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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問藝術(shù)探討論文
摘要：提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著重要角色，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要手段。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平，是構(gòu)建生本課堂的核心所在，是提高課堂教學(xué)效益的重要手段。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問展開論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問藝術(shù)；有效教學(xué)；生本課堂
提問是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要手段。但傳統(tǒng)教學(xué)中的提問只是局限于師問生答，成為教師檢測學(xué)生知識(shí)的手段，而學(xué)生呢，依舊在機(jī)械地記憶知識(shí)，這并不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。隨著新課改的推進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)構(gòu)建。這就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂。巧妙提問正是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、趣味性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
布魯納說過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中來，這樣的教學(xué)才能取得事半功倍的效果。因此在教學(xué)中我們所面臨的首要問題就是引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)新鮮直觀的事物更感興趣，因此教師在提問時(shí)不要只是機(jī)械地就知識(shí)本身來提問，而是要以多樣的形式來引出問題，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情。
（一）寓問題于生動(dòng)故事之中
故事是學(xué)生所喜愛的，由生動(dòng)故事來引出抽象知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我們就可以以學(xué)生所喜愛的卡通人物形象來創(chuàng)編生動(dòng)幽默的故事，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，以將學(xué)生的注意力集中于新知上來。
（二）寓問題于趣味游戲之中
小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，將游戲引入教學(xué)中更能使教學(xué)富有生命的活力，寓教于樂，讓學(xué)生在快樂的游戲中展開主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)。為此教師可以結(jié)合趣味游戲來提出問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)被3整除的數(shù)的特征時(shí)，我們可以與學(xué)生一起來玩判斷數(shù)字能否被3整除的游戲，由此引出新知的學(xué)習(xí)。
二、探索性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。人類對(duì)于未知世界的探索正是對(duì)好奇心的不斷擺脫。而過于簡單的問題學(xué)生可以直接運(yùn)用知識(shí)來解決，沒有探究的必要；而過于復(fù)雜的問題又會(huì)嚴(yán)重超出學(xué)生的水平，即使探究也沒有結(jié)果。這樣的問題都不能發(fā)揮其啟思功效，無法推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究活動(dòng)的開展。為此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要著眼于新知與舊知之間的聯(lián)結(jié)處，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的問題才具有探索價(jià)值，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)舊知來展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生全程參與到探究中來，在探究中自主構(gòu)建新知，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，學(xué)會(huì)思維，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生來思考，可以將平行四邊形轉(zhuǎn)化成哪些所學(xué)過的圖形面積以推導(dǎo)出其公式。這樣的問題具有很強(qiáng)的指向性與探索性，可以引導(dǎo)學(xué)生以此為方向展開主動(dòng)探究。
三、啟發(fā)性問題，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維
學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生并不能完全獨(dú)立地解決所有問題。在學(xué)習(xí)路上，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困惑與阻礙，此時(shí)如何處理正是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的重要時(shí)機(jī)，正是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)性的重要時(shí)機(jī)。此時(shí)如果直接告訴學(xué)生解決問題的方法與途徑，表面看起來學(xué)生是懂了、會(huì)了，但卻是只知其然而不知其所以然，依舊只能機(jī)械地記憶結(jié)果。此時(shí)教師就要學(xué)會(huì)運(yùn)用富有啟發(fā)性的問題，以此來啟迪學(xué)生的思維，打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、由形象到抽象地來深刻地理解知識(shí)，使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下獨(dú)立思考、積極思維，這樣學(xué)生所得到的才不是有限的結(jié)論型知識(shí)，而是更多教材上所沒有的思維與能力、技能與方法，這樣自然能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
現(xiàn)代社會(huì)所需要的是創(chuàng)新型人才，我們要將創(chuàng)新教育無形滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能將思維限定在固定的模式內(nèi)，只是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的檢測，而并不能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此在教學(xué)中教師要善于打破這種封閉，提出更多條件不完善或是答案不唯一的問題，以此來激活學(xué)生的思維。一種是條件不完善的開放性問題。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以補(bǔ)充必需的已知來解決相關(guān)問題，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。另一種是答案不唯一的開放性問題。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度來展開思考，尋求解決問題的多種途徑，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。這樣富有開放性的問題，將學(xué)生帶入更為寬廣的思維空間與探究空間，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題。
五、實(shí)踐性問題，提高學(xué)生實(shí)踐能力
數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，來源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。在提問時(shí)我們也不能只是局限于教材，要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多富有實(shí)踐性的題目，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)書本中死的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解與靈活運(yùn)用，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提高高學(xué)生的實(shí)踐水平與創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)人民幣，可以讓學(xué)生與家長一起去購物，記錄下所購買物品的單價(jià)，計(jì)算出應(yīng)付多少錢。這樣的活動(dòng)不再是枯燥的解題，而是在真實(shí)的生活實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用，這樣更能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情�？傊�，提問是一門藝術(shù)，是師生之間、生生之間互動(dòng)的手段，是構(gòu)建以學(xué)生為中心的生本課堂的重要手段，是構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂的重要手段。為此廣大教師要以新課改為指導(dǎo)，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，靈活運(yùn)用提問，這樣才能使提問推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的探究活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］董合燕.巧妙提問引思考適當(dāng)點(diǎn)撥促探究———談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)藝術(shù)[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（22）.
［2］黃耀偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)的探討[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2011（9）.
［３］張楊.提問藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探討[J].課程教育研究，2015（2）.
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