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高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程構(gòu)建

時(shí)間:2020-11-04 17:27:24 醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程構(gòu)建

        職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)不同于普通教育目標(biāo),若高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)試卷分析采用普教育 考試試卷的分析方法和標(biāo)準(zhǔn)將不利于職業(yè)教育的發(fā)展。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程構(gòu)建

  摘要:通過(guò)調(diào)研高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)崗位知識(shí)、技能和素質(zhì)要求,對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、理論和實(shí)踐教學(xué)改革及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化,構(gòu)建基于崗位任務(wù)的高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系,打破傳統(tǒng)“三段式”培養(yǎng)模式,充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做、拓”一體化,培養(yǎng)適合崗位需求的高素質(zhì)技能型專門人才。

  關(guān)鍵詞:崗位任務(wù);醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè);生物化學(xué)檢驗(yàn);課程體系

  隨著醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入和臨床檢驗(yàn)診斷技術(shù)的快速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作在臨床上的地位日趨重要。生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的核心課程之一,也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)緊密結(jié)合的'學(xué)科,實(shí)踐性很強(qiáng)。現(xiàn)有的課程體系與崗位要求存在較大差距,主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容與崗位要求脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練與臨床差距較大、考核方式單一等,不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。因此,我們以崗位需求為主線、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以崗位能力為核心,構(gòu)建基于崗位任務(wù)的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系,著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才[1]。

  一、課程體系構(gòu)建思路

  新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位能力為本位,體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì),滿足職業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展的需要[2]。在生物化學(xué)檢驗(yàn)課程教材建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行綜合改革,打破傳統(tǒng)的“三段式”培養(yǎng)模式,充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做、拓”一體化,對(duì)學(xué)生基本技能、職業(yè)技能和綜合能力進(jìn)行培養(yǎng),著力打造適應(yīng)崗位需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型人才。

  二、課程體系構(gòu)建內(nèi)容

  基于以上課程體系構(gòu)建思路,構(gòu)建“1243”課程體系,即1個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)、2本教材、課程實(shí)施“4個(gè)要素”一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體。

  2.1修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

  高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育屬于能力本位、素質(zhì)教育,以培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識(shí)、臨床知識(shí)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面基本理論知識(shí)和基本技能,能在各級(jí)醫(yī)院、血站及疾病控制中心等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)[3]。我們?cè)诔浞终{(diào)研崗位需求和查閱專業(yè)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,以知識(shí)、能力、素質(zhì)三維空間結(jié)構(gòu)為主線,結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類職業(yè)崗位需求,以崗位能力為核心,以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士/技師/主管技師資格考試大綱為依據(jù),以加強(qiáng)技能訓(xùn)練為突破口,對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂。

  (1)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,突出崗位需求。刪除了與其他課程重復(fù)或贅余內(nèi)容,包括實(shí)驗(yàn)用純水、化學(xué)試劑的配制、實(shí)驗(yàn)方法的選擇與評(píng)價(jià)、室內(nèi)質(zhì)控基礎(chǔ)知識(shí)、室間質(zhì)量評(píng)價(jià)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)技術(shù)等。增加了崗位必備的知識(shí)和技能,如檢驗(yàn)報(bào)告、生化檢驗(yàn)質(zhì)量管理、室內(nèi)質(zhì)控、化學(xué)發(fā)光技術(shù)、腫瘤標(biāo)志物檢驗(yàn)和生化分析儀參數(shù)設(shè)置范例等。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì),根據(jù)每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的崗位任務(wù)和執(zhí)考點(diǎn)制定課程內(nèi)容的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo),使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求緊密對(duì)接。

  (2)加大實(shí)踐教學(xué)比例,側(cè)重技能培養(yǎng)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才重在技能培養(yǎng),職業(yè)核心能力定位為勝任臨床檢驗(yàn)工作,即熟練掌握各種常規(guī)生化檢驗(yàn)技術(shù)的基本原理、方法,為臨床提供高質(zhì)量的檢驗(yàn)結(jié)果[4]。我們進(jìn)一步增加了實(shí)踐教學(xué)比重,理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例達(dá)到1∶1.5,實(shí)驗(yàn)課增加了醫(yī)院見習(xí)學(xué)時(shí)。除了理論性很強(qiáng)的內(nèi)容在教室講授外,其余教學(xué)內(nèi)容都在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行,讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí),理論內(nèi)容“先做后學(xué)”,基本操作技能狠抓規(guī)范。綜合性實(shí)驗(yàn)主要采取小組討論和技能比武方式進(jìn)行,教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié),使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn),明顯提高了學(xué)生動(dòng)手能力。

