語文教學(xué)中追問藝術(shù)探究論文
“追問”，顧名思義是追根究底地問，就是在學(xué)生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二次提問”，再次激活學(xué)生的思維，促進(jìn)他們深入探究。我在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一課時，就是通過提問、追問，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本教育的。
一、 追問，讓零散的思維變得有序
在第二課時剛開始導(dǎo)入時，我想讓學(xué)生從整體上去把握課文內(nèi)容，又能通過追問，激活學(xué)生思維，使他們主動、深入地探究課文。于是，我提出了這樣的問題：“課文描寫的對象是什么?”學(xué)生回答后，我接著追問：“宋慶齡和樟樹之間有著怎樣的聯(lián)系呢?”其實，這是隱藏在文中的一條情感線索，學(xué)生在沒有讀熟課文之前可能發(fā)現(xiàn)不了。所以我就降低難度，直接映示“我舍不得這兩棵樹”的那句話，讓學(xué)生自由讀，其一，學(xué)生自然能夠抓住關(guān)鍵詞“舍不得”，體會宋慶齡和樟樹之間的密切聯(lián)系;
其二，指名讀，感受那份特殊的情感。“這是怎樣的兩棵樟樹呢?”順理成章，學(xué)生就能找到文中重點描寫樟樹的段落。在學(xué)生精讀之前，我又提出了問題：“找出最能反映樟樹外形特點的詞�！睂W(xué)生的思維火花被點燃了，待充分朗讀后，學(xué)生回答就很精彩，但也出乎意料：“粗壯。”還沒等我反應(yīng)過來，“稠密”也說出了口�？吹揭恢恢桓吒吲e起的小手，我欲言又止。
緊接著，有人說“四季常青”，也有人回答“蓬蓬勃勃”。語言是思維的外殼，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維在碰撞。如果我不站在學(xué)生的角度思考，那么，精彩的發(fā)言只能是曇花一現(xiàn)，學(xué)生的思維也會淺嘗輒止。于是，我追問道：“你為什么就認(rèn)定自己的答案合理，能具體談?wù)剢?”這樣，學(xué)生一定會潛心會文，繼續(xù)思考。在他們充分交流的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問：“現(xiàn)在，你們覺得哪個詞更合適?”不言而喻“蓬蓬勃勃”這個詞更具有概括性，我預(yù)設(shè)的答案也就出來了。雖然花了較長的時間，但這個過程是妙不可言的。
為了表達(dá)樟樹“蓬蓬勃勃”的特點，作者是抓住樟樹的哪些方面，又是如何展開敘述的?其實剛才在回答問題時，我們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但那是凌亂的，就讓我們按照一定的順序，再次走進(jìn)課文，把自己的那份理解和感受通過朗讀展現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生就從剛才支離破碎的回答中走出來，更好地從整體上去把握、感悟文本。
二、 追問，讓隱性的思維變得開闊
追問是一種課堂教學(xué)手段，它能反映教師的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”這句中的重點詞語“四季常青”時，我先讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說，本來我預(yù)設(shè)的答案是引出下文“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”可是，有一位學(xué)生說：“樟樹春天、夏天、秋天、冬天都是青色的�！薄皩ρ剑沁@里作者只說夏天和冬天，為什么呢?”我急中生智。在我的追問下，學(xué)生們紛紛舉手：“因為夏天和冬天氣候惡劣，如果在惡劣的季節(jié)里，樟樹還能保持青色，足以說明它‘蓬蓬勃勃’的特點。”“這樣抓住關(guān)鍵處進(jìn)行具體的敘述，可以讓樟樹的特點更加鮮明�！薄笆堑摹Ｈ绻髡哌@樣表述：‘樟樹四季常青，無論是春天、夏天、秋天、冬天，它總是那么蓬蓬勃勃�！@樣就會顯得很啰嗦、無趣。”
在學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的回答下，我感到特別的欣喜。于是，我趁熱打鐵：“在你們的習(xí)作中，這樣的情況是不是很多呢?為了完成習(xí)作，七拼八湊，滿足于湊足字?jǐn)?shù)�！贝蟛糠謱W(xué)生點頭、害羞，也有平時寫得的確好的同學(xué)，注視著我直搖頭，我就把這個機(jī)會讓給他們。你們說說怎樣才能寫好習(xí)作呢?“表達(dá)的意思要清楚，語言要簡潔，把不能夠體現(xiàn)中心的碎語雜言全部刪去�！痹谖业氖疽庀拢瑢W(xué)生才從入神的狀態(tài)中反應(yīng)過來，教室里立刻掌聲四起。
三、 追問，讓靈動的`思維變得精彩
追問，作為一種語文教學(xué)的方式，如果運用恰當(dāng)，將會使課堂教學(xué)異彩紛呈，精彩無限。我在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)宋慶齡舍不得那兩棵樟樹，除了因為樟樹的外形蓬蓬勃勃，還因為樟樹的另一個內(nèi)在特點。教學(xué)這一自然段時，我采用便于思索的默讀方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在學(xué)生找出答案時，我沒有就此罷休，而是繼續(xù)追問：“如果去掉其他內(nèi)容，只留下文章敘述樟樹特點的兩句話，行嗎?文章這樣不就簡潔了?意思也明了?”引領(lǐng)學(xué)生向青草更青處漫溯，去尋找思維深處的精彩。
這時，有個學(xué)生似懂非懂地回答：“不行，因為這一自然段的前面幾句話寫的是石榴樹，有對比的作用�！憋@然學(xué)生是動腦筋了，可是明顯認(rèn)識不足。于是，我順勢而導(dǎo)：“就是因為有了對比?”這時又有學(xué)生回答：“通過和石榴樹的對比，更能突出樟樹內(nèi)在的拒蟲特點，所以不能去掉描寫石榴樹的內(nèi)容�！标戧懤m(xù)續(xù)的又有學(xué)生回答：“樟樹的香氣能夠永久保持。
到底久到什么程度，作者細(xì)致地作了描寫，樟樹香氣持久的特點也就具體可感了，這不是多余的，所以也不能去掉�！痹谏鲜龅恼n堂中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)，學(xué)生明白了我們要根據(jù)課文的具體內(nèi)容、表達(dá)的中心，才能推斷哪些內(nèi)容要具體，哪些內(nèi)容宜簡潔。
在課文行將結(jié)束時，我問：“人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居的兩棵樟樹前留影紀(jì)念?”圍繞這一教學(xué)難點，學(xué)生自然能夠想到為了紀(jì)念宋慶齡�？墒恰敖栉镉魅恕边@一表現(xiàn)手法，也是課文教學(xué)的一個重點。
如何施教，才能使四年級的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)?我搜集了宋慶齡生平的相關(guān)資料，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系樟樹的特點，找出宋慶齡與樟樹之間的相似點，從而讓學(xué)生明白物與人之間的聯(lián)系，學(xué)生對“借物喻人”這一獨特的寫法也就心領(lǐng)神會了。
在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)：寫樟樹，就是寫宋慶齡;贊美樟樹，就是贊美宋慶齡。所以，我們也可以借助這樣的寫法，去間接地寫某一個人。至此，學(xué)生寫作的熱情也會被自己獨特的發(fā)現(xiàn)而激發(fā)。
如果我們能在課堂教學(xué)實踐中，不斷完善追問藝術(shù)，定能引領(lǐng)學(xué)生更深入地體會文本，促進(jìn)思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，妙趣無窮。
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