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醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐
醫(yī)學檢驗專業(yè)醫(yī)學英語教學旨在培養(yǎng)學生閱讀英文文獻、使用英語撰寫科技論文和進行國際學術(shù)交流的能力。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】隨著高職教育改革的深入，我院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)以近三屆高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生為研究對象，探索了特色鮮明的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建了基于工作過程的“能力模塊”型課程體系;實施了以學生為主體的“教、學、做、評”一體化工學結(jié)合教學模式;開發(fā)了形式多樣的特色教學資源;形成了一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神的教學團隊，為高職醫(yī)學院校工學結(jié)合的最佳途徑和方式，可供校內(nèi)外醫(yī)學及醫(yī)學相關(guān)專業(yè)借鑒。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè);醫(yī)教結(jié)合;校院共育;人才培養(yǎng)模式;實踐
一、研究背景
職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力和勞動技能，強化實踐環(huán)節(jié)，而“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才是最重要、最有效的實踐方式。將學習與工作相結(jié)合的教育模式，充分利用校內(nèi)外教育環(huán)境和資源，把課堂教學和崗位實際工作有機結(jié)合起來，在校學習與崗位工作完全一致，讓學生們在一線崗位接受職業(yè)指導和職業(yè)訓練，提高實踐操作技能，適應社會對高端技能型專門人才的需求。目前，省內(nèi)外開辦高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的院校比較少，在工學結(jié)合方面均處于摸索階段,在探索工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式方面，由于受到教學環(huán)境、師資隊伍、實踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導致醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)進行實質(zhì)性工學結(jié)合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。
二、研究目標
通過“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學結(jié)合辦學之路，創(chuàng)建特色鮮明的醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”人才培養(yǎng)模式;構(gòu)建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系;實施以學生為主體的“教學做評”一體化工學結(jié)合教學模式;建立功能齊全、設(shè)備一流、社會服務功能完善、特色鮮明的實訓基地;形成一支“專兼”結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神的教學團隊。
三、研究內(nèi)容
對2007級、2008級、2009級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生進行“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)研究與實踐。通過行業(yè)調(diào)研，確定醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標;研制醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學建立課程體系;探究醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式;研制并實施醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”課程標準;建立醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系。
四、課題已經(jīng)取得的成果
4.1探索了“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”人才培養(yǎng)模式
通過深入的調(diào)研及多年來人才培養(yǎng)經(jīng)驗的積淀，確定了專業(yè)培養(yǎng)目標，提煉了臨床檢驗技能、微生物檢驗技能、免疫檢驗技能、生物化學檢驗技能、血液檢驗技能及寄生蟲檢驗技能等6項核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學規(guī)律，形成了早期接觸臨床、臨床見習、校內(nèi)實訓和醫(yī)院頂崗實習前后貫通的“醫(yī)教結(jié)合、校院共育”的培養(yǎng)模式。第一學年在校內(nèi)完成人的文素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學習的同時，將學生分組在附屬醫(yī)院和教學醫(yī)院兼職教師的帶領(lǐng)下分別到門診化驗室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉(zhuǎn)見習，參觀各科室的先進醫(yī)學檢驗儀器設(shè)備，了解醫(yī)學檢驗的最新進展及各科室開展的檢驗項目等。讓學生了解醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)崗位設(shè)置情況及崗位能力需要，使學生早期認識專業(yè)、早期接觸專業(yè)、早期進行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二學年專業(yè)課教學全部在醫(yī)學檢驗實訓中心和臨床教學醫(yī)院交替進行，校內(nèi)實訓中心以專業(yè)理論學習、專業(yè)技能虛擬實訓、仿真實訓為主，教學醫(yī)院主要進行綜合檢驗項目實訓，專、兼職教師和學生共同參與教學。第三學年頂崗實習40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細胞檢查室、門診化驗室各6周，輸血科4周，實訓指導老師進行“一對一”的指導，培養(yǎng)學生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質(zhì)，實習結(jié)束時由學院和醫(yī)院共同對學生進行綜合素質(zhì)及專業(yè)技能考核，使學生畢業(yè)后就能適應醫(yī)學檢驗技術(shù)崗位的工作需要。
4.2構(gòu)建了基于醫(yī)學檢驗工作崗位的“能力模塊”型課程體系
