材料來輔助講解，使這些抽象的理論內(nèi)容得到直觀的理解。調(diào)查中50.5%的學(xué)生對法醫(yī)現(xiàn)場圖片及尸檢照片等資料會緊張，可能與調(diào)查人群中女生所占比例較大有關(guān)。
3.3 衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思路
3.3.1 注重法醫(yī)學(xué)課程的實用性 要實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)法醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)解決3個問題：
�、賹φl講(授課對象）；
�、谥v什么（授課內(nèi)容）；
�、墼趺粗v(授課形式)。
教學(xué)目標(biāo)明確、重點清晰并不代表目前的教學(xué)對衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)是適用的。調(diào)查顯示，僅58.9%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容貼近法學(xué)專業(yè)實際需要。雖然課程教學(xué)目標(biāo)和重點明確，但教學(xué)內(nèi)容與法律實際工作聯(lián)系還不夠緊密，應(yīng)結(jié)合法學(xué)專業(yè)司法實踐經(jīng)驗，提煉與法學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)重點。法醫(yī)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)緊密聯(lián)系衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的特點，對與法律工作聯(lián)系緊密的法醫(yī)病理學(xué)、活體檢查、醫(yī)療糾紛等內(nèi)容應(yīng)作為重點講述。除介紹一些法醫(yī)學(xué)的基本理論知識外，應(yīng)重點培養(yǎng)法學(xué)學(xué)生在法律實際工作中如何提出鑒定要求，如何審查鑒定結(jié)論以及如何對鑒定意見進(jìn)行質(zhì)疑的能力。隨著我國司法體制改革的不斷深人，對法學(xué)學(xué)生這方面能力的要求必然越來越高。
3.3.2 改革教學(xué)方法 本調(diào)查81.1%的學(xué)生認(rèn)為需要增加案例教學(xué)學(xué)時數(shù)。調(diào)查中針對我校2007級-2010級四個年級法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相同，采用案例教學(xué)和非案例教學(xué)相對照，期末考試內(nèi)容大致相同。卷面分析顯示，進(jìn)行案例教學(xué)法講授的年級，學(xué)生的得分明顯提高，分析顯示案例教學(xué)法能使絕大部分學(xué)生不需死記硬背便可掌握基礎(chǔ)理論知識，但是也有18.9%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要增加案例教學(xué)學(xué)時，在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生是不適合進(jìn)行案例教學(xué)的，在教學(xué)過程中應(yīng)加以注意和改進(jìn)。案例教學(xué)法的具體實施步驟應(yīng)分以下幾步：
�、俳處熞谡n前做大量的工作，精心挑選案例，充分分析，保證案例的多樣性、全面性和復(fù)雜性。案例某些環(huán)節(jié)的信息要隱藏，讓學(xué)生在分析過程中去提煉，有的內(nèi)容則要多提供信息，讓學(xué)生去偽存真；
�、谡n堂討論，每組選派代表公布各組討論結(jié)果�？梢赃x用點名提問、個人自由發(fā)言、分組討論、集體辯論等形式。教師對于學(xué)生的發(fā)言不要簡單地評價對或錯，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極的獨立思考。在課堂討論中，要求學(xué)生從鑒定人的角度出發(fā)，認(rèn)真分析案例，獨立思考并作出鑒定結(jié)論。而有些案件應(yīng)直接給出多個鑒定意見，要求學(xué)生以法官的角色去質(zhì)證分析每一個鑒定意見，做出選擇；
�、劢處熯M(jìn)行課堂總結(jié)，與學(xué)生進(jìn)行交流，點評每一組學(xué)生在討論過程中存在的思維、方法問題，最后進(jìn)行案情分析和提供鑒定意見供學(xué)生參考。
此外，應(yīng)對案例教學(xué)法進(jìn)行改革，嘗試以案例為中心、以模擬法庭為載體的授課模式或者基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL教學(xué)法，這兩種授課方式在某些高校法醫(yī)學(xué)教學(xué)中已實踐，教學(xué)效果提高明顯，是一種切實可行的嶄新教學(xué)方法。
針對當(dāng)前衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，王海容提出擁有法醫(yī)學(xué)鑒定機構(gòu)并開設(shè)衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的高校，應(yīng)嘗試司法醫(yī)學(xué)鑒定實踐教學(xué)。這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生實踐能力的提高，有利于職業(yè)化素養(yǎng)的形成，有利于衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革，有利于衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的科學(xué)研究。
3.3.3 搞好實習(xí)基地建設(shè)，增開法醫(yī)學(xué)實驗課 要求法學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備高深的法醫(yī)學(xué)造詣是不符合實際的，但通過合理的課程設(shè)置使其掌握基本的法醫(yī)學(xué)知識則是可能的。目前國內(nèi)各院校法學(xué)專業(yè)方向的教學(xué)計劃中，大多數(shù)法醫(yī)學(xué)課程僅安排理論課，而無相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。再好的教學(xué)方法，如果僅局限在觀看圖象資料，講解幾個典型案例，使用簡單的口述和放映幻燈片的方法，對培養(yǎng)學(xué)生法醫(yī)學(xué)水平和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從統(tǒng)計調(diào)查可以看出，92.6%的學(xué)生認(rèn)為必須同時開設(shè)法醫(yī)學(xué)實驗課。衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正要勝任未來工作的需要，就不能滿足于理解一些常見的、淺表的法醫(yī)學(xué)問題。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，建議與當(dāng)?shù)毓珯z法部門建立良好的合作關(guān)系，增設(shè)實習(xí)基地，定期安排學(xué)生參與法醫(yī)檢案，讓學(xué)生熟悉法醫(yī)學(xué)的鑒定過程、觀摩法官審案的全過程，培養(yǎng)學(xué)生正確解讀、分析鑒定結(jié)論的能力。
3.3.4 優(yōu)化法醫(yī)學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu) 目前各高校法醫(yī)學(xué)授課教師基本上為法醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士或博士畢業(yè)后直接從事高校教學(xué)工作，缺乏實際檢案的經(jīng)驗，教學(xué)時以理論講述者居多，講課無法拓展和深入，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�？梢栽诠珯z法部門聘請一些檢案經(jīng)驗豐富、知識理論扎實和教學(xué)技能突出的資深法醫(yī)師，來講授部分刑事技術(shù)現(xiàn)場最常涉及的內(nèi)容。
綜上，目前衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的法醫(yī)學(xué)教學(xué)總體是不符合現(xiàn)實需求的，社會要求法律學(xué)生應(yīng)具備法醫(yī)學(xué)實踐運用能力，我們的培養(yǎng)目標(biāo)與方式與之不協(xié)調(diào)，法醫(yī)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革以適應(yīng)社會的發(fā)展，這種改革是逐步推進(jìn)的，需要在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇2
1醫(yī)學(xué)教育模式改革中存在的問題
