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形成性評價在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的運(yùn)用論文
一、形成性評價
評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過的信息掌握情況的總稱，也可以說是對于學(xué)習(xí)后情況的價值評定。傳統(tǒng)的評價方式為：測驗、開放性問答以及實際操作能力的判斷過程。顯然，這些方式不能全面體統(tǒng)的評價藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的就是應(yīng)用人才，相比理論研究更關(guān)注學(xué)生個人能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)評價方式不能全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。形成性評價是旨在改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)活動過程中進(jìn)行的評價。由于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置大多具有連續(xù)性，而且課程內(nèi)容需要實際操作實踐，學(xué)生設(shè)計手法和繪圖水平不可能在短期內(nèi)有明顯變化。所以，學(xué)期末對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行終結(jié)評價，是很難真正評價出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用形成性評價的目的不是為了區(qū)分學(xué)生在學(xué)習(xí)后的優(yōu)良程度，而是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為有更好的促進(jìn)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往學(xué)習(xí)能力不高，在學(xué)習(xí)過程中如果沒有人對其進(jìn)行督促監(jiān)督，很可能對自己要求不嚴(yán)格，而放松學(xué)習(xí)進(jìn)度。如采用形成性評價，在學(xué)期的各個階段都有新的任務(wù)，有教師對其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行階段監(jiān)督如有進(jìn)步及時鼓勵，更有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。形成性評價在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一種過程性評價。評價的過程也更加人性化，能夠存進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，對教學(xué)能夠起到推進(jìn)作用。形成性評價在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中更加關(guān)注人的成長，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，與終結(jié)性評價比，沒有學(xué)生之間的比較，更關(guān)注學(xué)生自我的變化。教師在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是，及時給與學(xué)生恰當(dāng)評價，讓學(xué)生知道自己取得的變化，更好的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)自己的潛力，使學(xué)生獲得成就感和自信心。
二、形成性評價在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中的實踐
在不同年級學(xué)習(xí)相同課程的班級中選取兩個班級。一個為A班采用傳統(tǒng)的評價方式，一個為B班采用形成性評價方式，兩個班級采用相同教學(xué)大綱，相同作業(yè)內(nèi)容，同一任課教師，采用不同評價方式進(jìn)行教學(xué)實踐。分別在設(shè)計基礎(chǔ)、美術(shù)、設(shè)計表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計等課程中采用學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價等方式進(jìn)行評價，最終對比A、B兩班同學(xué)學(xué)習(xí)效果，來研究形成性評價在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用而取得的效果。
1、學(xué)生自我評價，是在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師任務(wù)書中發(fā)布的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)對于自己的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)成果進(jìn)行評價�，F(xiàn)代的教學(xué)理念，提倡以學(xué)生為主體為中心。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，更有助于讓學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，直面問題。學(xué)生自我評價后，對自己的學(xué)習(xí)效果更加心中有數(shù)，不足之處可以直接自我反省，如果有對自己成果的認(rèn)可，也可以直接了解自己取得成果的方法，這即是今后工作的寶貴經(jīng)驗。如果學(xué)生在自我評價中發(fā)現(xiàn)問題，這樣比指導(dǎo)教師之處問題更加易于接受，也更加有信心改正。通過自我評價——發(fā)現(xiàn)問題——改正達(dá)到評價的目的。評價的目的本身就不是為了判斷好壞而是為了提高和改正。往復(fù)幾輪評價過后，學(xué)生能夠擺正自己的定位，也更了解自己的水平。同時也能給任課教師以啟發(fā)，改進(jìn)教師的教學(xué)計劃和進(jìn)度，更好的適應(yīng)學(xué)生的能力和水平，提高課堂指導(dǎo)的效果。學(xué)生雖然能夠進(jìn)行自我評價，但是由于學(xué)生專業(yè)知識掌握有限，思維方式難免會受到個別因素影響，有時評價可能會失真，偏離正確評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)生在自我評價時離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，要配合學(xué)生對自己做出正確評價。首先，專業(yè)教師對于作業(yè)內(nèi)容要有評價標(biāo)準(zhǔn)，提供范例或者參照作品。第二，根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果，及時對存在問題給與意見或者參考。最后，自我評價不意味著教師完全放手，因為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自我管理能力有待提高，在學(xué)生評價后，教師還要繼續(xù)跟蹤學(xué)生，確保存在問題得到改進(jìn)。