  2.2編寫基于崗位任務(wù)的模塊化教材

  教材是知識(shí)的載體,教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。我們依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn),按照崗位任務(wù)模塊編寫“理實(shí)一體化”教材。將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為五大模塊,其中包括24個(gè)子模塊,模塊內(nèi)容從基本知識(shí)、常用技術(shù)、檢驗(yàn)項(xiàng)目到臨床應(yīng)用,每個(gè)子模塊包含一個(gè)完整的工作過(guò)程,與臨床生化檢驗(yàn)工作無(wú)縫對(duì)接,從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能。常見疾病的生化檢驗(yàn)引入典型病例,將病例分析與生化檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和綜合操作能力。編寫與教材配套的實(shí)驗(yàn)講義,加大綜合性實(shí)驗(yàn)比例,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇臨床常用的檢驗(yàn)方法,附錄中加入部分具有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目試劑盒說(shuō)明書,與工作實(shí)際緊密結(jié)合。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),數(shù)字化實(shí)驗(yàn)資源正在建設(shè)中,用于教學(xué)和學(xué)生自學(xué),著力提高學(xué)生規(guī)范操作水平。

  2.3課程實(shí)施“4個(gè)要素”一體化

  課程實(shí)施內(nèi)容包括理論、實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課外拓展等,重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力。充分利用我校“院校一體”辦學(xué)模式在師資隊(duì)伍和資源共享方面的優(yōu)勢(shì),將教學(xué)和臨床緊密結(jié)合。臨床一線教師和校內(nèi)專任教師共同參與課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)、實(shí)習(xí)帶教和考核。采用PBL教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和仿真教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。安排見習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、專題講座等,幫助學(xué)生能夠早臨床、多臨床。通過(guò)“教、學(xué)、做、拓”一體化的實(shí)施,立體化培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

  2.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)三位一體

  改革以期末試卷考核和實(shí)驗(yàn)考核為主的靜態(tài)考核模式,重視教學(xué)過(guò)程的考核評(píng)價(jià),將形成性考核、終結(jié)性考核和第三方評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,建立以能力為導(dǎo)向的“三位一體”考核評(píng)價(jià)方法[6]。

  (1)理論考核。分為平時(shí)考核、期中考核和期末考核,考核內(nèi)容與資格考試考點(diǎn)和崗位需求緊密結(jié)合,重點(diǎn)考核學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力?己酥卦谄綍r(shí),平時(shí)考核評(píng)價(jià)可以提問(wèn)、小組比試、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)等多種方式進(jìn)行,并不定期檢查學(xué)生筆記和考勤情況,目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。期中考核和期末考核題型、題量參照資格考試,主觀題以一個(gè)工作場(chǎng)景命題,如給出一個(gè)糖尿病檢驗(yàn)報(bào)告單,包含血糖、葡萄糖耐量試驗(yàn)、糖化血紅蛋白等檢測(cè)項(xiàng)目,讓學(xué)生填寫檢測(cè)方法名稱、基本原理、正常參考值以及在診斷中的作用,從而考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力。平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%,期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%。

  (2)實(shí)驗(yàn)考核。實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占生物化學(xué)檢驗(yàn)課程學(xué)時(shí)的一大半,重實(shí)驗(yàn)、輕考核已成為阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高的突出問(wèn)題。我們將實(shí)驗(yàn)教學(xué)分成基本技能訓(xùn)練、常規(guī)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)3個(gè)模塊,實(shí)驗(yàn)考核貫穿整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,分為平時(shí)考核、模塊考核和期末考核。平時(shí)考核有逐人考核、小組考核、抽考等多種形式,模塊考核和期末考核由醫(yī)院檢驗(yàn)科骨干人員對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占期末總評(píng)成績(jī)的40%。此外,我們?cè)趯?shí)習(xí)前進(jìn)行為期兩周的綜合實(shí)訓(xùn),并將實(shí)訓(xùn)成績(jī)單列,考核合格的學(xué)生才能進(jìn)行實(shí)習(xí)。

  (3)第三方評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)期末考核、實(shí)訓(xùn)考核、實(shí)習(xí)中期考核中邀請(qǐng)醫(yī)院專業(yè)人員參與,在課程建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量方面向?qū)嵙?xí)醫(yī)院、用人單位和學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)第三方評(píng)價(jià)了解教學(xué)效果和質(zhì)量,為進(jìn)一步做好課程建設(shè)與教學(xué)改革提供依據(jù)。

  三、實(shí)施效果

  自本方案在2015屆普通?茩z驗(yàn)班實(shí)施以來(lái),取得了良好成效。優(yōu)化后的課程體系更加適合崗位需要,課程實(shí)施與工作崗位緊密結(jié)合,學(xué)生動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力得到明顯提高,專業(yè)素質(zhì)和臨床工作能力得到實(shí)習(xí)單位的充分肯定。然而,課程體系改革和實(shí)踐是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要廣大教師、學(xué)生積極參與并不斷完善。

  參考文獻(xiàn):

  [1]侯振江.高職高專院校生物化學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,17(3):15-16.

  [2]侯振江,牟兆新.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基于工作過(guò)程課程模式的開發(fā)[J].教師教育研究,2010,22(3):3-5.

  [3]楊裙,吳怡春,徐建國(guó),等.基于崗位任務(wù)的高職高專衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010(5):80-81.

  [4]侯振江,李紅巖,李吉勇.以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2008,15(2):4-7.

  [5]王宏志,葛存興,趙晶,等.ISO15189對(duì)加強(qiáng)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,34(4):571-572.

  [6]萬(wàn)莉,張慶蓮,吳明瀘,等.構(gòu)建臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)課程綜合評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2011,17(2):73-74.

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