高職醫(yī)學檢驗專業(yè)生物化學課程改革分析

　　紹了3年制高職醫(yī)學檢驗專業(yè)《生物化學檢驗》課程教學改革的情況，提出了以疾病為中心，以主要技術(shù)方法為線索，以臨床診斷和治療所涉及的檢驗項目為主要教學改革內(nèi)容及采取“三優(yōu)一減”的方法。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：生物化學是高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，本門課程的學習能為后續(xù)的檢驗專業(yè)技術(shù)課程打下良好的基礎，為培養(yǎng)適合檢驗崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，本課程從課程標準修訂、課程設計、課程實施、課程評價等方面進行了改革與探索，收到了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學檢驗技術(shù);生物化學;課程改革

　　高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)主要面向醫(yī)院檢驗科、疾病控制中心、檢驗儀器及試劑產(chǎn)銷公司行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，掌握臨床檢驗基礎、微生物檢驗、血液檢驗、生化免疫等專業(yè)知識，具備標本采集、標本檢查、結(jié)果分析等能力，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎，在醫(yī)院檢驗科、疾病控制中心、檢驗儀器及試劑產(chǎn)銷公司行業(yè)生產(chǎn)、服務第一線能從事醫(yī)學檢驗技術(shù)崗位等工作的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過調(diào)研高職醫(yī)學檢驗專業(yè)就業(yè)崗位知識、技能和素質(zhì)要求，經(jīng)同行和專家的分析討論，對我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的生物化學課程標準、課程實施、理論和實踐教學及課程評價等方面進行改革，改革依據(jù)高職教育的理念，充分體現(xiàn)“做、學、教”一體化的教學模式，以培養(yǎng)學生動手實踐能力，拓展專業(yè)思維，加強溝通、表達及團隊合作精神，全面提升學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。生物化學是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，本課程的教學目標使學生掌握生物化學的基礎理論和基本知識及醫(yī)用生化中相關(guān)物質(zhì)的代謝過程及產(chǎn)物;了解學科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài);為學習后續(xù)檢驗專業(yè)課程打下堅實的基礎。通過本課程的學習，使學生能運用生化代謝知識原理解釋醫(yī)學中常見的現(xiàn)象;能簡單判斷生化指標，對疾病進行診斷，為了達成目標，我們對生物化學課程進行了一系列的改革與探索。

　　一、重新修訂課程標準

　　高職高專醫(yī)學檢驗技術(shù)教育是能力本位的素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為根本目的，我們在充分調(diào)研崗位需求的基礎上，以知識、能力、素質(zhì)三維空間結(jié)構(gòu)為主線，結(jié)合醫(yī)學檢驗同行和專家的意見，以崗位能力為核心，以醫(yī)學檢驗技師資格考試大綱為依據(jù)，對高職醫(yī)學檢驗的生物化學課程標準進行了修訂。

　　1.1優(yōu)化與重組教學內(nèi)容

　　根據(jù)醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合醫(yī)學檢驗技師資格考試及專業(yè)崗位群技能要求，確定課程教學內(nèi)容，教學內(nèi)容突出為《生物化學檢驗技術(shù)》和工作崗位服務的特性，刪除與其他學科交叉及理論性較強的章節(jié)，增加了檢驗崗位必備的知識和技能，將課程內(nèi)容進行模塊化設計，根據(jù)每個模塊對應的崗位任務和執(zhí)考點制定課程內(nèi)容的知識、能力和素質(zhì)目標，使教學內(nèi)容與崗位需求緊密對接。

　　1.2重視和優(yōu)化實踐教學

　　高職醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)核心能力定位為勝任臨床檢驗工作，掌握生物化學實驗技術(shù)和方法是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生所必須具備的基本技能，為此我們增加了實踐教學比例，通過實踐教學讓學生學會應用生化檢測技術(shù)來進行分離提取、活性測定、含量測定及生化分析，使他們的實踐操作技能得到切實加強，為其后續(xù)檢驗操作能力的形成奠定基礎。

　　二、課程設計

　　課程設計理念遵循醫(yī)學檢驗技術(shù)培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為根本目的，設計思路為基于職業(yè)分析進行體系構(gòu)建，基于工作過程進行課程開發(fā)，基于任務驅(qū)動進行教學設計，基于學生主體進行課程實施，基于實踐技能進行課程考核。

　　三、課程實施

　　本課程以“必需、夠用、實用”為度，以理清流程、強化實用、培養(yǎng)技能為原則，采用項目導向、任務驅(qū)動及理實一體的教學模式進行教學。在具體教學中，根據(jù)不同的教學目標、任務和內(nèi)容等靈活選擇不同的教學方法及手段，對抽象難懂部分(蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、核酸的結(jié)構(gòu)、酶的結(jié)構(gòu)與功能)借助網(wǎng)絡圖片、視頻進行輔助教學，達到了良好的教學效果，對于接近生活的部分(糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝、嘌呤代謝)，采用案例教學法，對于接近臨床的部分(肝的生化、血液生化、電解質(zhì)代謝與酸堿平衡)，采用探究式教學法，如此有力保證了教學的有效實施，全面提升了生物化學的教學質(zhì)量。

　　四、課程考核評價

　　為測評學生學習效果，促進學生自主學習，提高學生綜合素質(zhì)和能力，改革了本課程的考核評價方案，建立平時測評成績、實驗教學成績、期末考試成績并舉的開放式、多方位的考核評價體系做到評價主體的多元化、評價手段的開放化，使得課程評價和考核真正面向素質(zhì)、技能、知識"三位一體"，這種改進對學生的發(fā)展，教師教學方法的改進都起著積極的推動作用。另外，我們還通過學生考試成績分析、同行專家意見、學生對老師講課評價、督導組聽課意見等多方位的綜合評價，保證了課程改革的有效進行。綜上所述，在高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)生物化學課程教學中，我們秉承以服務為宗旨，以促進就業(yè)為導向、以職業(yè)技能訓練為核心、以“必需、夠用”為原則的高職教育理念，從課程標準修訂、課程設計、課程實施、課程考核評價等多方面進行了改革，改革凸顯為醫(yī)學專業(yè)技術(shù)崗位服務的特性，達到了高職醫(yī)學檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標。

　　參考文獻：

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