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淺談物理課堂中設(shè)問的藝術(shù)論文

時(shí)間:2020-08-25 12:24:09 藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

淺談物理課堂中設(shè)問的藝術(shù)論文

  從某種意義上講,導(dǎo)學(xué)也是設(shè)問的藝術(shù),設(shè)問是導(dǎo)學(xué)的重要手段。無(wú)論是正問與反問,還是直問與曲問,抑或追問與逆問,都能優(yōu)化課堂教學(xué)過程,使師生處于和諧的信息交流之中。因此,教師把握好時(shí)機(jī),設(shè)疑善導(dǎo),就能起到“投石激浪”的作用。同時(shí),也證實(shí)了“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要”(愛因斯坦語(yǔ))的這一至理名言。

淺談物理課堂中設(shè)問的藝術(shù)論文

  一、 以問題開路

  “疑”是探究知識(shí)的起點(diǎn),有“疑”才有“思”;思而不解才有“究”,才有所得。在學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段,尤其是在新課導(dǎo)入時(shí),為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,教師要緊扣學(xué)習(xí)的課題,針對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系提出問題,設(shè)置懸念,啟發(fā)學(xué)生思考,指引求知方向,為導(dǎo)學(xué)作好知識(shí)準(zhǔn)備。

  例如,在學(xué)習(xí)《動(dòng)量定理》一節(jié)時(shí),教師首先敘述了這樣的史實(shí):1960年,一架“子爵”號(hào)客機(jī),在美國(guó)伊利奧特市上空與一只天鵝相撞,客機(jī)立即墜毀,其中17人喪生。1980年,一架英國(guó)“鷂式”戰(zhàn)斗機(jī)在威夫士地區(qū)上空與一只禿鷹相撞,飛機(jī)墜毀,飛行員跳傘逃生。在同學(xué)們的一片驚嘆聲中,緊接著教師提出疑問:“一只小小的天鵝或禿鷹質(zhì)量只不過2kg,何以能有如此大的力量撞毀以200m/s的速度高速飛行的飛機(jī)呢?帶著這樣的懸念,同學(xué)們急于追根究底,于是產(chǎn)生了躍躍欲試的心態(tài),這樣進(jìn)入學(xué)習(xí)往往收到事半功倍之效。

  二、 以問題搭橋

  每一節(jié)課都是由一系列有邏輯意義的問題構(gòu)成的。如果能夠發(fā)掘出學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新內(nèi)容之間溝通的渠道,針對(duì)這個(gè)渠道提出過渡性的問題,以問題搭橋,讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)原知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺口,并通過積極思維來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)缺口,就形成了整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就需要教師不僅善于巧妙設(shè)疑,同時(shí)還要善于導(dǎo)疑、點(diǎn)撥,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。比如學(xué)習(xí)“楞次定律”時(shí),學(xué)生對(duì)“阻礙”含義的理解是掌握楞次定律的關(guān)鍵,由于受習(xí)慣思維的干擾,學(xué)生往往把“阻礙”理解為“相反”。為此,導(dǎo)學(xué)中可設(shè)計(jì)系列問題,及時(shí)點(diǎn)破迷津。

  1.閉合回路中原磁場(chǎng)方向怎樣?

  2.閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量怎樣變化?

  3.閉合回路中原磁場(chǎng)的磁通量增加時(shí),感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向怎樣?減少時(shí)又怎樣呢?

  通過這些層層深入的問題,巧布疑陣,激活思路,經(jīng)過討論、演示,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“兩磁場(chǎng)方向間具有‘增反減同’的規(guī)律”。得出的結(jié)論盡管不如教師直接講解簡(jiǎn)單省事,但可使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),提高其分析問題、解決問題的能力。

  三、 以問題深入

  在理解抽象的概念、規(guī)律時(shí),教師出示事先設(shè)計(jì)好的誘導(dǎo)性題目。這些題目既不是演示實(shí)驗(yàn)的答案,也不是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),而是誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本節(jié)知識(shí)的.“引子”,是解釋教師演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)和鑰匙。教師從概念的建立和規(guī)律的成因出發(fā),為學(xué)生設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生形成概念,分析現(xiàn)象 ,揭示規(guī)律。例如,《牛頓第一定律》這節(jié)內(nèi)容就可根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出由淺入深的系列問題,誘導(dǎo)學(xué)生思考 ,得出定律。

  1.力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,這種說(shuō)法是否正確?舉例說(shuō)明。

  2.給光滑水平面上的小車一個(gè)初速度 ,它將如何運(yùn)動(dòng)?

  3.牛頓在前人研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的研究得出什么結(jié)論?

  4.伽利略的理想實(shí)驗(yàn)對(duì)你有什么啟示?

  這幾個(gè)問題一環(huán)扣一環(huán),不僅加深了學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的理解,而且可以集中學(xué)生的注意力,引發(fā)他們積極地進(jìn)行思維,也活躍了課堂氣氛,從而充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  四、 以問題擴(kuò)展

  運(yùn)用知識(shí)階段,教師在充分考慮學(xué)生的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,提出學(xué)習(xí)任務(wù),由學(xué)生選擇(或教師指定)適當(dāng)?shù)闹R(shí)和法則來(lái)分析和解決問題。最后根據(jù)學(xué)生的解題情況進(jìn)行小結(jié) ,使學(xué)生領(lǐng)悟到解題的策略。比如對(duì)密度的概念,學(xué)生知道了“單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度”,鐵、銅和鋁的密度分別為7.8×103、8.9×103、2.7×103,單位是kg/m3。教師可以設(shè)計(jì)下列問題:

  1.同體積的鐵塊和鋁塊的質(zhì)量比是多少?

  2.同質(zhì)量的鐵塊和鋁塊的體積比是多少?

  3.1cm3的鐵塊與多少cm3的鋁塊質(zhì)量相等?

  4.1g質(zhì)量的鐵塊與多少質(zhì)量的鋁塊體積相等?

  也可以聯(lián)系生活實(shí)際,以問題擴(kuò)展。如,小鳥站在裸露的高壓線上,為什么不會(huì)觸電?船向前行駛,當(dāng)我從船尾向上跳起,會(huì)不會(huì)落入水中?生餃子下到鍋的沸水里,為什么先下沉后上。窟@些問題都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,導(dǎo)學(xué)中堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,這不僅有利于開闊學(xué)生知識(shí)視野,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。

  五、 以問題貫穿

  學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束以后,學(xué)到的知識(shí)往往是零碎的,缺乏系統(tǒng)性,所以有必要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納概括,形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。歸納時(shí),師生共同整理“雙基要點(diǎn)”,先抓住“綱”,再討論與“綱”有關(guān)的“目”,然后“穿線結(jié)網(wǎng)”,使學(xué)生抓住重點(diǎn),將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。

  總之,課堂設(shè)問既是一門學(xué)問,又是一種教學(xué)藝術(shù)。導(dǎo)學(xué)中不在于“多問”,而在于“善問”、“巧問”,緊緊抓住學(xué)生的心理進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑,充分發(fā)揮設(shè)問的教學(xué)功能。教師設(shè)問切忌“是非問”,這種簡(jiǎn)單的設(shè)問沒有思考價(jià)值,實(shí)際上窒息了學(xué)生的思維。同時(shí),切忌“滿堂問”,不分巨細(xì),處處設(shè)疑,瑣碎頻繁,令人乏味,有害于學(xué)生思維能力的鍛煉與提高。

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