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獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)課程群教學初探論文
摘要：隨著2014年2月國務院常務委員會的召開，現(xiàn)代職業(yè)教育的改革逐步進入快車道，一批普通本科高校將被引導成為應用技術(shù)型高校。在此背景下，獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)轉(zhuǎn)型改革也開始有條不紊地推進，其中課程建設的改革是重頭戲�？偨Y(jié)以往傳統(tǒng)教學中的不足之處，創(chuàng)新與倡導新的教學模式成為課程建設的重要研究內(nèi)容。文章以獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)模型建筑課程群教學改革為例，不斷探索創(chuàng)新教學模式，使教學改革能夠更加適應應用技術(shù)型高校建設的要求。
關(guān)鍵詞：獨立學院；藝術(shù)設計專業(yè)；課程群；教學改革
1獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)模
型制作課程群教學現(xiàn)狀藝術(shù)設計專業(yè)模型制作課程群是指課堂上以學生模型制作為主、教師理論授課與指導為輔的實踐類課程。這些課程以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，例如：三維構(gòu)成、家具設計與制作、展示設計與模型制作、建筑模型制作等。當前，我國某些獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)模型制作實踐課程教學模式一直模仿和借鑒于純藝術(shù)類高等院校教育模式，或者獨立學院主辦院校藝術(shù)設計專業(yè)實踐課程教學模式，這導致了獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)課程建設的同質(zhì)化，也與獨立學院人才培養(yǎng)目標背道而馳，主要體現(xiàn)在以下方面：
1．1教學手段單一
某些獨立學院模型制作類課程一般分為兩個環(huán)節(jié)，一是教師講、學生聽的授課環(huán)節(jié)；二是教師布置作業(yè)、學生完成作業(yè)。學生在模型制作過程中，教師主要采取答疑的方式指導。在這種模式下，學生大多成為學習的被動者，有些學生是為了迎合教師的味口而制作模型。學生的許多時間與精力花在了模型的視覺效果上，而忽視了藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟相統(tǒng)一的原則，導致了學生許多模型作品局部或整體與實際需求不符合脫節(jié)。
1．2實踐教學場所嚴重不足
從1999年高校擴招來，大學生人數(shù)逐年增長。隨著藝考熱升溫，藝術(shù)類大學生大幅增加，獨立學院和其藝術(shù)設計專業(yè)應運而生且快速成長，但獨立學院藝術(shù)類實驗室資源相對有限，這種資源的相對有限主要表現(xiàn)在如下方面：
一是實驗室場地有限，有的實驗室甚至無法滿足一個整班的教學；
二是實驗室設備老化、設施陳舊、設備不齊全、設施設備維修周期長、實驗實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)需要、實際項目相脫節(jié)等諸多方面；
三是學生只有在開設有關(guān)課程時才能使用相關(guān)實驗室資源，實驗室資源利用率較低。這種實驗與實踐環(huán)境從短期看制約了課程教學效果，從遠期看不利于學生就業(yè)后對企業(yè)內(nèi)實際項目的操作。為了彌補獨立學院實驗室資源的不足，某些獨立學院會采取校企合作的形式，將學生輸送給對口的相關(guān)企業(yè)，讓學生在企業(yè)中成長，用企業(yè)的資源來彌補學校辦學資源的不足。
筆者認為這種方式有其優(yōu)點：
其一：學生在大學學習期間能夠了解本專業(yè)用人單位對人才的要求；
其二：學生通過實踐實習積累了工作經(jīng)驗，提高了就業(yè)能力，縮短了學生畢業(yè)后找工作、適應工作環(huán)境的時間，降低了就業(yè)成本；
其三：在校大學生在企業(yè)實踐實習所獲得的收入可以適當?shù)販p輕學生家長的積極負擔。但筆者認為這種方式不能完全取代學校實驗室的建設。學校的教學環(huán)境與企業(yè)工作環(huán)境、課程對學生考評要求與企業(yè)對員工的考評要求是有差異的。筆者建議將模型制作課程群的學校教學與企業(yè)實踐相結(jié)合，同時加強實驗室建設，改善學習環(huán)境的同時，進一步提高教學成果的實用性和技術(shù)性。
1．3班級化教學形式導致教師指導延續(xù)性難以保障
目前，教師在課程教學中的授課對象常常是一個自然班，學生30人左右。教師將學生分為若干學習小組，每個小組需對模型進行設計與制作。由于每組同學在設計能力、動手能力、空間思維與表達能力等方面存在差異性，教師需進行差異化指導：深化輔導學習能力較強的小組，對后勁的學習小組需投入更多的時間與精力耐心指導。這些工作僅限于課堂上的時間往往是力不從心的，教學指導的延續(xù)性難以保障。尤其是模型制作類課程實踐教學，學生在制作模型之前，需查找相關(guān)設計資料、運用各種設計手段完成相關(guān)的設計構(gòu)思草圖、方案圖、效果圖等，在充分認識設計圖基礎(chǔ)上進行模型制作，是設計推動模型的過程。因此，這對學習小組綜合能力和教師的指導水平都提出較高的要求。為了提高學生專業(yè)上的綜合能力，模型制作課程群可以進行實驗室制度下的項目式教學模式改革，這種教學形式有如下益處：
