播音與主持藝術專業(yè)學生即興口語表達能力提升思路研究論文
一、理論分析
播音創(chuàng)作理論中強調“有稿播音，錦上添花，無稿播音，出口成章”。有稿播音是根據(jù)現(xiàn)有稿件進行播讀，無稿播音基本無文字稿件或是僅有簡單的提綱，播音員主持人在話筒前完成即興口語表達活動�？谡Z表達是運用有聲語音進行有效的交際，而書面表達則使用文字傳遞信息。雖然表達形式不同，但其彼此相互依存，相輔相成�？谡Z表達在廣播電視行業(yè)中尤為重要，它不同于書面語可以字斟句酌，強調語法是否規(guī)范，用詞是否恰當。它更不允許反復思考、修改。因為廣播電視口語的傳播路徑較短，一次性完成。它也不同于日常生活的交流，即興口語表達要求在短時間內(nèi)大量傳播高度準確的信息，即興口語表達強調即興、快速、流暢。在相當長的一段時間里，播音員主持人更愿意“播音”(有稿提示)而懶于“說”更有甚者懼怕“說”。但隨著科學技術不斷發(fā)展與創(chuàng)新，廣播電視行業(yè)的蓬勃發(fā)展，新媒體也與傳統(tǒng)媒體逐漸融合。這需要當今播音員主持人努力提高綜合素質，緊跟媒體時代步伐。在播音員主持人的綜合素質中，即興口語表達能力則顯得尤為重要，這不僅對于業(yè)界從業(yè)人員，對于播音與主持專業(yè)的學生的培養(yǎng)更是關鍵一環(huán)。
二、原因探究
即興口語表達能力的提高需要持久的訓練與正確的路徑。力求做到理論和實踐相結合，才會產(chǎn)生事半功倍的效果。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，全國開辦播音與主持藝術專業(yè)的院校鮮有單獨開設“即興口語表達”或此同類課程。即使開設的部分院校的教學效果也并不盡如人意。原因是很多學校認為開設此課程較為煩瑣，又與“實用播音教程2”中的部分內(nèi)容重合，加之講授這門課的教師必須具備非常強的理論功底和實踐經(jīng)驗，否則難以取得讓大眾滿意的教學效果�，F(xiàn)實問題的確存在，一線播音員主持人實踐經(jīng)驗充足，熟悉廣播電視行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，但在教學方式與體系上應再鉆研。具有高學歷、理論探究能力較強的專職教師又缺乏長期的媒體實踐經(jīng)驗。這種供求矛盾也導致在現(xiàn)實教學中產(chǎn)生一些問題。筆者通過調查江蘇地區(qū)4 所開設播音專業(yè)的院校發(fā)現(xiàn): 開設即興口語表達相關課程的院校幾乎沒有，但學生想上此類課程的意愿卻很高。由于目前各大媒體舉辦主持人大賽或者主持新秀選拔都會有一項即興發(fā)揮、現(xiàn)場報道或者與評委現(xiàn)場搭檔的靈活考題。比如像2015年山東衛(wèi)視青春星主播主持人大賽中，就有一個環(huán)節(jié)著重考查選手的即興口語表達能力，很多選手在之前環(huán)節(jié)表現(xiàn)十分優(yōu)異，在這個環(huán)節(jié)上卻不知所云，甚至有些怯場，與事先準備好的環(huán)節(jié)相比顯得稚嫩和青澀。究其原因，比賽內(nèi)容與學生在校訓練屬于脫節(jié)狀態(tài)，故學生很難在大賽、甚至工作中脫穎而出。提高學生的即興口語表達能力則顯得尤為重要。
三、提高播音與主持藝術專業(yè)學生即興口語表達能力的路徑
1、提高文學素養(yǎng)，勤于閱讀與寫作
播音與主持藝術專業(yè)的學生在校主要通過有聲語言、副語言的訓練力求畢業(yè)后能直接從事廣播、電視行業(yè)播音與主持工作。目前，各大院校的培養(yǎng)模式是重實踐、輕理論，甚至有些院校無理論。在一段時間里，有人認為“播音無學”，這種片面、武斷的觀點極其不可取。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，大部分院校的播音專業(yè)的學生更愿上播音主持小課，而忽視播音主持大課、文學課程、新聞傳播等理論課程。作為播音主持教育工作者，我們需扭轉此種局面，實踐固然重要，但絕不可輕視理論�？v觀目前各類主持人大賽，最終優(yōu)秀的選手均是知識面較廣、即興表達能力強、綜合素質高的學生。在日常的教學中，教師應當在學生進校第一年多為學生介紹優(yōu)秀書籍、影音材料、舉辦每周讀書心得匯報、小課教學中穿插文學作品分析等行之有效的教學方法。