近年來，各醫(yī)學(xué)院校不斷推出教育模式改革新舉措，取得了一定的成效，但由于沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒，只能摸著石頭過河，這為改革帶來很大的不確定性。其主要表現(xiàn)在：一是PBL在國內(nèi)仍是一種新興的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式需要的教材、參考資料、管理制度、評估體系等，在國內(nèi)還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各醫(yī)學(xué)院校的情況又各不相同，廣泛應(yīng)用這一教學(xué)方法會使一些院校在組織、實施方面投入大量的人力、物力和精力，這是很多學(xué)校難以承受的。二是如果在各醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)PBL教學(xué)法，就需要大量的教師配合教學(xué)，這對教師的質(zhì)量和數(shù)量都要求很高，而一些醫(yī)學(xué)院校很難達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。目前，大多數(shù)院校的教師數(shù)量偏少，甚至一些附屬醫(yī)院的專業(yè)醫(yī)生代課教學(xué)，教師沒有多余的時間和精力，不具備將課程細(xì)化為小組進(jìn)行PBL教學(xué)的條件。同時，教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施等硬件也難以滿足。三是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，離PBL教學(xué)的要求還有一定差距。一直以來，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力，團隊協(xié)作意識不強。這使得一些學(xué)生在PBL教學(xué)中，不能積極主動參與進(jìn)來，互動性差。醫(yī)學(xué)教育模式改革中存在的這些不利因素，為PBL教學(xué)方法的應(yīng)用和普及帶來巨大挑戰(zhàn)。事實上，醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)當(dāng)注意揚長避短，盡快探索出適合國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
2PBL引發(fā)的醫(yī)學(xué)教育模式改革思考
醫(yī)學(xué)教育模式直接關(guān)系到臨床醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在醫(yī)學(xué)科學(xué)快速發(fā)展的大趨勢下，醫(yī)學(xué)院校要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員，就必須突破傳統(tǒng)，找準(zhǔn)方向，抓住特色，銳意改革。PBL教學(xué)法克服了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的弊端，是經(jīng)過國內(nèi)外眾多實踐檢驗的新型教學(xué)方法。但目前在我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用尚處于起步階段，缺乏成功經(jīng)驗，需要不斷實踐和改進(jìn)。
2.1醫(yī)學(xué)教育模式改革的目標(biāo)
在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，高校對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷更新。作為一名合格的醫(yī)務(wù)人員，不僅需要具備扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，更要有豐富的人文醫(yī)學(xué)和社會科學(xué)知識，即不僅要具備專業(yè)的醫(yī)術(shù)技能，還要擁有醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神和能力，做一個全面的高級醫(yī)學(xué)人才。因此，各醫(yī)學(xué)院校在教育模式改革的過程中，要將學(xué)校自身優(yōu)勢與PBL教學(xué)模式中的精華部分相結(jié)合，在加強學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育的同時，也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)、人文關(guān)懷等方面的培養(yǎng)和教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，提升他們的團隊協(xié)作和溝通能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.2醫(yī)學(xué)教育模式改革的總體設(shè)計
一直以來，我國的學(xué)校教育都采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就使得學(xué)生的自學(xué)能力很差。在今后的改革中，應(yīng)致力于將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合來彌補這一缺陷。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，仍然需要堅持傳統(tǒng)的教育模式，通過課堂講授使學(xué)生們打下扎實的理論基礎(chǔ)，而在臨床教學(xué)階段，可以借鑒PBL的成功做法，使學(xué)生通過一些臨床案例模擬、討論等方式，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們的辯證思維能力和團隊協(xié)作能力。同時，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要分為基礎(chǔ)、臨床、實習(xí)三個階段，在每個階段的實施過程中，教師都應(yīng)該注意加大相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容間的交叉融合，使學(xué)生能夠逐步融入到PBL的教學(xué)模式中去，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。尤其是在臨床實踐階段，帶教教師應(yīng)結(jié)合自己的行醫(yī)經(jīng)歷，給予學(xué)生實踐指導(dǎo)，通過模擬醫(yī)生和小組病例討論等方式，將理論與臨床問題緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的理論能夠在實踐中融會貫通。
2.3醫(yī)學(xué)教育模式改革應(yīng)注意的問題
改變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式需要克服很多困難，尤其是PBL教學(xué)法的應(yīng)用，更有許多方面的問題需要解決。一是做好教育模式改革的保障措施。借鑒PBL教學(xué)法進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育模式改革，需要各相關(guān)部門的積極配合，在改革申報、人員配置、資金支持等方面，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)給予政策傾斜，確保改革的順利進(jìn)行。二是注重師資的選聘和培訓(xùn)。PBL教學(xué)采用的是小組教學(xué)模式，通過小組討論的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這種模式對教師的數(shù)量和質(zhì)量都有著很高的要求，即教師不僅需要具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，熟悉多學(xué)科知識，還需要具有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，要想使PBL教學(xué)法取得更大的效果，各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)注意對PBL指導(dǎo)教師的選拔和培養(yǎng)。三是擴充學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源。PBL教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充足的時間、有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師、豐富的圖書資源和網(wǎng)絡(luò)資源、實踐場地和模擬病人等。同時，還應(yīng)當(dāng)編寫和引進(jìn)一些適用的教材，保證教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校還應(yīng)注意完善對PBL教學(xué)的質(zhì)量評估體系，時刻關(guān)注教學(xué)效果�？傊�，醫(yī)學(xué)教育改革是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。新的教育模式的建立和實施涉及到的因素很多，需要各方面的共同努力，但只要我們不斷探索，一定能夠建立一種科學(xué)、高效、符合我國國情的醫(yī)學(xué)教育新模式，培養(yǎng)出符合時代要求的新一代高級醫(yī)學(xué)人才。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇3
