知識遷移理論在藝術(shù)設(shè)計教學中的應用論文

　　摘要:藝術(shù)設(shè)計是商品社會的重要產(chǎn)物。社會發(fā)展過程中，諸多行業(yè)都需要藝術(shù)設(shè)計的有力支持。目前，我國藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，如何讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生更好更有效地學習，不僅是學習者的目標，也是為人師者需要思考和研究的問題。本文從知識遷移理論出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學模式，探討了知識遷移在藝術(shù)設(shè)計教學中的應用。

　　關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計;知識遷移;教學設(shè)計

　　在經(jīng)濟全球化時代背景下，藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)滲透到社會各個領(lǐng)域中，社會對優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計人才的需求很強烈。在近些年的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展過程中，藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的數(shù)量大幅增長，質(zhì)量卻良莠不齊。本文從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點和學習過程中知識遷移的角度出發(fā)，探討如何促進優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)。

　　一、藝術(shù)設(shè)計學科概述

　　社會的發(fā)展和教育理念的變革從根本上推動了藝術(shù)設(shè)計教學的發(fā)展。目前，我國的藝術(shù)設(shè)計學科呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢，已經(jīng)形成了專門的藝術(shù)設(shè)計學科體系，為培養(yǎng)專業(yè)型的藝術(shù)設(shè)計人才奠定了良好的基礎(chǔ)。1997年，在教育部設(shè)計學科的分類中，使用了“藝術(shù)設(shè)計”這個學科名稱。1998年，在國務院學位委員會制定了一個學科分類標準，“藝術(shù)設(shè)計”在國務院的學科分類中被稱作“設(shè)計藝術(shù)學”，這兩個名稱在內(nèi)涵上并無差異。藝術(shù)設(shè)計是一門融經(jīng)濟、科學和藝術(shù)為一體的綜合性學科，它涵蓋的范圍比較廣，與其他學科呈橫向交叉關(guān)系。首先，藝術(shù)設(shè)計最明顯的特征就是服務性。

　　藝術(shù)設(shè)計最根本的目的是為人服務，給人以審美體驗和審美感受，從而愉悅?cè)说纳硇�。目前，藝術(shù)設(shè)計被應用于我們?nèi)粘Ｉ�活中的各個方面，它既能夠?qū)崿F(xiàn)商業(yè)信息的傳達，也能夠?qū)θ藗兊娜粘Ｉ�活方式和行為進行詮釋。藝術(shù)設(shè)計旨在通過讓人們獲得有價值的生活體驗，從而改變?nèi)藗兊纳�活常態(tài)，提升人們的生活品質(zhì)。藝術(shù)設(shè)計體現(xiàn)在生活中的方方面面，但是在經(jīng)濟社會背景下，是以商業(yè)服務作為主體的。其次，藝術(shù)設(shè)計要遵循科學合理的原則。藝術(shù)設(shè)計不是設(shè)計者主觀意識的無邊際表達，通常要建立在理性的基礎(chǔ)上，為商業(yè)服務。優(yōu)秀的藝術(shù)家能夠憑借自己的靈感創(chuàng)造出優(yōu)秀的藝術(shù)品，但很難通過自己的靈感對商業(yè)產(chǎn)品進行設(shè)計和創(chuàng)造。商品的藝術(shù)設(shè)計要建立在科學合理的基礎(chǔ)上。在藝術(shù)設(shè)計過程中，設(shè)計者需要考慮產(chǎn)品的特性，設(shè)計師的藝術(shù)思維和追求往往會被商品自身的特性所限制。藝術(shù)設(shè)計與藝術(shù)是兩個不同的概念。

　　藝術(shù)設(shè)計通過對生活中最普通的商品和事物進行藝術(shù)化的包裝和表達，從而賦予其審美形式和審美體驗，使產(chǎn)品的審美特性和實用特性實現(xiàn)完美的結(jié)合，是物質(zhì)與精神的碰撞，也是新時期社會發(fā)展的必然要求。

