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淺析農(nóng)村基礎(chǔ)藝術(shù)教育改革初探的論文
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；藝術(shù)教育；教育改革
論文摘要：沒有美育的教育是不完全的教育，沒有藝術(shù)教育的美育同樣是不完全的美育，藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的最主要內(nèi)容和途徑，在促進人的全面發(fā)展的同時能促進人的個性化的充分發(fā)展，是素質(zhì)教育不可缺少的有機組成部分。加強學(xué)校藝術(shù)教育，既是全面實施素質(zhì)教育的需要，更是全面貫徹黨的教育方針的必然要求。
小的時候，我們受到的教育是：要做德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生。當了教師才知道，從教育方針的角度出發(fā)，這里所指的“美育”的核心部分，應(yīng)該就是今天所講的藝術(shù)教育。如今全國中小學(xué)都在推行素質(zhì)教育，藝術(shù)修養(yǎng)又被看成評價人整體素質(zhì)的重要組成部分。無論從前還是現(xiàn)在，藝術(shù)教育始終都是基礎(chǔ)教育的重點之一，甚至個別中小學(xué)通過藝術(shù)教育的程度來評判學(xué)校整體教育程度的高下。然而，在眾多城里的中小學(xué)在比較哪個學(xué)校的音樂教室比較多，哪個學(xué)校在書法繪畫比賽中獲了大獎的同時，有誰關(guān)心過農(nóng)村中小學(xué)的藝術(shù)教育？有誰真正了解農(nóng)村孩子們對知識的樸實需求和對藝術(shù)的無限渴望？
在中央和教育部相關(guān)文件的指導(dǎo)下，農(nóng)村基礎(chǔ)藝術(shù)教育比較從前已受到不同程度的重視。但僅重視遠遠不夠，我們必須切實行動，采取有效措施改善農(nóng)村藝術(shù)教育現(xiàn)狀，才是對農(nóng)村孩子的真正關(guān)愛。這里，僅憑自身能力，對目前農(nóng)村藝術(shù)教育現(xiàn)狀的改善提出如下設(shè)想：
一、改善師資
首先，在新的高校招生條件下，國家招收的免費師范生中不乏藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，相信這些藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生享受國家的免費教育后，也會以滿腔的熱情投入到農(nóng)村藝術(shù)教育的第一線，他們將會充實農(nóng)村藝術(shù)教師隊伍。高素質(zhì)的藝術(shù)教師也會給正在萌芽的農(nóng)村藝術(shù)教育注入新的活力。再不是靠“師資救濟”與“藝術(shù)扶貧”，而是依靠自己的藝術(shù)教育師資形成良性循環(huán)。
其次，免費師范生的成長和成熟仍需一段時日，解決師資的當務(wù)之急仍應(yīng)以目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)有師資為主。由于大部分農(nóng)村中小學(xué)校規(guī)模較小，藝術(shù)教師較少，學(xué)校可以考慮讓藝術(shù)教師流動起來。讓有專業(yè)特長的藝術(shù)教師不局限在某一村鎮(zhèn)、某一學(xué)校任課，可在周邊各個學(xué)校之間輪流上課，充分發(fā)揮其藝術(shù)特長，實現(xiàn)資源共享。部分省市采用的“走教”方式，就是很好的辦法。采取由鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配“走教”、非藝術(shù)教師培訓(xùn)后改教、鼓勵學(xué)校聘請當?shù)氐拿耖g藝人到學(xué)校任教等措施，解決農(nóng)村藝術(shù)教師缺乏問題。
最后，放寬政策，充實藝術(shù)教師隊伍。如：建立藝術(shù)類師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)不斷提高藝術(shù)教師自身的教學(xué)水平。部分教師的藝術(shù)特長不遜于專業(yè)人才，這樣也可使暫時沒有藝術(shù)教師的學(xué)校通過培訓(xùn)，得到簡單的藝術(shù)教育常識。利用寒暑假時間集中培訓(xùn)，經(jīng)考核后從事藝術(shù)教育教學(xué)工作。聘請高校藝術(shù)專業(yè)師資給農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師在教學(xué)方法、研究技術(shù)等方面以指導(dǎo)，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師的研究意識、合作精神，使教師自覺養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活習(xí)慣。
二、轉(zhuǎn)變思想