當(dāng)前，各高等學(xué)院校都陸續(xù)對臨床定向生進(jìn)行培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了臨床定向生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)積極性下降等等問題。本文重點分析了我國相關(guān)法律政策對臨床定向生的規(guī)定、臨床定向生的缺點、《衛(wèi)生法學(xué)》如何對臨床定向生進(jìn)行教育等論點。
一、引言
隨著科技的發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步，各大高等院校都開始對臨床定向生進(jìn)行培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過程中多多少少出現(xiàn)了一些問題。
醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生法學(xué)具有獨特性、必要性的特點。衛(wèi)生法在我國法律體系中有著不可替代的重要地位，而《衛(wèi)生法學(xué)》更是一門新興的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人文課的主要課程之一。我國要對臨床定向生開展《衛(wèi)生法學(xué)》的探究式教育，從而提高臨床定向生的素質(zhì)，促進(jìn)我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展。
二、我國法律對免費臨床定向生的有關(guān)規(guī)定
2010年，我國衛(wèi)生部、教育部、人力資源社會保障部、發(fā)改部以及財政部等部門聯(lián)合頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費培養(yǎng)工作實施意見的通知》（發(fā)改社會〔2010〕1198 號）（以下簡稱《通知》），《通知》中指出：“從2010年起，連續(xù)三年在高等醫(yī)學(xué)院校開展免費醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生 機構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。”
頒發(fā)的《通知》還包括免費臨床定向醫(yī)學(xué)生的招生計劃、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制年限、教學(xué)計劃、協(xié)議簽訂、優(yōu)惠政策、承辦單位、服務(wù)年限以及違約處理等等方面。
文件中對以下內(nèi)容做了規(guī)定：“臨床定向生入學(xué)前必須與培養(yǎng)學(xué)校及當(dāng)?shù)乜h級衛(wèi)生行政部門簽署定向就業(yè)協(xié)議，并承諾畢業(yè)后到相關(guān)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)服務(wù)6 年。”
三、我國臨床定向生存在的缺點
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性差
臨床醫(yī)學(xué)定向生在入學(xué)之前就已經(jīng)和基層醫(yī)療單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，這就給許多臨床定向生提供了就業(yè)空間，他們就會覺得自己肯定會順利畢業(yè)，不會有就業(yè)和考研的壓力，所以在學(xué)校期間不會努力刻苦學(xué)習(xí)，并且在培養(yǎng)期間沒有學(xué)習(xí)競爭意識和學(xué)習(xí)主動性。
另外，免費臨床定向生畢業(yè)后要在基層醫(yī)療定向單位工作6年，就少了繼續(xù)深造的機會，這也是造成定向生學(xué)習(xí)沒有主動性的重要原因。
最后，因為臨床定向生的培養(yǎng)工作起步晚，對臨床定向生進(jìn)行培養(yǎng)的專門高等醫(yī)學(xué)院校缺乏系統(tǒng)和成熟的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案，同樣也沒有專門的為臨床定向生使用的教學(xué)教材和相關(guān)教學(xué)課程。更有甚者，把臨床定向生和普通醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)混為一談，使用跟普通醫(yī)學(xué)生一樣的教學(xué)教材和相關(guān)教學(xué)課程，沒有針對性，這也使得臨床定向生的學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)主動性差。
�。ǘ┎荒苋娴亓私夂驼J(rèn)識國家政策和有關(guān)定向單位
盡管填報了醫(yī)學(xué)定向志愿，但是大多數(shù)臨床定向生都不了解或者不能正確認(rèn)識我國對免費臨床定向生的政策和精神。免費臨床定向生或許只知道他們的學(xué)費和住宿費是免費的，畢業(yè)后需要到定向單位工作6年，還有就是，對于簽訂了合同的臨床定向生來說，如果臨床定向生毀約，那么就要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，并賠償違約金等等。
至于為什么國家會開展免費臨床醫(yī)學(xué)定向生培養(yǎng)、開展免費臨床定向生培養(yǎng)有著怎樣的意義以及臨床定向生應(yīng)承擔(dān)著怎樣的責(zé)任和使命，他們都沒有正確的認(rèn)知，從而對國家所實行的優(yōu)惠政策缺少感恩之心。
此外，臨床定向生在學(xué)習(xí)期間不能與定向單位簽訂就業(yè)合同，學(xué)校沒有很詳細(xì)地對臨床定向生介紹定向單位或者與其有關(guān)的內(nèi)容，所以，學(xué)生對定向單位沒有很深的了解，會片面地認(rèn)為定向單位存在著地方偏遠(yuǎn)、工作艱苦、醫(yī)療條件差、工資和福利待遇低的缺點。
由于對定向單位缺乏正確的了解，使得臨床定向生在學(xué)習(xí)期間缺少積極性。
四、《衛(wèi)生法學(xué)》如何對臨床定向生進(jìn)行教育
（一）加強衛(wèi)生法學(xué)師資隊伍的建設(shè)
《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)需要教師不僅具備案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟法》課程中應(yīng)用的具體“假論文”背后有什么真問題（共3篇）淺論學(xué)習(xí)型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡(luò)探析經(jīng)濟學(xué)信息范式理論的基本假設(shè)與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法（共3篇）運用政治理論指導(dǎo)企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權(quán)理論發(fā)展綜述獨立學(xué)院實踐教學(xué)模式改革知識，還要正確地掌握醫(yī)藥衛(wèi)生知識。然而，如今教師所學(xué)的專業(yè)大多數(shù)是醫(yī)學(xué)或者法學(xué)，缺乏衛(wèi)生法方面的知識，另外，《衛(wèi)生法學(xué)》在醫(yī)科院校得不到應(yīng)有的重視，在師資力量和器材配備方面存在不足，要加強《衛(wèi)生法學(xué)》師資隊伍的建設(shè)。
（二）優(yōu)化《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)內(nèi)容
要完善《衛(wèi)生法學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，專題教學(xué)除了教學(xué)《衛(wèi)生法學(xué)》基礎(chǔ)理論之外，還可以教授我國頒布實施的一些衛(wèi)生法律法規(guī)。
例如：《國境衛(wèi)生檢疫法》《公共場所衛(wèi)生管理條例》《傳染病防治法》《血液制品管理條例》《化妝品衛(wèi)生監(jiān)督條例》《母嬰保健法》《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《職業(yè)病防治法》《紅十字會法》《食品安全法》《醫(yī)療機構(gòu)管理條例》《藥品管理法》等衛(wèi)生法律。
（三）尋找最合適的教學(xué)形式，提高《衛(wèi)生法學(xué)》課程教學(xué)效果
法學(xué)教學(xué)的實踐性很強，在《衛(wèi)生法學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容完善后，要對《衛(wèi)生法學(xué)》的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，對其教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋找最合適的教學(xué)方法來提高《衛(wèi)生法學(xué)》課程的教學(xué)效果，例如診所式教學(xué)、對象式教學(xué)、案例教學(xué)、法院旁聽教學(xué)等等教學(xué)方式。
五、結(jié)語