　　二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識要點

　　1．藝術(shù)設(shè)計的情感內(nèi)涵

　　藝術(shù)是人對世界的一種認知過程，是屬于精神層面的實踐性活動。藝術(shù)的最終呈現(xiàn)形式即我們所說的藝術(shù)品，這些藝術(shù)品既有其自身的特性，又是藝術(shù)家對客觀世界的認知，以及藝術(shù)家自身的情感表達，是一種以物質(zhì)形式呈現(xiàn)的精神產(chǎn)品。黑格爾在他的美學著作中認為藝術(shù)應該堅守在感受的范疇。人們對藝術(shù)的感知既體現(xiàn)人們先天性的無意識的行為，又體現(xiàn)后天教育對人們整體素質(zhì)和思維的影響。藝術(shù)設(shè)計教學要重視對學生專業(yè)知識和藝術(shù)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。蘇珊朗格認為“藝術(shù)，是人類情感的符號形式的創(chuàng)造”［1］。她將藝術(shù)與人的情感相結(jié)合，旨在探討藝術(shù)與人的心理和情感的關(guān)系。情感要素也是藝術(shù)設(shè)計過程中不可或缺的關(guān)鍵因素。

　　2．藝術(shù)設(shè)計的形式表達

　　設(shè)計者的情感表達和思維活動是藝術(shù)設(shè)計不可或缺的重要組成部分。藝術(shù)設(shè)計既包含了設(shè)計者的感性思維要素，同時也涵蓋了設(shè)計者的技能表達。藝術(shù)設(shè)計教學注重對學生基本設(shè)計技能和創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計技能是一種形式表達，是一種視覺審美體驗，把藝術(shù)設(shè)計的理論素養(yǎng)和情感內(nèi)涵高度統(tǒng)一起來。

　　三、知識遷移的認知

　　“遷移是一種學習對另一種學習的影響”［2］。學習是一個連續(xù)的過程，遷移是人在學習過程中新知識與已有知識體系同化和順應的過程。知識遷移可分為正遷移和負遷移。遷移理論對于知識技能的掌握具有積極的作用，能夠提高學習效率。同化是指學習者將新的知識以相同的形式轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學習過的知識，讓新的知識變成舊的熟悉的知識，進而通過新知識和舊知識的對比，來簡化新知識的學習過程，提高學習者對新知識的學習質(zhì)量和學習效果，也被稱為知識遷移理論中的類化�！靶轮�識”與“舊知識”二者呈現(xiàn)出的形式變化，被稱為變式。知識在不同情境下的展現(xiàn)模式的不同，而知識的本質(zhì)內(nèi)核并沒有改變，學習者在學習的過程中，如果能夠剔除新知識與舊知識二者之間存在的變式，用已經(jīng)掌握的知識去解決新的問題，就能實現(xiàn)對新知識的靈活應用。同時，在學習過程中，我們還需要對原有的知識結(jié)構(gòu)進行不斷的優(yōu)化，從而實現(xiàn)新、舊知識的融合。

　　四、藝術(shù)設(shè)計實踐過程中的知識遷移

　　不同的知識內(nèi)核，其對應的遷移內(nèi)容也是不同的。藝術(shù)設(shè)計實踐所涉及的知識可以分為專業(yè)知識、設(shè)計素養(yǎng)、設(shè)計理念、設(shè)計技能等幾個方面。在藝術(shù)設(shè)計教學中，教師要注重對專業(yè)知識和設(shè)計理念進行遷移，加強對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，教師也要加強對學生設(shè)計技能的培養(yǎng)，從根本上提升學生的綜合設(shè)計能力。形式訓練說源于德國心理學家沃爾夫所創(chuàng)立的官能心理學，在藝術(shù)設(shè)計教學中應用形式訓練說，能夠促進遷移的形成，并且指導藝術(shù)設(shè)計知識向藝術(shù)設(shè)計技能和藝術(shù)表現(xiàn)力遷移。其他如格式塔心理學、共同元素說、類比轉(zhuǎn)化理論與戈登的創(chuàng)意理論分合法等，對藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意由知識到實踐的遷移都是有效的指導。認知結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)匹配理論更適合學習主體的知識結(jié)構(gòu)整體的內(nèi)化，便于知識體系的形成與記憶。建構(gòu)主義遷移理論有助于情景化教學和主動型教學模式的建設(shè)。藝術(shù)設(shè)計教學的綜合性較強，教師要注重將多種知識遷移理論體系應用到藝術(shù)設(shè)計教學中，結(jié)合實際情況，對知識遷移理論進行科學的選擇和應用，以提高整體教學效果和課堂效率。

　　五、教學設(shè)計以促進學生知識遷移為宗旨

　　學習者的學習過程可以分為四個階段:一是知識的認知獲得，二是知識的保持與理解，三是知識的實踐與應用，四是實踐經(jīng)驗上升為理論知識。對應學習的四個階段，基于知識遷移的要求，在知識的獲得階段，要求學生帶著問題主動學習;在保持記憶階段，要求學生系統(tǒng)架構(gòu)知識的整體;理解與應用階段，要求學生動手實踐，將理論應用于具體實踐;第四階段，將個別性的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成抽象的概念，為后期的學習提供理論依據(jù)。在藝術(shù)設(shè)計的教學設(shè)計中，可以依據(jù)藝術(shù)設(shè)計的教學目標和項目教學的整體戰(zhàn)略，根據(jù)學習者需要學習知識的進度設(shè)計出系列實踐項目。從學習者學習的角度出發(fā)，在對項目進行設(shè)計時要考慮以下因素:

