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中學(xué)階段開(kāi)展生命教育的必要性探析
初中生在對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與對(duì)自殺者的態(tài)度的自殺維度上存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的語(yǔ)意錨定效應(yīng)，下面是小編搜集的一篇探究中學(xué)階段開(kāi)展生命教育必要性的論文范文，供大家閱讀參考。
近年來(lái)，青少年自殺報(bào)告率呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)。研究者逐漸認(rèn)識(shí)到，自殺行為與自殺態(tài)度的關(guān)系密不可分，要想有效地預(yù)防自殺行為，必須以對(duì)自殺態(tài)度的深入了解為基礎(chǔ)[1-4].國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者對(duì)青少年的自殺態(tài)度進(jìn)行研究，但不同研究結(jié)果不一致，甚至出現(xiàn)相悖的結(jié)論[5-7].造成這種情況的原因可能在于青少年態(tài)度的不穩(wěn)定性，這種不穩(wěn)定的態(tài)度是青少年所處特殊年齡階段的必然結(jié)果。
錨定效應(yīng)現(xiàn)象最初是由Tversky等在幸運(yùn)輪的研究中發(fā)現(xiàn)的。研究者先讓被試隨意轉(zhuǎn)動(dòng)輪盤(pán)，當(dāng)隨機(jī)轉(zhuǎn)出一個(gè)數(shù)值時(shí)，先讓被試判斷“非洲國(guó)家的數(shù)量在聯(lián)合國(guó)國(guó)家總數(shù)中所占的百分比是大于該數(shù)值還是小于該數(shù)值”,然后要求被試對(duì)“實(shí)際百分比”做出估計(jì)，結(jié)果表明，雖然被試知道這些隨機(jī)數(shù)字與當(dāng)前任務(wù)無(wú)關(guān)，但在高錨值的情境下被試傾向于高估，低錨值的情境下傾向于低估，即錨定值的數(shù)字大小影響了被試的估計(jì)，產(chǎn)生了判斷偏差：此為典型的錨定效應(yīng)現(xiàn)象[8].這一效應(yīng)使用兩步式提問(wèn)的方式引導(dǎo)出錨定偏差，第一步為比較判斷問(wèn)題，第二步為絕對(duì)判斷問(wèn)題，此錨定效應(yīng)的研究范式通常被稱為語(yǔ)意啟動(dòng)范式。這一范式能否應(yīng)用于青少年自殺態(tài)度的引導(dǎo)將成為生命教育的一大嘗試。
對(duì)于自殺這一問(wèn)題存在著不同的態(tài)度指向，其中以Tversky等的“亞洲疾病問(wèn)題”實(shí)驗(yàn)最為著名。“亞洲疾病問(wèn)題”分別從患者的“存活概率”與“死亡概率”2個(gè)角度對(duì)治療方案進(jìn)行描述，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果改變問(wèn)題的措辭或指向，便會(huì)得到完全不同的態(tài)度取向[9].