在“應(yīng)試教育”框架下，藝術(shù)教育幾乎被貶到可有可無的地位。由于傳統(tǒng)思想的束縛，致使在農(nóng)村中小學(xué)中很多學(xué)校把以音樂課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課程看成是可開可不開的“副課”，在課時安排和執(zhí)行中，要么敷衍了事，只停留在“唱唱、畫畫”的淺層面上，要么干脆不排課。或者課表中有被列出，而在執(zhí)行過程中又被語文、數(shù)學(xué)等主要科目占用。藝術(shù)課徒有虛名！
很多農(nóng)村學(xué)生家長也只關(guān)心孩子語文、數(shù)學(xué)等“主課”的學(xué)業(yè)，認為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫家的“料”。音樂和美術(shù)孩子學(xué)與不學(xué)、教師教與不教，沒有多大關(guān)系。盡管每年普通高中在逐年擴招一些藝術(shù)學(xué)生，但學(xué)生自愿報名的極少。導(dǎo)致那些認為自己成績差，考藝術(shù)類院校是迫不得已才做的選擇。因此學(xué)校學(xué)藝術(shù)的風(fēng)氣也難營造出來。如此循環(huán)，只會使人們更加忽視藝術(shù)教育。
此時，教育成了一門遺憾的藝術(shù)，在一次次教學(xué)課堂探索中老師們總感到有許許多多的不足與遺憾！而我們要做的，就是將這遺憾的藝術(shù)變成美的藝術(shù)，在一次次的遺憾中找到美的不足。如果我們的藝術(shù)教育能夠?qū)崿F(xiàn)平等對話、民主融洽、師生互動的心智對流，那么，一顆顆跳動的活潑的火花瞬間就會被點燃。
三、挖掘?qū)W生自身的藝術(shù)資源
農(nóng)村中小學(xué)生本身就是很好的藝術(shù)資源，作為教育工作者，我們應(yīng)發(fā)現(xiàn)和珍視他們，要讓他們在藝術(shù)課堂中呈現(xiàn)自我，在展示自我過程中不斷成長。農(nóng)村學(xué)生來自不同的生活環(huán)境，受到的藝術(shù)影響也會有所不同。有的學(xué)生父母或家庭其他成員會唱地方戲曲、有的會剪紙、有的會拉二胡、有的會民間歌舞……這樣的家庭本來就有良好的藝術(shù)環(huán)境，這種地方的、民族的藝術(shù)環(huán)境下生活、成長的孩子在潛移默化中就會受到家庭的影響，也就是這種豐厚的藝術(shù)土壤，使學(xué)生在不自覺中學(xué)會了民間藝術(shù)技能。
農(nóng)村的自然風(fēng)光與鄉(xiāng)土民情同樣給孩子們美的熏陶。藝術(shù)院校經(jīng)常帶學(xué)生下鄉(xiāng)采風(fēng)或體驗生活，而這淳樸的民風(fēng)民俗和自然風(fēng)光不正是農(nóng)村孩子們的先天優(yōu)勢么？悠久的歷史、燦爛的文化、秀美的自然風(fēng)光，為農(nóng)村中小學(xué)生們提供了得天獨厚的地方藝術(shù)資源，大大豐富了學(xué)�；顒诱n的形式和內(nèi)容。
在挖掘?qū)W生自身藝術(shù)資源的過程中，以優(yōu)化藝術(shù)課堂教學(xué)過程為重點，在傳授基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，提高學(xué)生對藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的感受能力、欣賞能力及合作、進取、積極、樂觀的生活態(tài)度及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育資源的挖潛、利用，使藝術(shù)教育的內(nèi)容更加豐富，也使學(xué)生的興趣得到不斷提高，從而成為加強學(xué)校藝術(shù)教育管理的一個激活點。
柏拉圖說：“藝術(shù)家把自然的優(yōu)美方面描繪出來，使我們的青少年們像住在風(fēng)和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風(fēng)。來呼吸他們好的影響，使他們不知不覺培養(yǎng)出對于美的愛好，并且培養(yǎng)起融于美的心靈……”
我希望，每一個少年，無論生活在城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村；每一位教師，無論工作在高等院校還是支邊支教；每一個渴望接近藝術(shù)的心靈，無論用樹枝畫畫還是借泉水彈琴；都能在新的農(nóng)村藝術(shù)教育大潮中受到感染、得到力量。使農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育再無殿堂之高，而是人人都可以追求的、普羅大眾的真藝術(shù)！
參考文獻
［1］牟云剛楊家安《關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育的調(diào)查與思考》
�。�2］趙琳琳《評論“藝術(shù)教育不能功利為先”》
�。�3］鄭關(guān)根《關(guān)于提高農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量的思考》
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