2、在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中采用學(xué)生互評，就是讓學(xué)生或?qū)W習(xí)組拿出自己的設(shè)計成果或作品，根據(jù)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)之間對于創(chuàng)作過程、設(shè)計思維、設(shè)計效果等作出評價。各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)作品互評，組與組之間相互評，是實現(xiàn)互評的有效方式。同學(xué)互評也是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，在自主創(chuàng)作和評價過程中，學(xué)生會集思廣益，評價其它人存在的問題時也會關(guān)注自己是否有相同的問題。在互相評價的過程中，學(xué)生能夠?qū)W會合作。在互評的過程中，學(xué)生明辨是非能力提高顯著。互評中，了解其他人的創(chuàng)作過程、設(shè)計思路，本身是對自己設(shè)計水平的一種提高。了解他人的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)歷，感受他人的創(chuàng)作過程，在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。通過互評，原來部分有惰性的學(xué)生也能積極的參與學(xué)習(xí)，因為以組為單位會增加責(zé)任感和榮譽(yù)感。設(shè)計成果并不完全是個人設(shè)計創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，也是互相協(xié)作的結(jié)果。學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)做是責(zé)任，并且能夠客觀、全面的看待學(xué)習(xí)伙伴，這非常有助于藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
3、在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用教師評價，有別于以往教師出題學(xué)生作答，教師給成績的傳統(tǒng)評價方式。教師評價是在教學(xué)過程中，教師觀察學(xué)生在設(shè)計的學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)主動性、合作意識、創(chuàng)新能力等等。教師評價收集學(xué)生信息的方法多種多樣，觀察、問卷、測驗、座談等。在評價過程中，首先要明確學(xué)生本身的水平和能力上有所差異，在對學(xué)生之間橫向比較的同時要更加關(guān)注學(xué)生本身的縱向變化。要細(xì)心的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在原有能力基礎(chǔ)上的提高，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。因為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對其他本科院校可能基礎(chǔ)較弱，一味橫向比較不符合學(xué)生實際水品。關(guān)注學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，幫助成長，促使其積累豐富經(jīng)驗取得提高和進(jìn)步才是教學(xué)的目的。任課教師可以隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行即時評價，例如方案討論過程中各種設(shè)計觀點(diǎn)的提出；設(shè)計表達(dá)過程中一點(diǎn)的進(jìn)步等等。教師在整個設(shè)計課程教學(xué)中即是主角也是旁觀者，扮演多重角色。老師的評價應(yīng)該盡量做到客觀、全面、高屋建瓴，最好能夠?qū)W(xué)生的自我評價和互評給與補(bǔ)充。、教師評價、自我評價、學(xué)生評價相互結(jié)合，使形成性評價更加科學(xué)準(zhǔn)確。這樣有助于教師檢驗學(xué)生是否能完成任務(wù)，也能反思自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，隨時調(diào)整教學(xué)手段和計劃。重要的是，要對評價做好評價記錄，記錄學(xué)生變化過程，也可以轉(zhuǎn)交下學(xué)期任課教師，體現(xiàn)形成性評價的動態(tài)發(fā)展性。
三、形成性評價在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計課程實施過程存在的問題
形成性評價在藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)過程中，參與實踐的許多老師遇到了一些問題。教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對自己的評價由于起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)不同，評價有時會有所不同；教師由于主觀原因在對于學(xué)生評價的過程中難免有人為因素在評價結(jié)果中，導(dǎo)致形成性評價的科學(xué)性沒有得到保證；形成性評價在教學(xué)中以激勵為主，側(cè)重對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的鼓勵，長時間學(xué)生可能會對自己的不足沒有充分關(guān)注；評價活動會占用課內(nèi)時間，教師若想評價所有學(xué)生要做表格記錄，增加了教師的工作量。形成性評價在實施過程中，參與其中的教師會感覺到，參與形成性評價的學(xué)生會更加全身心的投入，因為在教學(xué)中學(xué)生參與的環(huán)節(jié)增加了，學(xué)生有了交互學(xué)習(xí)的機(jī)會。
四、結(jié)語
形成性評價在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的實踐，我們還應(yīng)該堅持，堅持使用正確的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，能幫助學(xué)生認(rèn)識的優(yōu)劣勢也能幫助教師了解自己教學(xué)效果，不斷的改進(jìn)教學(xué)手段，對于教學(xué)水平的提高有很大幫助。
作者:李曄凌 單位:吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院
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