婦產(chǎn)科教學(xué)中循證醫(yī)學(xué)的應(yīng)用
循證醫(yī)學(xué)(evidence-based medicine,EBM)即遵循科學(xué)證據(jù)的醫(yī)學(xué),是近年來在臨床實踐中發(fā)展起來的一門新興邊緣學(xué)科,已經(jīng)引起了醫(yī)學(xué)界的極大關(guān)注,并對醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的影響。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。
[摘要]目的:探討循證醫(yī)學(xué)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的教學(xué)效果。方法:2012級臨床學(xué)生150人為試驗組,以循證醫(yī)學(xué)法講授,2011級學(xué)生140人為對照組,以傳統(tǒng)教學(xué)法講授。學(xué)期末進行理論及實踐技能考核,并對試驗組學(xué)生行問卷調(diào)查。結(jié)果:試驗組學(xué)生主觀理論及實踐技能成績明顯高于對照組(P<0.05)。結(jié)論:循證醫(yī)學(xué)法有助于循證思維形成,提高綜合素質(zhì),有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
[關(guān)鍵詞]循證醫(yī)學(xué);婦產(chǎn)科;教學(xué)效果
婦產(chǎn)科學(xué)是一門臨床醫(yī)學(xué)課程,現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識在不斷進行更新,想要成為一名優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)生,要求學(xué)生不僅要有很強的理論及實踐能力,還要具備自我知識的更新能力以及創(chuàng)新能力。然而,目前婦產(chǎn)科教學(xué)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在課堂上以教師講授為主,學(xué)生只是被動地接受知識,缺乏足夠的思考時間和空間,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是背誦現(xiàn)有知識的機器,不會將知識進行更新,更不會用自己的大腦去進行思考,因此,如何培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才越來越受到人們的重視。循證醫(yī)學(xué)通過教授引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題的方法,來培養(yǎng)學(xué)生形成循證思維,培養(yǎng)其知識更新能力以及創(chuàng)新能力。因此,為了順應(yīng)高校教學(xué)改革的要求,進行了婦產(chǎn)科教學(xué)方法的改革,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才,F(xiàn)將教學(xué)效果報道如下。
一、教學(xué)對象與方法
(一)教學(xué)對象。
以我校2012級150名學(xué)生為試驗組,接受循證醫(yī)學(xué)教學(xué)方法,2011級140名學(xué)生為對照組,接受傳統(tǒng)教學(xué)方法。年齡在19-23歲,兩組學(xué)生入學(xué)成績、平時成績、男女生比例相當,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。兩組均選用由人民衛(wèi)生出版社出版的統(tǒng)編教材《婦產(chǎn)科學(xué)》第6版,教學(xué)總學(xué)時數(shù)相等,均由有豐富的.臨床經(jīng)驗、綜合素質(zhì)很高的臨床教師任教,實習(xí)帶教老師無變動。
(二)方法。
本研究分為兩個階段:第一階段是學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段,以2011級、2012級三年制臨床專業(yè)學(xué)生為研究對象,2012級學(xué)生150人為試驗組,以循證醫(yī)學(xué)的方法進行婦產(chǎn)科教學(xué),2011級學(xué)生140人為對照組,以傳統(tǒng)教學(xué)方法進行講授,于學(xué)期末進行理論及實踐技能考核,并對考核成績進行統(tǒng)計分析,對教學(xué)效果進行客觀分析評價。第二階段是在學(xué)生參加工作之后,對試驗組的學(xué)生通過問卷調(diào)查的方式進行跟蹤調(diào)查,評價所形成的循證思維對參加工作后的影響,進行主觀分析評價。
(三)統(tǒng)計學(xué)方法。
應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析,計量資料以(x±s)表示,計數(shù)資料以率(%)來表示,組間比較采用t檢驗,P<0.05為差異顯著。