鑒于此，借助于語(yǔ)意啟動(dòng)與框架差異的結(jié)合來(lái)驗(yàn)證青少年自殺態(tài)度的可變性或不穩(wěn)定性，不但可以為自殺態(tài)度的研究提供一種新的審視角度，而且可以為我國(guó)中學(xué)階段開(kāi)展生命教育的必要性提供理論依據(jù)。
1、對(duì)象與方法
1.1對(duì)象于山東省濰坊市抽取普通初、高中學(xué)校各2所，采用整群抽樣的方法抽取初一到高二年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，每所學(xué)校各年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)，共計(jì)750名學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為2014年10月20-24日。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷648份，有效回收率為86.4%.其中男生266名，女生382名;高中學(xué)生392名，初中常學(xué)生256名;城市學(xué)生316名，農(nóng)村學(xué)生332名。
1.2工具
1.2.1錨定信息材料采用語(yǔ)意啟動(dòng)與框架差異相結(jié)合的方法設(shè)計(jì)2×2(高錨與低錨)或(正向與負(fù)向)錨定信息，語(yǔ)意啟動(dòng)以錨定數(shù)字為核心，框架效應(yīng)以措辭形式為核心，形成4種錨定信息：第1種信息為負(fù)向高錨，具體表述為“你認(rèn)為對(duì)自殺持反對(duì)態(tài)度的青少年在其群體中所占的百分比是>90%還是<90%?你估計(jì)持反對(duì)態(tài)度的青少年實(shí)際所占的百分比是?”;第2種信息為正向低錨，具體表述為“你認(rèn)為對(duì)自殺持理解態(tài)度的青少年在其群體中所占的百分比是>10%還是<10%?你估計(jì)持理解態(tài)度的青少年實(shí)際所占的百分比是多少?”;以此類推，第3種信息為負(fù)向低錨，第四種信息為正向高錨。
1.2.2自殺態(tài)度問(wèn)卷(SuicideAttitudeQuestionnaire,QSA)QSA由我國(guó)學(xué)者肖水源等編制，共29個(gè)條目，均是關(guān)于自殺態(tài)度的陳述，分為對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)(F1)、對(duì)自殺者的態(tài)度(F2)、對(duì)自殺者家屬的態(tài)度(F3)、對(duì)安樂(lè)死的態(tài)度(F4)4個(gè)維度。問(wèn)卷采用1~5級(jí)計(jì)分，1表示完全贊同，5表示完全不贊同。計(jì)算每個(gè)維度的條目均分，自殺態(tài)度可劃分為以下3種情況：≤2.5分為對(duì)自殺持理解態(tài)度，2.5~3.5分為中立態(tài)度，≥3.5分為對(duì)自殺持反對(duì)態(tài)度。經(jīng)檢驗(yàn)，該問(wèn)卷的重測(cè)信度與同質(zhì)性信度均達(dá)到了問(wèn)卷測(cè)量的要求，并具有一定的內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度[10].
1.3統(tǒng)計(jì)方法數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要采用t檢驗(yàn)、多因素方差分析、χ2檢驗(yàn)等方法探討錨定數(shù)字與措辭形式對(duì)青少年自殺態(tài)度的主效應(yīng)與交互效應(yīng)，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)α=0.05.
2、結(jié)果
2.1錨定數(shù)字與措辭形式對(duì)青少年自殺態(tài)度的影響采用多因素方差分析的方法探討錨定數(shù)字與措辭形式的主效應(yīng)以及二者的交互效應(yīng)，結(jié)果表明，錨定數(shù)字與措辭形式對(duì)青少年自殺態(tài)度4個(gè)維度的主效應(yīng)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而錨定數(shù)字與措辭形式在對(duì)自殺性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與對(duì)自殺者的態(tài)度2個(gè)維度上的交互效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05).
分學(xué)段分析發(fā)現(xiàn)，錨定數(shù)字與措辭形式對(duì)初中生與高中生自殺態(tài)度4個(gè)維度的主效應(yīng)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是錨定數(shù)字與措辭形式的交互作用對(duì)于初中生對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與對(duì)自殺者的態(tài)度兩大維度上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<0.05);而對(duì)于高中生這一交互效應(yīng)在自殺態(tài)度的4個(gè)維度上均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05).見(jiàn)表1.
2.2語(yǔ)意錨定信息對(duì)青少年自殺態(tài)度的影響錨定數(shù)字與措辭形式的不同組合構(gòu)成了2種語(yǔ)意錨定信息，即負(fù)向低錨組與正向高錨組所傳遞的語(yǔ)意信息一致，負(fù)向高錨組與正向低錨組所傳遞的語(yǔ)意信息一致，據(jù)此可進(jìn)一步檢驗(yàn)語(yǔ)意錨定信息的效用。
將語(yǔ)意錨定信息分為兩類，采用t檢驗(yàn)的方法探討語(yǔ)意錨定信息對(duì)初中生與高中生自殺態(tài)度的影響，結(jié)果表明，初中生在對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與對(duì)自殺者的態(tài)度維度上存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<0.05),而高中生的語(yǔ)意錨定效應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2.