綜上所述，隨著科技的發(fā)展和醫(yī)學(xué)事業(yè)的進(jìn)步，《衛(wèi)生法學(xué)》在醫(yī)學(xué)事業(yè)上的地位越來越高，由于對臨床定向生培養(yǎng)方面的需要，我們需要對《衛(wèi)生法學(xué)》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容上的、教學(xué)形式上的以及教學(xué)師資隊伍上的完善和改革，從而對臨床定向生實施更好的教育。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇4
1 “衛(wèi)生法學(xué)”課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性
1.1 有利于學(xué)生加深對課程基礎(chǔ)理論和現(xiàn)行制度的理解程度
“衛(wèi)生法學(xué)”課程是以法學(xué)的基本理論體系為框架，以衛(wèi)生法律關(guān)系為調(diào)控對象的一門課程。其所涵蓋的內(nèi)容不僅跨學(xué)科，而且非常抽象。這門課程內(nèi)容雖與醫(yī)學(xué)專業(yè)有一定的聯(lián)系，但課程體系上來說二者是截然不同的。本門課程不但涉及法學(xué)的基本理論，也與現(xiàn)行的法律制度相關(guān)聯(lián)。僅靠傳統(tǒng)的理論教學(xué)，不能很好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生將法學(xué)基本理論與實際運用相結(jié)合，達(dá)不到使學(xué)生理解“衛(wèi)生法學(xué)”課程對其未來從事職業(yè)有何關(guān)聯(lián)和影響的效果。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程教學(xué)中通過實施實踐教學(xué)，引入問題教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等實踐教學(xué)形式，更能加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論和現(xiàn)行制度的認(rèn)識與掌握程度，為醫(yī)學(xué)生今后的執(zhí)業(yè)做好鋪墊。
1.2 有利于強化醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才
一名合格的醫(yī)生必須具備相應(yīng)的衛(wèi)生法學(xué)知識。2012年教育部、衛(wèi)生部決定共同實施“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，該計劃要求全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力、水平和國際競爭力�！度蜥t(yī)學(xué)教育最低基本要求》中也提到“醫(yī)學(xué)院必須明確并在課程計劃中安排適量的行為科學(xué)、社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)和衛(wèi)生法學(xué)，使學(xué)生具有良好的交流能力，作出正確的臨床決策和進(jìn)行合乎倫理的道德實踐�！本褪且筢t(yī)學(xué)院校培育的學(xué)生要明確認(rèn)識醫(yī)學(xué)職業(yè)的基本要素，包括基本道德規(guī)范、倫理原則和法律責(zé)任。學(xué)校教育階段是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的重要時期，“衛(wèi)生法學(xué)”的教育對于形成學(xué)生的法律觀念和自律意識非常重要。通過實踐教學(xué)，可幫助醫(yī)學(xué)生更直觀地了解社會現(xiàn)狀和現(xiàn)行法律的要求，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生在今后的執(zhí)業(yè)過程中明確職業(yè)責(zé)任，尊重患者權(quán)利，避免執(zhí)業(yè)風(fēng)險，從容應(yīng)對現(xiàn)階段醫(yī)患關(guān)系緊張等社會現(xiàn)實。
1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理、溝通協(xié)作、綜合運用和創(chuàng)新的能力
“衛(wèi)生法學(xué)”課程實踐教學(xué)的價值在于學(xué)生能夠通過直接參與實踐活動，了解衛(wèi)生法律在運行過程中的現(xiàn)實表現(xiàn)，從而生動地學(xué)習(xí)法律知識，學(xué)會從法律的角度看社會問題。實踐教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)方法全然不同的教學(xué)方式，其背后的理論基礎(chǔ)是問題式教學(xué)法，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。其實施通常是圍繞需要解決的問題展開的，要解決這些問題，學(xué)生或是通過自行查閱、搜集、處理相關(guān)信息，整理成解決方案;或是以學(xué)習(xí)小組形式，通過組織策劃、任務(wù)分配、相互協(xié)作，得出討論結(jié)果。實踐教學(xué)的'實施有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和獨立解決問題的積極性，為他們提供自主學(xué)習(xí)的平臺。通過資料的查閱，培養(yǎng)學(xué)生查找、搜集、分析、運用現(xiàn)代信息的能力;開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學(xué)習(xí)方法;經(jīng)過討論和交流進(jìn)行思想碰撞，培育學(xué)生溝通協(xié)作能力。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實施能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，培育他們實踐創(chuàng)新的能力。
2 “衛(wèi)生法學(xué)”課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計遵循的原則
2.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一
任何課程都是一個完整的體系，不能完全把理論教學(xué)與實踐教學(xué)割裂開來。一方面應(yīng)依據(jù)課程的學(xué)科特征與教學(xué)大綱及教學(xué)要求，統(tǒng)一設(shè)計理論教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，有效銜接。另一方面要立足“衛(wèi)生法學(xué)”課程整體結(jié)構(gòu)的需要構(gòu)建實踐教學(xué)體系，令設(shè)計的實踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)切合實際、方便實施，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。把理論教學(xué)教化與實踐教學(xué)內(nèi)化的目標(biāo)銜接，建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)、功能互補的完整的實踐教學(xué)體系。
2.2 突出實踐教學(xué)漸進(jìn)性
人的認(rèn)知過程是有一定規(guī)律可循的，憑借大腦接收外界信息的刺激，通過感覺、想象、語言、思維等學(xué)習(xí)或自身的實踐活動獲得知識和應(yīng)用知識。認(rèn)知都是一個循序漸進(jìn)的過程，由淺入深，由易到難。因此，我們在設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)注意活動設(shè)計的漸進(jìn)性。實踐的問題和方式的設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，設(shè)計層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維活動逐步引向高度和深度，同時，也可以把一個涉及面較廣、問題層次復(fù)雜、難度較大的問題拆分成若干個小問題，簡化實際教學(xué)中可能遇到的各種難題，方便學(xué)生逐個弄清知識難點，完成對整個問題的認(rèn)知。
2.3 發(fā)揮學(xué)生的主動性
充分調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)實踐，發(fā)揮學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體作用，才能確保實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。要激發(fā)學(xué)生根據(jù)不同條件、不同角度和不同方法，引發(fā)不同的思維，按照不同的理解去思考和解決問題，讓學(xué)生親身體驗和驗證所學(xué)理論和法律制度，加深對所學(xué)理論的深刻理解與把握，了解法律制度的淵源與現(xiàn)實運行情況。激發(fā)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生的自主參與意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實踐創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的個體活動中充分發(fā)揮自己的主動性，體驗自主探究的樂趣，從而產(chǎn)生再探究再學(xué)習(xí)再發(fā)現(xiàn)的動力。