中國傳媒大學播音主持藝術學院開設“誦讀經(jīng)典作品”，像《論語》《大學》等四書五經(jīng)傳統(tǒng)的文學作品“走進”課堂，學生若想誦讀好這些作品，必須課前做足準備功課，長此以往，學生的文學功底與專業(yè)能力均有大幅提升。而作為播音主持專業(yè)學生，我們必須養(yǎng)成良好的學習、閱讀習慣，對于事物的理解不能淺薄地停留在表面，要深入挖掘事件背后的線索。播音主持專業(yè)學生經(jīng)常在舞臺上、鏡頭前、話筒前發(fā)聲，久而久之導致學生一種錯誤的認識，只要聲音好、氣質佳就能做好主持人。這種主持人的職業(yè)生涯往往只是曇花一現(xiàn)，只有文學素養(yǎng)、綜合素質高的主持人，才能在傳媒領域中走得更長久。
在播音主持教學中，很多教師忽略了學生寫作能力的培養(yǎng)，寫作可以更好地鍛煉學生的邏輯能力、思維能力，對于全篇文章的遣詞造句、結構安排、文章層次、文氣通暢做整體的把握。因為書面語主要通過書寫文字來傳遞信息，故比口語傳播要求規(guī)范、嚴格，但其可反復修改、斟酌。播音主持專業(yè)學生通過長期寫作訓練，寫作能力會逐漸轉化為口頭表達能力。在實際教學中，在打基礎階段要求學生寫專業(yè)札記，隨著學習難度的深入，既可讓學生試寫新聞稿、通訊稿、文藝播音稿件、主持稿件、串聯(lián)詞等專業(yè)性稿件，也可為學生適量布置和專業(yè)相關的學術論文，提高其學術思想與意識。教師看后應當逐字逐句地校正其語法、詞匯、結構等問題。通過這種循環(huán)往復的修改、打磨過程，學生的寫作能力會有較大提高，最終促使其口語表達能力的完善與進步。
2.獨立思考，增強思辨與評論能力
近年來，一批記者型主持人吸引大眾的目光，他們以犀利的眼光、獨到的思維方式、鞭辟入里的評論深得人心。但觀其履歷，大都并非播音專業(yè)科班出身，大多是新聞學、傳播學及相關學科，他們知識結構完善、實踐經(jīng)驗豐富，偶有語音不標準的情況發(fā)生，但這并不影響最終的傳播效果。反觀某些科班出身的主持人在即興思辨能力上較弱，知識結構不完善，評論能力很弱。在教學中，學生的邏輯思維能力訓練需進一步加強，有條件的院�？砷_設“邏輯學”等相關課程。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的模仿與執(zhí)行能力較強，但極缺反思與探究能力。待教師提問對某一事情的看法時，很多學生脫口而出: “老師，我的觀點和前幾個同學一樣”，更有甚者:“他的觀點就是我想說的!”學生缺乏獨立思考是目前即興口語表達教學中存在的較大問題。即使進行思考也只是流于表面，深層次的內(nèi)容能想到也無法用口語表述出來。這要求我們在教學過程中注意引導學生觀察生活，用心思考，養(yǎng)成良好的思維習慣。同時培養(yǎng)學生多元的思維習慣，一是進行逆向思維訓練，就特定的話題或情景讓學生換個角度去思考，打破其固有的思考模式;二是進行發(fā)散思維訓練，這種訓練路徑對教師和學生都提出較高的要求，教師需提前做大量的素材、引導學生方式等進行設計，讓學生對一個問題從不同角度、方向、關系去思考。唯有增強學生的思辨能力，其即興口語表達能力才會有所提高。
3.“走出去”與“引進來”相融合，鼓勵學生參與多元化賽事
隨著傳媒行業(yè)的迅速發(fā)展，全國每年都會舉辦各類主持人大賽，而在大賽中脫穎而出的選手定是那些思維能力、臨場應變能力與即興口語表達能力均較強的選手。但在我們實際的教學過程中，疏于對學生這方面能力的培養(yǎng)。有些院校甚至明令禁止學生參與校外比賽，一些播音教育工作者認為學生必須打好基礎，在學校里夯實基本功，畢業(yè)后后勁才能更足。這種觀點固然沒錯，但我們應用發(fā)展的思路對待播音主持藝術專業(yè)的學生。所以筆者建議在學生一般修讀完“播音主持與發(fā)聲”這部分課程后，教師可搜集全國各類傳媒比賽信息，專項為學生輔導，鼓勵學生走出去參與比賽，通過參與比賽檢測學生的學習效果。比如: 中央電視臺主持人大賽、各省市舉辦的主持人大賽、大學生電影節(jié)主持人單元選拔、省、市、校際間辯論賽等活動。學生參賽完畢，教師定期組織開辦經(jīng)驗分享會，假使有條件可邀請兄弟院校優(yōu)秀的.獲獎選手、指導教師進行分享。這種方式會提高學生參賽熱情。也會讓一部分學生了解校外傳媒行業(yè)的情況，更拓展他們的人際交往圈，讓學生真正了解到“學”和“用”之間的差距。一般而言，在校外參與比賽較多的學生的臨場應變能力普遍較強，但又會有新的問題出現(xiàn)，參賽返校后的部分學生會認為校內(nèi)教師講授的基礎部分在實際比賽和工作中往往用處不大，就會忽略專業(yè)課的學習，而忙于參與各類比賽，最終本末倒置，其真正的專業(yè)能力并沒有太大的提高，在鼓勵學生參加比賽的同時，應當避免以上問題的出現(xiàn)。力求在讓學生“走出去”參賽學習的同時，“引進來”真正的專業(yè)能力。
