淺談物理課堂中設(shè)問的藝術(shù)論文
從某種意義上講,導(dǎo)學(xué)也是設(shè)問的藝術(shù),設(shè)問是導(dǎo)學(xué)的重要手段。無(wú)論是正問與反問，還是直問與曲問，抑或追問與逆問，都能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生處于和諧的信息交流之中。因此，教師把握好時(shí)機(jī)，設(shè)疑善導(dǎo)，就能起到“投石激浪”的作用。同時(shí)，也證實(shí)了“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”（愛因斯坦語(yǔ)）的這一至理名言。
一、 以問題開路
“疑”是探究知識(shí)的起點(diǎn)，有“疑”才有“思”；思而不解才有“究”，才有所得。在學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，尤其是在新課導(dǎo)入時(shí)，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師要緊扣學(xué)習(xí)的課題，針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系提出問題，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考，指引求知方向，為導(dǎo)學(xué)作好知識(shí)準(zhǔn)備。
例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)量定理》一節(jié)時(shí)，教師首先敘述了這樣的史實(shí)：1960年，一架“子爵”號(hào)客機(jī)，在美國(guó)伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機(jī)立即墜毀，其中17人喪生。1980年，一架英國(guó)“鷂式”戰(zhàn)斗機(jī)在威夫士地區(qū)上空與一只禿鷹相撞，飛機(jī)墜毀，飛行員跳傘逃生。在同學(xué)們的一片驚嘆聲中，緊接著教師提出疑問：“一只小小的天鵝或禿鷹質(zhì)量只不過2kg，何以能有如此大的力量撞毀以200m/s的速度高速飛行的飛機(jī)呢？帶著這樣的懸念，同學(xué)們急于追根究底，于是產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài)，這樣進(jìn)入學(xué)習(xí)往往收到事半功倍之效。
二、 以問題搭橋
每一節(jié)課都是由一系列有邏輯意義的問題構(gòu)成的。如果能夠發(fā)掘出學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容之間溝通的渠道，針對(duì)這個(gè)渠道提出過渡性的問題，以問題搭橋，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)原知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺口，并通過積極思維來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)缺口，就形成了整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就需要教師不僅善于巧妙設(shè)疑，同時(shí)還要善于導(dǎo)疑、點(diǎn)撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。比如學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí)，學(xué)生對(duì)“阻礙”含義的理解是掌握楞次定律的關(guān)鍵，由于受習(xí)慣思維的干擾，學(xué)生往往把“阻礙”理解為“相反”。為此，導(dǎo)學(xué)中可設(shè)計(jì)系列問題，及時(shí)點(diǎn)破迷津。
1.閉合回路中原磁場(chǎng)方向怎樣？
2.閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量怎樣變化？
3.閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量增加時(shí)，感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向怎樣？減少時(shí)又怎樣呢？
通過這些層層深入的問題，巧布疑陣，激活思路，經(jīng)過討論、演示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩磁場(chǎng)方向間具有‘增反減同’的規(guī)律”。得出的結(jié)論盡管不如教師直接講解簡(jiǎn)單省事，但可使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高其分析問題、解決問題的能力。
三、 以問題深入
在理解抽象的概念、規(guī)律時(shí)，教師出示事先設(shè)計(jì)好的誘導(dǎo)性題目。這些題目既不是演示實(shí)驗(yàn)的答案，也不是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本節(jié)知識(shí)的.“引子”，是解釋教師演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和鑰匙。教師從概念的建立和規(guī)律的成因出發(fā)，為學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生形成概念，分析現(xiàn)象 ，揭示規(guī)律。例如，《牛頓第一定律》這節(jié)內(nèi)容就可根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出由淺入深的系列問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考 ，得出定律。
1.力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，這種說(shuō)法是否正確？舉例說(shuō)明。
2.給光滑水平面上的小車一個(gè)初速度 ，它將如何運(yùn)動(dòng)？
3.牛頓在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的研究得出什么結(jié)論？
4.伽利略的理想實(shí)驗(yàn)對(duì)你有什么啟示？
這幾個(gè)問題一環(huán)扣一環(huán)，不僅加深了學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的理解，而且可以集中學(xué)生的注意力，引發(fā)他們積極地進(jìn)行思維，也活躍了課堂氣氛，從而充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、 以問題擴(kuò)展
運(yùn)用知識(shí)階段，教師在充分考慮學(xué)生的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生選擇（或教師指定）適當(dāng)?shù)闹R(shí)和法則來(lái)分析和解決問題。最后根據(jù)學(xué)生的解題情況進(jìn)行小結(jié) ，使學(xué)生領(lǐng)悟到解題的策略。比如對(duì)密度的概念，學(xué)生知道了“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度”，鐵、銅和鋁的密度分別為7.8×103、8.9×103、2.7×103，單位是kg/m3。教師可以設(shè)計(jì)下列問題：
1.同體積的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量比是多少？
2.同質(zhì)量的鐵塊和鋁塊的體積比是多少？
3.1cm3的鐵塊與多少cm3的鋁塊質(zhì)量相等？
4.1g質(zhì)量的鐵塊與多少質(zhì)量的鋁塊體積相等？
也可以聯(lián)系生活實(shí)際，以問題擴(kuò)展。如，小鳥站在裸露的高壓線上，為什么不會(huì)觸電？船向前行駛，當(dāng)我從船尾向上跳起，會(huì)不會(huì)落入水中？生餃子下到鍋的沸水里，為什么先下沉后上�。窟@些問題都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)學(xué)中堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，這不僅有利于開闊學(xué)生知識(shí)視野，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。
五、 以問題貫穿
學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)到的知識(shí)往往是零碎的，缺乏系統(tǒng)性，所以有必要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納概括，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。歸納時(shí)，師生共同整理“雙基要點(diǎn)”，先抓住“綱”，再討論與“綱”有關(guān)的“目”，然后“穿線結(jié)網(wǎng)”，使學(xué)生抓住重點(diǎn)，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。
總之，課堂設(shè)問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。導(dǎo)學(xué)中不在于“多問”，而在于“善問”、“巧問”，緊緊抓住學(xué)生的心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，充分發(fā)揮設(shè)問的教學(xué)功能。教師設(shè)問切忌“是非問”，這種簡(jiǎn)單的設(shè)問沒有思考價(jià)值，實(shí)際上窒息了學(xué)生的思維。同時(shí)，切忌“滿堂問”，不分巨細(xì)，處處設(shè)疑，瑣碎頻繁，令人乏味，有害于學(xué)生思維能力的鍛煉與提高。
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