　　1．項目設(shè)計要擺脫傳統(tǒng)僵硬的思維模式，強調(diào)藝術(shù)作品的個性特征和主觀性，激發(fā)學生對藝術(shù)設(shè)計課程的興趣，從而培養(yǎng)他們的自主學習意識，以達到良好的教學效果。

　　2．項目設(shè)計要重視藝術(shù)設(shè)計教學的系統(tǒng)性，讓學生對專業(yè)知識具有明確的認知和了解，從而提升學生對所學知識的分析能力和應用能力。

　　3．項目設(shè)計注重課堂形式和課堂內(nèi)容的多樣化。強調(diào)課堂教學的主次，加強對學生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)造合適的課堂情境，通過課堂實踐，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計情景，并對學生的藝術(shù)設(shè)計過程進行指導。

　　4．項目設(shè)計應具有時代性，廣泛性。藝術(shù)設(shè)計教學中的項目規(guī)劃要與時代相契合，項目選擇要廣泛，能夠促使學生在設(shè)計過程中學到更多的外延知識，從而豐富他們的文化內(nèi)涵，為藝術(shù)設(shè)計提供文化要素和理論要素。在藝術(shù)設(shè)計教學實踐中，教師要改變傳統(tǒng)以書本和課堂為主體的教學模式，注重對學生藝術(shù)創(chuàng)造思維能力和探索意識的培養(yǎng)。要重視藝術(shù)設(shè)計形式的視覺特點，認識到視覺語言和視覺思維在藝術(shù)教學過程中的重要作用，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應用于藝術(shù)設(shè)計教學中，以實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計教學的形象化和課堂內(nèi)容的多樣化，從而促進對學生創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)知識遷移能力。知識遷移的應用，能夠增強藝術(shù)設(shè)計教學形式的多樣化和教學內(nèi)容的形象化，從而使藝術(shù)設(shè)計教學更加具有趣味性，在教學過程中實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

　　六、知識遷移在藝術(shù)設(shè)計教學中的實踐

　　藝術(shù)設(shè)計實踐由主題架構(gòu)、創(chuàng)意構(gòu)思和形式表達三部分組成。主題架構(gòu)涉及到作者的主觀意識、藝術(shù)認知和設(shè)計理念的遷移，是藝術(shù)設(shè)計從功能性要求到藝術(shù)化表現(xiàn)的一個遷移過程。創(chuàng)意構(gòu)思是設(shè)計者主觀意識的外化，包括設(shè)計者的創(chuàng)意思維知識、主題情感化能力、設(shè)計功能性要求等，通過聯(lián)想、想象構(gòu)建視覺思維的遷移階段。這是藝術(shù)設(shè)計過程中的重要階段，對設(shè)計者的知識積淀和情感內(nèi)涵要求都相對較高。形式表達是藝術(shù)設(shè)計過程中最直觀的，是對設(shè)計主題和創(chuàng)意思維的外在呈現(xiàn)，也是形式美法則、設(shè)計技能、技法以及制作工藝等方面的綜合知識遷移過程，是審美與技能性表達的統(tǒng)一。藝術(shù)設(shè)計教學的根本目的是培養(yǎng)學生的審美意識和設(shè)計能力。知識遷移通過將枯燥的理論知識進行轉(zhuǎn)化，進而應用到藝術(shù)實踐中，對藝術(shù)設(shè)計過程中遇到的問題進行解決。教師在日常藝術(shù)設(shè)計教學過程中，要改變傳統(tǒng)的教學思維，重視藝術(shù)設(shè)計從業(yè)者知識遷移能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)教學過程中的靈活性。從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，充分運用知識遷移理論，把藝術(shù)設(shè)計人員的素質(zhì)、知識、能力培養(yǎng)作為一種生命的活體去傳授，才能更有效促進藝術(shù)設(shè)計人員的知識學習和能力提升，也有利于對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻:

　�。�1］〔美〕蘇珊朗格．情感與形式［M］．北京:中國社會科學出版社，1986:51．

　　［2］路海東．教育心理學［M］．長春:東北師范大學出版社，2002:85．

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