其一，實驗室得到了建設；
其二，課程的教學成果更為實用；
其三，學生在課程實踐中更有收獲，將理論知識融入實物設計與制作中，為今后專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，也向著應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標邁進了一步。
2實驗室制度教學模式的概念
實驗室制度教學模式是為教師與學生提供一個相對開放的教學與實踐環(huán)境，將項目式教學法與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式固定教學模式轉(zhuǎn)化為以實驗室為教學環(huán)境、以學生為中心、教師為主導、以項目為手段、以專業(yè)技術(shù)與實踐能力建設為核心的教學模式。項目既可以是真實課題，實戰(zhàn)演練，也可以是虛擬課題，假題真做。這樣盡可能讓學生在課程中能得到更多的實踐，激發(fā)學生的學習熱情。教師在教學中可以將教與研相結(jié)合，積累更多的教學與實踐經(jīng)驗。
3實驗室制度教學模式的特點
3．1教學形式相對開放，“教室”概念淡化
實驗室是面向?qū)W生開放的，由教師帶領(lǐng)學生參與模型設計與制作，將傳統(tǒng)的“作坊制”教學轉(zhuǎn)向符合現(xiàn)代實用技術(shù)和市場需求的開放式教學，課堂的內(nèi)涵已遠大于教室的范疇，延伸至圖書館、網(wǎng)絡信息以及企業(yè)需求。淡化教室概念，不僅豐富了教室內(nèi)涵，而且改善了教學環(huán)境，一定程度上起到了助長學生學習熱情的功能，從而體現(xiàn)了教學中以學生為主體的特點，也構(gòu)筑起新型的、和諧的師生關(guān)系。
3．2以項目為驅(qū)動，積極調(diào)動學生積極性
在模型制作類課程中采用項目式教學法，將獨立的項目交給學生處理，進行方案資料的收集、方案的設計、項目的實施和最終評價。在此過程中，學生可以編成若干小組，小組中選出組長，由組長組織協(xié)調(diào)本小組成員的任務，同時小組成員共同對項目負責。學生通過項目的開展，了解并把握整個流程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求。以項目為驅(qū)動，積極調(diào)動學生的學習積極性，教師在其中起到引導作用。
3．3師生充分互動，教學相長
在傳統(tǒng)教學模式下，模型制作小組之間若能力相當，小組成員間性格、專業(yè)能力、配合程度等諸多方面搭配得當，需要花費教師大量的時間與精力。相對開放式的實驗室制度可以調(diào)動師生的課余時間，將傳統(tǒng)的45分鐘課堂時間轉(zhuǎn)變成為項目啟動至項目完成所需時間段，這樣師生之間可以圍繞著項目開展討論、實施以及評價，增強了師生互動時間，師生可從中相互學習，相互成長。
3．4注重學生職業(yè)化、專業(yè)化能力培養(yǎng)
模型制作課程群在教學大綱和教學進度上可統(tǒng)籌設計：在完成實驗室項目時，每個課程可安排企業(yè)考察與調(diào)研的環(huán)節(jié)，讓學生了解企業(yè)對相關(guān)課程的職業(yè)要求，也可以請企業(yè)導師為學生講授企業(yè)對項目的要求與操作流程，逐漸形成課程項目與企業(yè)需求的對接，為學生畢業(yè)后走向職業(yè)化道路，培養(yǎng)學生專業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。
4實驗室制度教學成果與評價形式
實驗室制度教學成果在模型制作課程群中主要體現(xiàn)在圖紙的繪制與表達、模型制作上，在構(gòu)思與設計過程中，可以分階段進行設計成果匯報，同時借鑒討論式教學手段，使實驗室教學模式更加靈活。評價形式筆者建議采取多種形式，比如學生之間互評、指導教師評價、用人單位代表評價，如果項目參賽或者得獎可得附加分等。不同的評分形式可根據(jù)課程實際情況來確定。小結(jié)：獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)課程建設是一個系統(tǒng)性工程，模型制作課程群有其獨有的特色，實驗室制度下的教學模式是未來高校教學發(fā)展的趨勢，兩者之間如能相互搭配，獨立學院藝術(shù)設計專業(yè)學生的專業(yè)能力和就業(yè)能力將得到大步提升。
參考文獻:
1沈琳祺．“工作室制”———獨立學院藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式研究［J］．中國校外教育，2011（14）
2李曉.藝術(shù)設計專業(yè)基礎(chǔ)課教學改革探析［J］．社會科學教學，2010(6)
作者:黃信 單位:湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院
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