3 “衛(wèi)生法學(xué)”課程“漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建
目前我國“衛(wèi)生法學(xué)”課程教學(xué)任務(wù)是對現(xiàn)行衛(wèi)生法律進(jìn)行闡述和宣傳，針對醫(yī)藥衛(wèi)生實踐中出現(xiàn)的問題能運用現(xiàn)行法律做出合乎邏輯的判斷，必要時探討對現(xiàn)行衛(wèi)生法律法規(guī)的完善修改或者相應(yīng)立法以求問題的妥善解決。主要涉及以下內(nèi)容：衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)療保障體制及醫(yī)藥衛(wèi)生行政制度、醫(yī)療事故糾紛處理等。也就是說我們的實踐教學(xué)模式的構(gòu)建既要能使學(xué)生掌握具體的規(guī)章制度，又要能運用相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)理論正確解決實際問題，還要對醫(yī)學(xué)未來發(fā)展可能產(chǎn)生的法律問題有理性的認(rèn)識。針對這些理論知識體系和能力要求，我們在“衛(wèi)生法學(xué)”課程的教學(xué)實踐中按照提高基本知識掌握度、綜合運用能力培養(yǎng)和前沿分析能力培養(yǎng)等三個層面，設(shè)計了“漸進(jìn)式”的實踐教學(xué)的模式。
3.1 基本知識掌握層面
掌握基本知識是課程教學(xué)的起點，是實踐教學(xué)的最低要求。為了提高基本知識的掌握程度，我們以教學(xué)內(nèi)容為主線，突出重點和難點，針對不同的專業(yè)要求提供不同的學(xué)習(xí)方案。方案針對專業(yè)特點和今后就業(yè)方向制定。要求學(xué)生課前自主查閱法律原文，了解法律制度的相關(guān)規(guī)定。例如針對臨床、護(hù)理專業(yè)，提供與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試、職業(yè)護(hù)師考試范圍要求的法律原文查閱目錄。針對醫(yī)療保險、醫(yī)療信息管理等專業(yè)除了解基本的法律法規(guī)外，重點了解衛(wèi)生行政部門的職責(zé)和醫(yī)療事故處理的相關(guān)法律規(guī)范。并根據(jù)教學(xué)過程中涉及到的一些重點隨堂設(shè)計一些簡化的小案例小問題進(jìn)行課堂提問和課堂測試，以期了解學(xué)生對基本知識的掌握情況。這些形式適宜在每個教學(xué)環(huán)節(jié)實施。
3.2 綜合運用能力培養(yǎng)層面
培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，是實踐教學(xué)的中層目標(biāo)。在學(xué)生積累了一定的課程基礎(chǔ)知識后可針對相關(guān)的研究對象和具體法律制度來設(shè)計實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，很多教師在教學(xué)過程中都引入了案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)法的實施。實施這些教學(xué)方法的過程中就是學(xué)生綜合運用能力的培養(yǎng)過程。第一，我們在教學(xué)全程應(yīng)用了討論式教學(xué)法，在課堂討論、課后討論、專題討論等層次合理設(shè)置了問題，完備討論環(huán)節(jié)和程序。其次，在課后作業(yè)設(shè)計方面，針對相關(guān)問題要求學(xué)生利用課余時間開展的多種形式的專題調(diào)查。例如衛(wèi)生行政部門、醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)療從業(yè)人員的走訪，醫(yī)院管理、醫(yī)療事故等典型案例調(diào)查等。并撰寫相應(yīng)的專題報告。通過這些活動，讓學(xué)生直觀了解社會現(xiàn)狀和法律調(diào)控的過程，培養(yǎng)學(xué)生的運用基礎(chǔ)知識的能力。這些形式適宜在課程中期學(xué)生有一定的知識積累后或針對相應(yīng)的專題實施。
3.3 前沿分析能力培養(yǎng)層面
培養(yǎng)學(xué)生對前沿問題的分析能力，是實踐教學(xué)的最高目標(biāo)。課程的教學(xué)不僅僅是要教會學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生有更多發(fā)展的可能。在前沿分析能力培養(yǎng)層面，我們主要通過現(xiàn)行法律問題探討，例如“侵權(quán)責(zé)任法”頒布后，針對醫(yī)療侵害的責(zé)任如何確認(rèn)責(zé)任，和以前的處理方式有什么不同。如何對患者的知情同意權(quán)進(jìn)行全面保護(hù)、在現(xiàn)實生活中如何適用等。國家現(xiàn)有醫(yī)改政策探討，例如建立健全新農(nóng)村醫(yī)療預(yù)防保健網(wǎng)絡(luò)的政府責(zé)任、我國醫(yī)藥衛(wèi)生法制的主要缺失、如何有效解決醫(yī)鬧問題政策探討等。醫(yī)學(xué)法律前沿問題探討，例如安樂死是否應(yīng)該合法化、中國器官捐獻(xiàn)的現(xiàn)狀和存在的法律問題、人工生殖輔助技術(shù)發(fā)展帶來的問題等生命倫理、法律之間的關(guān)系矛盾等新課題。針對這些開放式課題，學(xué)生可根據(jù)查閱資料、調(diào)研、討論等形式形成的自己的認(rèn)知，提出自己的觀點，解決方案甚至立法建議。
這些形式適宜針對專題問題和課程后期實施。實踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們通過“漸進(jìn)式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，不斷增強“衛(wèi)生法學(xué)”課程的教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的衛(wèi)生法律知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用和前沿分析的能力，使醫(yī)學(xué)生具備相應(yīng)的法律素養(yǎng)，成為合格的醫(yī)療衛(wèi)生人才。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇5
衛(wèi)生法學(xué)作為醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的重要課程，在醫(yī)學(xué)院校的課程體系中越來越受到重視。但由于我國衛(wèi)生法學(xué)教育起步較晚，無論是課程的設(shè)置、教材的建設(shè)還是師資的培養(yǎng)都存在諸多問題。該研究從衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題入手，提出優(yōu)化和改革策略，以期為高校的衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)提供依據(jù)。
教育的最終目的是培養(yǎng)出具有法律思維和司法技能的懂醫(yī)、懂法的復(fù)合型人才，這也是衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。
1 回溯與反思：歷史、現(xiàn)狀及存在問題
我國最早有關(guān)衛(wèi)生法律制度方面的記載出自《周禮》，其中記錄了當(dāng)時醫(yī)生的專業(yè)分類、職責(zé)和待遇等。漢代出現(xiàn)了分別管理“醫(yī)”和“藥”的官吏，衛(wèi)生法律開始細(xì)化。唐宋時期，封建社會發(fā)展到頂峰，雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)為衛(wèi)生法律的發(fā)展提供了保障，《唐律》載“凡律十有二章……，今二十有七篇，分為三十卷，…。其中二十七是醫(yī)疾。”醫(yī)生不能欺詐病人，“諸醫(yī)違方詐療疾病而取得財物者，以盜論”[2]。宋代頒布了我國最早的醫(yī)院管理條例《安劑法》，規(guī)定了醫(yī)務(wù)人員的人數(shù)及升降的標(biāo)準(zhǔn)等。元、明、清在《元典章》《大明會典》及《大清律例》等法令中也都有比較詳細(xì)的衛(wèi)生法律條文。但在我國源遠(yuǎn)流長的衛(wèi)生法律發(fā)展歷史中，并沒有形成系統(tǒng)的衛(wèi)生法學(xué)教育體系，使衛(wèi)生法學(xué)的教育和衛(wèi)生法律的傳承受到了阻礙。自美國于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立現(xiàn)代衛(wèi)生法學(xué)學(xué)科之后，我國的衛(wèi)生法學(xué)教育在80年代后期才開始在部分高校展開，時至今日，衛(wèi)生法學(xué)教育在諸多方面都取得了進(jìn)展，但由于受到各種條件的制約和多種因素的影響，我國的衛(wèi)生法學(xué)教育還不能緊跟時代的步伐，存在諸多亟待解決的問題。