二、結(jié)果
(一)試驗組與對照組考核成績。
試驗組主觀題及實踐技能成績高于對照組,P<0.05。
(二)試驗組問卷調(diào)查情況分析。試驗組問卷調(diào)查結(jié)果如下(見表2)。
三、討論
(一)傳統(tǒng)婦產(chǎn)科教學(xué)模式的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的婦產(chǎn)科教學(xué)模式仍局限于教師為主體的課堂,忽略了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,從而造就了一批“讀死書、死讀書”的學(xué)生,使學(xué)生的主觀能動性受到極大的限制,缺乏創(chuàng)新性。因而,這樣的學(xué)生將來進入到工作崗位后,會很難適應(yīng)醫(yī)院的小環(huán)境以及社會大環(huán)境,一旦遇到困難,便不知所措,從而不利于個人、科室以及醫(yī)院的發(fā)展。
(二)循證醫(yī)學(xué)方法的優(yōu)勢。1.循證醫(yī)學(xué)方法有利于學(xué)生病例分析及操作能力的提升。循證醫(yī)學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步去發(fā)現(xiàn)、分析問題,解決問題,從而形成系統(tǒng)性的循證思維,使學(xué)生有效做出醫(yī)療決策的橫向思維[1],有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在這個過程中,還會遇到很多相關(guān)的問題,再去查閱相關(guān)的資料,因此,理論和實踐相結(jié)合,用理論去指導(dǎo)實踐,在實踐中去驗證理論,使知識更具有系統(tǒng)性。通過表1可以看出,試驗組的主觀題理論成績和實踐操作成績都高于對照組(P<0.05)。因此,循證醫(yī)學(xué)的方法對于學(xué)生自身專業(yè)技能的提升是非常有幫助的[2],可以使學(xué)生的思維更加完整、開闊,具有創(chuàng)新性。2.循證醫(yī)學(xué)方法可以有利于學(xué)生臨床思維以及解決問題的能力。循證醫(yī)學(xué)是一種新型的教育模式[3],注重于證據(jù)、醫(yī)師和患者三方面的結(jié)合,來滿足患者身體以及精神上的需求[4]。這種教育模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進行思考,提出問題,然后充分利用現(xiàn)在所掌握的知識、相關(guān)資源以及現(xiàn)有的設(shè)備去解決提出的問題,并在實踐中進行驗證。學(xué)生經(jīng)過了這樣的一個過程,其臨床思維會更加縝密、系統(tǒng)化,醫(yī)學(xué)知識會更加豐富、前沿化,解決問題的能力也會得到大幅度的提升,從而提高了綜合素質(zhì)。本研究對對照組和試驗組的學(xué)生進行了問卷調(diào)查,主要從自主學(xué)習(xí)、知識拓展、解決問題、溝通能力以及臨床思維等七個方面進行調(diào)查,通過表2可以看出,試驗組的學(xué)生在臨床思維、自主學(xué)習(xí)等方面,滿意和非常滿意二者所占比例之和在這七項中均在90.00%以上。這充分體現(xiàn)了通過系統(tǒng)性的訓(xùn)練,學(xué)生進入到工作崗位后能很好地適應(yīng)環(huán)境,能夠積極主動學(xué)習(xí),而且在面對患者進行診治時,能夠發(fā)現(xiàn)、分析問題并利用所能利用的條件去解決問題,更加有利于個人整體素質(zhì)的發(fā)展和提升。
(三)存在的問題。教學(xué)方法改革成功的前提是要有高素質(zhì)的教師隊伍,這就對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求,要求帶教老師不但具有扎實的理論功底,豐富的臨床經(jīng)驗和帶教經(jīng)驗,還要對相關(guān)的信息技術(shù)精通,充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等這些信息技術(shù)條件來讓自己的教學(xué)更加有魅力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時,形成系統(tǒng)的臨床思維,并且會運用現(xiàn)代信息技術(shù)去不斷提升自己。而現(xiàn)在的教師隊伍參差不齊,可以通過培訓(xùn)講座、進修學(xué)習(xí)、和績效考核掛鉤的方式[5],提升教師的帶教意識,確保教改的順利完成。綜上所述,循證醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法有助于學(xué)生形成循證思維,提高解決問題的能力,終身學(xué)習(xí),成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
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