聘請行業(yè)專家組成“醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)合作建設(shè)委員會”，以行業(yè)專家為主分析醫(yī)學檢驗工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務，確定各崗位的具體能力要求;根據(jù)能力要求歸納總結(jié)出行動領(lǐng)域;以行動領(lǐng)域為課程開發(fā)平臺，結(jié)合高職學生特點及認知規(guī)律，淡化學科界限，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系金字塔。
4.3建成了一批工學結(jié)合的專業(yè)核心課程
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位的需要，課題組開發(fā)了一系列與職業(yè)崗位相關(guān)的技術(shù)應用性課程，取得了一系列課程和教材建設(shè)成果。(1)課程教學建設(shè)：有計劃性地進行課程建設(shè)，深入行業(yè)調(diào)研，開展基于工作過程的課程改革與實踐，依據(jù)醫(yī)學檢驗崗位任職要求，結(jié)合專業(yè)核心課程的特點，分別探索以檢驗流程和檢驗項目為載體的課程教學內(nèi)容改革，重組與序化教學內(nèi)容，設(shè)計以校內(nèi)仿真教學、崗位現(xiàn)場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅(qū)動或項目導向教學模式。(2)精品課程建設(shè)：專業(yè)核心課程《微生物檢驗技術(shù)》先后被評為國家級精品課程和國家資源共享課程�！杜R床檢驗技術(shù)》、《免疫檢驗技術(shù)》、《寄生蟲檢驗技術(shù)》、《血液學檢驗技術(shù)》和《生物化學及檢驗技術(shù)》也先后建成了院級精品課程。以精品課程建設(shè)為起點和契機，本專業(yè)正在積極備戰(zhàn)國家級專業(yè)教學資源庫建設(shè)。(3)教材建設(shè)：主編國家級規(guī)劃教材4部，湖北省規(guī)劃教材4部，校本教材2部。副主編國家級規(guī)劃教材3部，參編各級教材共14部。
4.4實施了以學生為主體的“教、學、做、評”一體化工學結(jié)合教學模式
在行業(yè)專家共同參與下，借鑒國家級精品課程《微生物檢驗技術(shù)》建設(shè)經(jīng)驗，按照國家精品課程建設(shè)標準進行專業(yè)核心課程教學內(nèi)容改革。依據(jù)醫(yī)學檢驗崗位任職要求，結(jié)合課程特點，分別推行以檢驗項目、檢驗流程或檢驗技術(shù)為載體的課程教學內(nèi)容改革，對教學內(nèi)容進行重組與序化，并融入職業(yè)標準和行業(yè)法律法規(guī)，使教學內(nèi)容與臨床工作任務高度統(tǒng)一。設(shè)計以校內(nèi)仿真教學、崗位現(xiàn)場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅(qū)動或項目導向教學模式，整個教學過程以學生為主體，教師起引導、輔助、答疑、評價等作用，教學活動融“教-學-做-評”于一體。
4.5建成了集教學、醫(yī)療、社會服務為一體的醫(yī)學檢驗實訓中心
按照課堂與實訓實習地點相一致的原則，將校內(nèi)醫(yī)學檢驗實訓中心和學院附屬醫(yī)院檢驗科合二為一，科學設(shè)置教學區(qū)域和醫(yī)療服務區(qū)域，學生在教學區(qū)域完成虛擬實訓和仿真實訓后，在臨床兼職教師的指導下，在醫(yī)療服務區(qū)域進行崗位訓練;同武漢康圣達醫(yī)學檢驗所有限公司合作，成立聯(lián)合實驗室，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位提供快速、準確的標本檢測服務，目前，已經(jīng)開展TCT宮頸細胞學檢查、糖化血紅蛋白測定和結(jié)核桿菌檢測項目。
4.6培養(yǎng)了一支專兼結(jié)合、教學能力強的“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊
打造專兼結(jié)合“雙師型”專業(yè)教學團隊是實施人才培養(yǎng)模式的保障。加強對專任教師專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，對企業(yè)兼職教師加強教學能力的培訓。本專業(yè)聘請了十多名行業(yè)專家為兼職教師，每年安排所有專業(yè)教師在企業(yè)中專業(yè)實踐，具備“雙師素質(zhì)”的專業(yè)教師占80%以上。以“專業(yè)教師下醫(yī)院，行業(yè)專家進課堂”為途徑，以著力建設(shè)專業(yè)教學團隊、課程建設(shè)團隊、科研技能團隊為抓手，整體提高教學團隊職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗學會聯(lián)合，打造一支結(jié)構(gòu)合理、校院共享、素質(zhì)精良、富于創(chuàng)新、充滿活力的“雙師”師資隊伍，并將其建成了院級優(yōu)秀教學團隊。
五、課題的創(chuàng)新及推廣價值
5.1“醫(yī)教結(jié)合，校院共育”的人才培養(yǎng)模式特色鮮明
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)在校內(nèi)學習兩年，實習一年，三年學習期間全部由學校專任教師和醫(yī)院在崗的兼職教師共同承擔教學任務，從一年級的臨床見習，到二年級的臨床見習和崗位現(xiàn)場教學，再到三年級的崗位頂崗實習，均有校內(nèi)校外教師全程參與，共同培養(yǎng)符合社會需求、滿足行業(yè)要求的醫(yī)學檢驗高端技能型專門人才。
5.2以檢驗項目或檢測技術(shù)為載體的課程教學內(nèi)容及教學模式改革初見成效
通過行業(yè)調(diào)研，創(chuàng)建“以就業(yè)為導向、以崗位能力”為引領(lǐng)的課程體系改革;依據(jù)醫(yī)學檢驗工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，以檢驗項目或檢測技術(shù)為載體，開展課程教學內(nèi)容改革，全面探索“任務驅(qū)動”、“項目導向”的教學模式，實施“教學做評”一體化教學組織模式，促進理論與實踐、知識與能力相互滲透，同時課余時間開放實訓室，為學生訓練各項操作技能創(chuàng)造條件，并建立實踐操作技能單獨考核制度，加強學生實踐動手操作能力的培養(yǎng)。
5.3國內(nèi)率先與醫(yī)學獨立實驗室開展多種形式的聯(lián)合辦學
我院醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是湖北省內(nèi)第一家和醫(yī)學獨立實驗室(武漢康圣達醫(yī)學檢驗有限公司)合作辦學的專業(yè)，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛(wèi)等實習基地。在校內(nèi)建立聯(lián)合實驗室，聯(lián)合實驗室的成立，使本專業(yè)服務地方衛(wèi)生事業(yè)的能力邁上了一個新臺階。同時，學校與公司合作開設(shè)“康圣達”訂單班，為該公司培養(yǎng)獨立實驗室所需要的專門人才。
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