首先，建國以來，我國先后頒布了多部衛(wèi)生法律及衛(wèi)生行政法規(guī)，初步形成了具有中國特色的衛(wèi)生法律框架，同時，公眾法律意識的提高、對衛(wèi)生法律知識的強烈需求也給衛(wèi)生法學(xué)教育帶來了前所未有的契機，但法制不夠完善仍然給衛(wèi)生法學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這需要國家、社會、和高校共同為之努力。其次，衛(wèi)生法學(xué)教育本身也存在諸多問題：
�、賹ζ渲匾哉J(rèn)識不足，這源于長期以來醫(yī)學(xué)教育重技能、輕人文的教育理念。
�、趲熧Y隊伍素養(yǎng)參差不齊，缺乏專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)教師。大多數(shù)教師受自身專業(yè)限制，缺乏對法學(xué)理論和醫(yī)藥衛(wèi)生法律知識的準(zhǔn)確把握和理解，也無法形成完整的教師團隊。
③教學(xué)方法單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、法律思維和司法技能;最后，高質(zhì)量教材數(shù)量偏少，這也是衛(wèi)生法學(xué)教育滯后所導(dǎo)致的連帶性后果。
2 錯謬與困境：以理論為基礎(chǔ)和以實踐為本位的教學(xué)目的之爭
作為一門法律學(xué)科，衛(wèi)生法學(xué)是理論與實踐的綜合統(tǒng)一體。理論的發(fā)展能夠推動實踐的進(jìn)步，而實踐的進(jìn)步也能給理論的發(fā)展提供依據(jù)。我國屬大陸法系法典制國家，因此目前衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)和模式也比較注重對法學(xué)原理及概念的解析闡釋，課堂中理論講授比重較大，這有利于學(xué)生對法學(xué)基本原理的掌握。但任何形式的法學(xué)教育都不能脫離社會現(xiàn)實，衛(wèi)生法學(xué)的特殊性決定了衛(wèi)生法學(xué)教育必須要以滿足社會對既懂醫(yī)又懂法的人才需求為目標(biāo)。所以，以理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的要求，必須對其進(jìn)行修正和優(yōu)化。
由于醫(yī)療糾紛頻發(fā)，醫(yī)患關(guān)系持續(xù)惡化，患者通常既沒有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識又不具備法律知識，其權(quán)益亟需保護(hù);而作為另一方當(dāng)事人的醫(yī)院雖然有專業(yè)醫(yī)務(wù)人員，但這些人員缺乏必要的醫(yī)療法律知識和技能，很難依法保護(hù)自己，醫(yī)院也難以應(yīng)付越來越多的醫(yī)療糾紛[3]。所以，以實踐為本位的教學(xué)理念更能滿足醫(yī)療單位對于人才的需求，因此，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置必須從以偏重理論為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以實踐為本位，將衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)置身于現(xiàn)實社會的大環(huán)境中，才能實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，使衛(wèi)生法學(xué)教育在建設(shè)社會主義法治社會中發(fā)揮更加重要的作用。
3路徑與方法：衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革的路徑與策略
3.1教學(xué)資源的優(yōu)化與完善
3.1.1師資培養(yǎng) 醫(yī)、法交叉的特殊屬性給衛(wèi)生法學(xué)教師提出了很高的要求，教師既要掌握豐富的醫(yī)藥衛(wèi)生知識，還必須熟悉法學(xué)的相關(guān)理論，特別是了解現(xiàn)行衛(wèi)生法律法規(guī)的條文和內(nèi)容。所以，從事衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的師資隊伍要盡可能地做到專業(yè)化，但目前實現(xiàn)衛(wèi)生法學(xué)教師隊伍完全專業(yè)化似乎不切實際，因為我國衛(wèi)生法學(xué)起步較晚，衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)出身的教師為數(shù)不多，這就必須對不同層次的教師進(jìn)行再教育和再培訓(xùn)，通過為教師提供進(jìn)修、考察、學(xué)術(shù)交流及教學(xué)科研等方面的機會，改變現(xiàn)有衛(wèi)生法學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀，把培養(yǎng)精通醫(yī)學(xué)及法學(xué)知識的復(fù)合型師資隊伍作為努力方向[4]。同時，還要注重衛(wèi)生法學(xué)教師隊伍的梯隊建設(shè)，使之形成完備的科研和教學(xué)團隊。
3.1.2 教材建設(shè) 教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，目前我國現(xiàn)有的衛(wèi)生法學(xué)教材存在如下問題：首先，過于偏重理論研究，不適合本科階段使用。醫(yī)學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，對于抽象的理論不能很好地消化理解。其次，內(nèi)容千篇一律，沒有針對性，不能適應(yīng)不同院校及專業(yè)的實際情況。再次，照搬照抄法律條文，使教材成為“法律匯編”，毫無實質(zhì)內(nèi)容。針對上述問題，應(yīng)由衛(wèi)生教育主管部門牽頭，統(tǒng)一組織醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)人士編寫一套針對性、實用性和科學(xué)性較為均衡的衛(wèi)生法學(xué)系列教材供醫(yī)學(xué)院校使用，同時不同學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)的差異，組織編寫適合自身校情的教材和輔導(dǎo)用書，實現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)。
3.1.3 課程設(shè)置 課程應(yīng)以獨立的必修課形式開設(shè)，根據(jù)教學(xué)對象和專業(yè)的不同，以“衛(wèi)生法學(xué)”或“醫(yī)事法學(xué)”統(tǒng)一命名，教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)行衛(wèi)生法律體系為基礎(chǔ)，除理論講授外，還應(yīng)增加實踐教學(xué)。實踐課程可采用多種形式，如案例討論、課外實習(xí)、模擬法庭等，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力，以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實踐性三位一體的教學(xué)體系為框架，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生法學(xué)課程體系，同時開設(shè)相關(guān)選修課，拓寬學(xué)生的視野，增強對衛(wèi)生法學(xué)的了解和認(rèn)識。
3.2 多元化教學(xué)方法的運用
哈佛大學(xué)校長Charles Eliot指出：“法律教育需實際解決的問題并非是教什么，而是如何教�！币虼瞬粩喔母锝虒W(xué)方法，提高教學(xué)技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，是對教師的永恒要求[5]。傳統(tǒng)的理論講授式教學(xué)是學(xué)生掌握衛(wèi)生法學(xué)基礎(chǔ)理論的有效方法，也在一定程度上培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的法律思維能力，但基于當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的復(fù)雜情況，培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力更顯重要，應(yīng)在教學(xué)中綜合運用案例教學(xué)法、團隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)法、問題討論式教學(xué)法等，輔以情景模擬、法庭旁聽等實踐活動，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。通過多元的教學(xué)方法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式呆板、沉悶的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，有益于促進(jìn)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)的完善和發(fā)展。
3.3 課程評價體系的優(yōu)化與改革