4.改變傳統(tǒng)的教學思路和理念
播音與主持藝術專業(yè)是一個實踐性較強的學科，它的理論體系尚需完善與創(chuàng)新，但很多院校在培養(yǎng)學生時墨守成規(guī)，生搬硬套中國傳媒大學、浙江傳媒學院、上海戲劇學院等院校的培養(yǎng)方案、模式、不結合自身特點。傳統(tǒng)的教學觀念和思路是流暢、清晰、播讀新聞，也稱之為“有稿播音”。有一些學生聲音條件好、形象氣質佳，但唯獨到即興口語表達時廢話連篇、說不出中心思想。這與院校的培養(yǎng)模式有相當大的關系。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有學生大一學年結束后感嘆: “我的即興口語表達能力還沒藝術加試時強!”這也給我們播音主持教學工作者敲響警鐘，即興口語表達教學應當貫穿四年的教學中，而非某一學年、學期、甚至某幾周就草草了事。即使針對大一播音主持語音小課中，筆者也會給學生滲透一些即興口語的素材和訓練。每節(jié)課前會設置warm up(熱身環(huán)節(jié))，隨著學生們的業(yè)務水平提高而不斷加大難度。時間大概控制在30分鐘左右，內(nèi)容包括即興講述最新國內(nèi)、國際新聞、根據(jù)情景講述故事、現(xiàn)場采訪等形式。在學生們剛開始專業(yè)課學習時就要樹立語音發(fā)聲基礎和即興口語表達同樣重要的觀念，并形成一種正確的表達習慣，待到高年級時甚至步入工作崗位時就不會膽怯。定期在校內(nèi)開展像“播音盛典”、“院系杯”辯論賽、模擬新聞發(fā)言人發(fā)言、情景劇比賽、即興演講比賽等活動。增強學生的即興表達意識和愿望。播音專業(yè)教育工作也應積極爭取進修學習機會，到歐美、西方一些優(yōu)秀的高校訪學與交流，甚至到當?shù)氐膫髅叫袠I(yè)進行實戰(zhàn)演練。總結工作和教學經(jīng)驗，為今后的教學提供幫助。在培養(yǎng)學生即興口語表達能力的過程中，遵循著三步走的原則: “有話說—說清楚—說精彩。”注重學生創(chuàng)作前的準備工作，包括語言的精準、聲音狀態(tài)、條理性、素材積累等以及消除學生心理的表達障礙，提高表達欲望。唯有正確的教學思路和創(chuàng)新的教學理念，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的播音主持藝術人才。
四、結語
綜上所述，播音與主持藝術專業(yè)學生的即興口語表達能力培養(yǎng)，是播音主持教學中非常重要的一環(huán)。目前還有很多值得探索的空間。即興口語表達能力的培養(yǎng)更不是一朝一夕就能促成。即興口語表達課程的開設有助于使學生系統(tǒng)地掌握口語的特殊性及創(chuàng)作方法，提高其思維反應能力。在培養(yǎng)學生即興口語表達能力的同時，并不能忘記其專業(yè)基本功的訓練。在訓練過程中，必須遵循“理解稿件—具體感受—形之于聲—及于受眾”正確的播音創(chuàng)作道路，實現(xiàn)語言由內(nèi)到外的轉化。在今后的教學過程中，應當著力提高學生文學素養(yǎng)，促使其養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，在專業(yè)課的備課和教學過程中，應多設計能提升學生思維能力的素材和方法。同時，應當鼓勵學生參與多元化賽事以適應快速發(fā)展的傳媒行業(yè)。我們播音主持教育工作者更應當不斷學習，提升自己的綜合素質，更新教學思路和理念，為學生傳遞更多新鮮、有價值的知識。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多的兼具信息處理與評論能力的優(yōu)秀播音員與主持人，為我國廣播電視行業(yè)輸送更多優(yōu)秀的播音主持人才。
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