以語(yǔ)意錨定與態(tài)度類型為自變量，對(duì)初中生的自殺態(tài)度進(jìn)行2×3獨(dú)立性χ2檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生在對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與對(duì)自殺者的態(tài)度2個(gè)維度上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均<0.01).分解后的χ2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，接受負(fù)向高錨與正向低錨2種語(yǔ)意信息的初中生，更多地持反對(duì)態(tài)度;而接受負(fù)向低錨與正向高錨2種語(yǔ)意信息的初中生則更多地持不反對(duì)態(tài)度。在對(duì)待自殺者的態(tài)度上，接受負(fù)向高錨與正向低錨2種語(yǔ)意信息的初中生更傾向于保持中立態(tài)度，而接受負(fù)向低錨與正向高錨2種語(yǔ)意信息的初中生則更多地持理解態(tài)度。見(jiàn)表3.
3、討論
研究原假設(shè)措辭形式(正向詞與負(fù)向詞)或錨定數(shù)字(高錨與低錨)對(duì)青少年的自殺態(tài)度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的主效應(yīng)，但本研究結(jié)果卻不支持這一假設(shè)，而是發(fā)現(xiàn)措辭形式與錨定數(shù)字在初中生對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與對(duì)自殺者的態(tài)度方面交互效應(yīng)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。分析交互效應(yīng)發(fā)現(xiàn)，錨定數(shù)字與措辭形式的不同組合構(gòu)成了2種語(yǔ)意錨定信息。語(yǔ)意錨定的檢驗(yàn)結(jié)果表明，初中生在對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與對(duì)自殺者的態(tài)度的自殺維度上存在語(yǔ)意錨定效應(yīng)，而高中生的語(yǔ)意錨定效應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
本研究表明，無(wú)論初中生還是高中生，在對(duì)待自殺者家屬與安樂(lè)死的態(tài)度方面語(yǔ)意錨定效應(yīng)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義�？赡芘c錨定條件本身所包含的信息內(nèi)容有關(guān)。由于本研究的錨定信息主要針對(duì)自殺及自殺者本身，而自殺態(tài)度問(wèn)卷(QSA)并不僅局限于對(duì)自殺行為性質(zhì)的態(tài)度調(diào)查，所涉及的內(nèi)容更加全面，所以本研究并未在寬泛的自殺態(tài)度方面具有錨定效應(yīng)。
已有研究者指出，中學(xué)生對(duì)自殺這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)普遍不足，由于年齡的限制與經(jīng)驗(yàn)的缺乏，觀點(diǎn)并不明確[5].依據(jù)本研究結(jié)果可知，語(yǔ)意信息對(duì)初中生的自殺態(tài)度產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的錨定效應(yīng)，而對(duì)高中生自殺態(tài)度產(chǎn)生的錨定效應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由此可見(jiàn)，初中生的自殺態(tài)度傾向具有較強(qiáng)的可塑性，而高中生的態(tài)度則相對(duì)穩(wěn)定。這一結(jié)果印證了本研究的基本假設(shè)，即青少年自殺態(tài)度的不穩(wěn)定性為生命教育的開(kāi)展、負(fù)性態(tài)度的轉(zhuǎn)變提供了干預(yù)契機(jī)。
初中生在對(duì)自殺行為性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與對(duì)自殺者的態(tài)度的自殺維度上存在著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的語(yǔ)意錨定效應(yīng)，而高中生的語(yǔ)意錨定效應(yīng)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示，初中生的自殺態(tài)度不夠穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的可塑性。在初中階段，負(fù)向高錨與正向低錨的信息傳遞方式對(duì)于態(tài)度的引領(lǐng)效應(yīng)更大。
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