傳統(tǒng)的考核評價是終結(jié)性評價，即在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價，以期末考試為主。終結(jié)性評價是反映教學(xué)效果和測評學(xué)生掌握知識的重要指標(biāo)之一，但是在這種應(yīng)試教育的體制下，教師和學(xué)生只注重對考試科目和考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，造成了知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡[6]。首先，其不能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握程度，也無法評判學(xué)生的實踐能力;其次，對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的導(dǎo)向，使學(xué)生考前突擊，一味追究分?jǐn)?shù)，為考試而學(xué)習(xí)，考核之后便將所學(xué)知識全部拋之腦后。為提高教學(xué)效果，應(yīng)采用總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，不但在結(jié)課后進(jìn)行考核，更要對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面做出評價。就衛(wèi)生法學(xué)課程而言，應(yīng)在教學(xué)過程中展開平時表現(xiàn)評價、課堂作業(yè)評價、階段性測驗評價及學(xué)生、教師的互評，評價不合格者不能取得學(xué)分，以綜合性、實踐性和多樣性為原則，強化理論素質(zhì)、提高實踐能力、擴展綜合知識，達(dá)到形成綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
4結(jié)語
雖然我國的衛(wèi)生法學(xué)教育仍處于起步階段，教育改革尚在探索之中，但衛(wèi)生法律體系的完善和高等教育取得的進(jìn)步給我們展示了光明的未來圖景。若干年后，不斷涌現(xiàn)的衛(wèi)生法學(xué)人才將將為我國的衛(wèi)生和教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。
衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)法醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討的論文 篇6
摘要:傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)狹隘、考評方式傳統(tǒng)等問題，將參與式教學(xué)方法運用到衛(wèi)生法教學(xué)中有利于增強課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)相長以及學(xué)生的全面發(fā)展。在衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)改革中，可以運用案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)以及模擬法庭等多種參與式教學(xué)形式，同時也要有科學(xué)的考評機制作為保障。
關(guān)鍵詞:參與式教學(xué);衛(wèi)生法學(xué);教學(xué)改革
教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃((2010－2020)》提出了:“注重學(xué)思結(jié)合、倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)�！贬t(yī)學(xué)生的衛(wèi)生法學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容，但如果教師一味采取傳統(tǒng)的“說書”式的灌入教學(xué)，課堂難免顯得枯燥乏味。久而久之，不但學(xué)生的興趣會淡然無存，衛(wèi)生法教育的基本的目的也難以達(dá)到。為了打破傳統(tǒng)式教學(xué)的禁錮，充分做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結(jié)合。我們有必要進(jìn)行參與式教學(xué)方法探索。
一、衛(wèi)生法學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題的三個方面
(1)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏主動性。
(2)教學(xué)目標(biāo)狹隘，忽視知識運用。
(3)評價方式傳統(tǒng)，考核內(nèi)容片面。
二、衛(wèi)生法學(xué)課程運用參與式教學(xué)法的意義
(一)有利于增強課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量
衛(wèi)生法學(xué)教育是醫(yī)學(xué)人文教育中的重要內(nèi)容，但是因為目前該課程在醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置總學(xué)時中所占比例較小，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，部分學(xué)生未引起足夠的重視和興趣。參與式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，樹立“以學(xué)生為本”冉爭教學(xué)理念，確立了學(xué)生的主體地位，改變封閉的、機械的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)模式;運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，改變學(xué)生對衛(wèi)生法學(xué)課程枯燥無味的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而增強課堂活力，提高衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
(二)有利于提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展
知識的學(xué)習(xí)不是為了儲存，而是為了運用。衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)，不僅要使學(xué)生知法、懂法，培養(yǎng)學(xué)生自覺守法的意識，更要增強學(xué)生的運用法律維權(quán)的能力。參與式的教學(xué)方法，摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”等低效的、落后的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，強調(diào)活動教學(xué)，注重學(xué)生參與。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生邁出教室，走進(jìn)醫(yī)院，與律師一起參與醫(yī)療糾紛的處理實務(wù)，見證法律知識的實踐運用，切實體會到法律的內(nèi)涵，學(xué)會如何將之“見乎行”。這不僅可以增強學(xué)生將書本理論運用到實踐的能力，在參與社會實踐的同時，也開闊了視野，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)有利于促進(jìn)教學(xué)相長，建立新型師生關(guān)系
在傳統(tǒng)衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系常常處于一種對立狀態(tài)，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生對教師要心存敬畏，這種權(quán)力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響了師生之間的平等交流和溝通。而參與式教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供一個自由和諧、平等民主的課堂環(huán)境。教師不只是“教”，在學(xué)生展示過程中，也是一個學(xué)習(xí)者。同時，教師在衛(wèi)生法學(xué)課中也不再只是信息的提供者和答案的發(fā)布者，還是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和調(diào)控者。
三、參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的實踐途徑
(一)調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，運用多元教學(xué)方法目前，湖南中醫(yī)藥大學(xué)針對中醫(yī)學(xué)專業(yè)的衛(wèi)生法學(xué)課程安排32個學(xué)時。在內(nèi)容的安排上，我們選取了與醫(yī)學(xué)生關(guān)系最為密切的八個部分進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上，堅持以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)為主。主要形式包括案例討論、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等。
1．案例討論，案例討論法是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一案例中的問題展開討論，各抒己見，以求得正確理解和認(rèn)知的教學(xué)方法。整個衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)過程中，案例討論的方式是運用的最多的。例如教師在講解“病歷的證據(jù)效力”時，以“醫(yī)療機構(gòu)封存病歷檔案袋破損”案例為導(dǎo)入，將學(xué)生快速帶入學(xué)習(xí)情境。待教師對病歷作成、查復(fù)、封存、保存等相關(guān)進(jìn)行詳細(xì)講解之后，引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入案例，結(jié)合具體的法條分析案例，最終得出結(jié)論。這種方式讓學(xué)生有了一個從思考到學(xué)習(xí)再到運用的過程，讓知識在學(xué)生腦海里開始了跳躍。
2．情景教學(xué)，情境教學(xué)法是一種直觀的教學(xué)方法，是指教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點相適應(yīng)的教學(xué)情境，將學(xué)生引領(lǐng)到某種特定的場合與氛圍中，激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的情感體驗，使其在輕松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識，從而積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。衛(wèi)生法學(xué)的授課對象絕大部分是醫(yī)學(xué)生，他們以后都將走上醫(yī)師的崗位。教學(xué)過程中，我們常常將聽課的學(xué)生假設(shè)為案例中的角色，使學(xué)生有身臨其境的感受。如在講述“知情同意規(guī)則”時，我們假設(shè)學(xué)生是在某醫(yī)院急診科的實習(xí)生，實習(xí)過程中遇到了一個危急患者，讓學(xué)生以當(dāng)事者的身份做出選擇。在這樣的情境下，學(xué)生不再認(rèn)為所講的知識與自己毫無聯(lián)系，反而是息息相關(guān)。
3．翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前通過信息技術(shù)的輔助完成知識的學(xué)習(xí)，而知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成的教學(xué)過程。在“傳染病防治法”的教學(xué)中，我們就采取這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式，課前安排學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容完成教師事先布置的案例分析。課堂上，教師對知識點的梳理后，提出關(guān)于《傳染病防治法》的立法精神等問題。給予學(xué)生一定的思考空間后，請學(xué)生進(jìn)行解答。
4．探究式學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的過程中，教師交給學(xué)生一些問題讓學(xué)生通過自己的觀察、閱讀、分析等途徑自行思考、獨立探究，自主發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理與結(jié)論的一種有效教學(xué)方法。在我們的教學(xué)內(nèi)容上，有一部分是“刑法對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的調(diào)整”，這一部分的內(nèi)容包括刑法概述及20個與醫(yī)藥領(lǐng)域相關(guān)的罪名。在教師講授完刑法相關(guān)基礎(chǔ)知識后，教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，學(xué)生承擔(dān)起講授20個罪名責(zé)任。學(xué)生的講授其實是課前研究的一個成果展示。課前，學(xué)生在根據(jù)教師提出了5個問題選取一類罪名進(jìn)行研究。學(xué)生將研究的成果做成PPT后，到課堂上選取一個罪名與其他同學(xué)及老師分享。在分享過程中，小老師們要接受臺下“學(xué)生”的提問。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取了知識，而且經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識的過程。教學(xué)上也達(dá)到了“授人以漁”的效果。
(二)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合
參與式教學(xué)只停留于在課內(nèi)還不夠，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)是“衛(wèi)生法學(xué)”課程實施參與式教學(xué)的重要組成部分�！皩嵺`教學(xué)，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的教學(xué)觀念和教學(xué)形式”。在“衛(wèi)生法學(xué)”課程中加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論與實踐結(jié)合起來能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和認(rèn)識;引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于實踐，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實生活問題的能力;促進(jìn)學(xué)生情感意志的培養(yǎng)。在衛(wèi)生法課程的“醫(yī)療損害處理法律制度”的教學(xué)過程中，我們采取了模擬法庭的實踐方式進(jìn)行教學(xué)。在教師對醫(yī)療損害的法律制度進(jìn)行講解后，以真實案件為原型，根據(jù)課堂需要，由任課老師將案件情況按照各當(dāng)事人掌握的不同信息進(jìn)行加工分類。然后，老師在課堂上將學(xué)生分為審判組、原告組和被告組。在給各組成員進(jìn)行角色定位之后，各成員各司其職。待原、被告組準(zhǔn)備好證據(jù)目錄、法庭辯論階段等材料后，按照民事訴訟法的程序，在審判組法官的主持下，原被告雙方以《醫(yī)療事故處理條例》及《侵權(quán)責(zé)任法》為依據(jù)展開辯論。最終由審判組的成員根據(jù)現(xiàn)場辯論的情況做出判決。這種方式不僅能讓學(xué)生將知識運用與實踐，也讓學(xué)生感受到了司法審判過程的魅力。
(三)完善考核制度，形成科學(xué)的評價體系
考核是衛(wèi)生法學(xué)教學(xué)過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅是考查學(xué)生知識和能力的一種有效方式，也是教學(xué)信息反饋和檢驗教學(xué)效果的一種重要手段。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和原則，利用可行的評價方法對教學(xué)過程和預(yù)期達(dá)到的效果給予的價值判斷，既是教學(xué)各方面情況的綜合反映，也是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。完善的考核制度和科學(xué)合理的評價體系對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。參與式教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課程中的開展，必須有一個與之相結(jié)合的考評制度。參與式教學(xué)重在學(xué)生的參與，學(xué)生的熱情將直接影響到課程的參與程度，所以我們將課程中涉及到學(xué)生參與的部分都納入了成績的考評制度。我們設(shè)定的評價體系涉及四個方面，分別是課堂表現(xiàn)、研究成果、成果展示、期末考試。其中課堂表現(xiàn)占比30%，研究成果占比25%，成果展示占比15%，期末考試占比30%。課堂表現(xiàn)包括課堂回答問題以及課堂提問等多種參與課堂的形式。研究成果主要指的是探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對自身選取的內(nèi)容進(jìn)行研究所做成的課件。在對課件進(jìn)行評價時，不僅考慮課件的內(nèi)容，也要考慮課件的效果。除了完善教師對學(xué)生的成績評價體系外，我們還建立了學(xué)生對教師以及課程參與式教學(xué)的評價機制。這一評價的開展主要以問卷的形式開展。對調(diào)研問卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，有利于衛(wèi)生法學(xué)課程參與式教學(xué)改革的繼續(xù)開展。
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