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談思品課情感教學(xué)藝術(shù)論文
摘要：新課程理念下，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)居于思想品德課程三維目標(biāo)之首。教學(xué)實(shí)踐中，教師越來(lái)越注重以人為本的情感教育。本文從三個(gè)方面的意識(shí)培養(yǎng)探究情感教學(xué)藝術(shù)的新天地。思品教師應(yīng)有創(chuàng)境意識(shí)，從教材與生活資源探情感之源；樹立生成意識(shí)，從師生與生生互動(dòng)覓情感真諦；樹立拓展意識(shí)，從明理與課后踐行顯情感之魂。
關(guān)鍵詞：思品課；情感；創(chuàng)境；生成；拓展
新課程理念下，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)居于思想品德課程三維目標(biāo)之首。教學(xué)實(shí)踐中，教師越來(lái)越注重評(píng)價(jià)一節(jié)課學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。其實(shí)，情感體驗(yàn)本就是思品學(xué)科的特性。但縱觀傳統(tǒng)印象中的思品課程，似乎一直與枯燥乏味聯(lián)系在一起。思品課闡述的道理學(xué)生大多明白，卻難以內(nèi)化于心，更不必說(shuō)真正外化于行了。究其根本，教學(xué)過(guò)程中情感教學(xué)藝術(shù)的缺失是不可回避的原因之一。教學(xué)呼喚以人為本的情感教育，情感上認(rèn)同才能真正實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，才能在潛移默化中讓學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值取向，進(jìn)而深化學(xué)生的道德認(rèn)知，它就像是一架橋梁，連接著學(xué)生的知與行，有利于促使教學(xué)達(dá)到情理交融、知行統(tǒng)一的理想境界。本文從三個(gè)方面的意識(shí)培養(yǎng)探究情感教學(xué)藝術(shù)的新天地。
一、創(chuàng)境意識(shí)，從教材與生活資源探情感之源
再豐富的情感教育仍應(yīng)立足于課程與教材，不能天馬行空。這就要求老師在備課時(shí)從教材中探尋情感之源，培養(yǎng)創(chuàng)境意識(shí)，即努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，形成激發(fā)學(xué)生情感認(rèn)同的場(chǎng)，這是激發(fā)學(xué)生情感的原動(dòng)力。思品課程有機(jī)整合了道德、心理健康、法律和國(guó)情等多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材雖然不如語(yǔ)文教材那樣具有強(qiáng)烈的情感色彩，但不乏豐富的情感元素。如教材中上述四大板塊處處彰顯對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的關(guān)懷之情；在心理教育中，蘊(yùn)含自尊自信、樂(lè)觀向上、意志堅(jiān)強(qiáng)等正能量；即使是在初三略顯深?yuàn)W的國(guó)情教育中，也不乏對(duì)祖國(guó)的民族自豪感和責(zé)任心這樣的情感元素。教師對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，首先要充分挖掘教材的情感元素，培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，在課堂上寓“理”于“情”，創(chuàng)設(shè)有“理”的情境，激發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生認(rèn)知。翻開蘇人版教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中有許多名人名言、寓言故事、社會(huì)新聞、漫畫圖片、美文小品，等等，這些都是轉(zhuǎn)化“理”創(chuàng)設(shè)“境”引發(fā)“情”的好抓手。特別在課堂，恰當(dāng)采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)這些素材，輔以有效設(shè)問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，集中學(xué)生的注意力，使之投入學(xué)習(xí)，投入互動(dòng)。挖掘教材資源的同時(shí)，不應(yīng)忘記思想品德課程本身正是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)的課程，生活這本教材中更有取之不盡的資源，教師注重關(guān)心學(xué)生生活，關(guān)注社會(huì)生活，將鮮活的生活與教材的有機(jī)結(jié)合起來(lái)引入課堂，這樣的情境更能打動(dòng)人。比如，教師在今年講授“磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志”一課時(shí)，選用9月3日抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利紀(jì)念日閱兵式的視頻素材，將士們英姿颯爽，步伐整齊，學(xué)生雖然可能在紀(jì)念日當(dāng)天已經(jīng)看過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直播，但是重溫視頻時(shí)仍然能不由自主地被激發(fā)出敬佩之情，隨后教師再出示將士們刻苦訓(xùn)練的圖片，如長(zhǎng)期訓(xùn)練鞋底被磨穿、用鋒利的針尖輔助訓(xùn)練等圖片，這樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)自最新熱點(diǎn)，來(lái)自學(xué)生關(guān)注的生活，借助多媒體成功地將“堅(jiān)強(qiáng)意志”詮釋到位，也一定是觸及學(xué)生內(nèi)心深處的。這個(gè)課例中，教師捕捉到的正是情感之源，在教材與生活中探尋到了情感教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，成功創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到教學(xué)目的。
二、生成意識(shí)，從師生與生生互動(dòng)中覓情感真諦
課堂是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂，再豐富的情感教育也是發(fā)生在人的互動(dòng)中。師生或生生之間有對(duì)話互動(dòng)，有情感與情感的交流。情感教學(xué)藝術(shù)應(yīng)注重生成，讓情感順其自然地產(chǎn)生、發(fā)展、內(nèi)化。老師自身的品格能感染學(xué)生，自身的素養(yǎng)能影響學(xué)生，適時(shí)選擇或富有激情的演說(shuō)或娓娓道來(lái)的講述能撥動(dòng)學(xué)生心弦；同學(xué)或主動(dòng)踴躍的發(fā)言或不經(jīng)意的插嘴都有可能引發(fā)思維碰撞，教師的課堂生成意識(shí)就必不可少，及時(shí)捕捉，能覓得情感教育最真之處。比如，在“勤奮學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”一課中，有教師創(chuàng)設(shè)情境“為小明同學(xué)寫一封信”，通過(guò)材料中小明學(xué)習(xí)生活中的若干表現(xiàn)引發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的重要性。一名同學(xué)積極舉手，回答時(shí)一開口就讓人感受到了語(yǔ)文功底的深厚，他全程充滿感情地朗讀了他的回信。盡管從本學(xué)科而言，他作答的要點(diǎn)似乎并沒(méi)有針對(duì)題目回答完整，但是那種真誠(chéng)與投入打動(dòng)了所有人。聰明的老師沒(méi)有立即糾正他的答案，而是不失時(shí)機(jī)肯定了學(xué)生的認(rèn)真，表?yè)P(yáng)了他作為班級(jí)一員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，表達(dá)了對(duì)班級(jí)孩子們?nèi)暌詠?lái)不斷成長(zhǎng)的喜悅。隨后提議班級(jí)中公認(rèn)的“學(xué)霸”介紹學(xué)習(xí)心得，給同為初三的其他同學(xué)分享，最后才回歸正題啟發(fā)原先的思考中有無(wú)遺漏之處。這樣的課堂插曲值得點(diǎn)贊，試想如果只是粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生的發(fā)言，急于引導(dǎo)學(xué)生走向自己所要的答案，比起這種生成效果就一定會(huì)差很多，刻意限制課堂的演變也許一時(shí)間解決了知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得，但并沒(méi)有真情動(dòng)人。我很欣賞這樣的處理，我想這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)是真實(shí)的，這樣的師生情感是真摯的，這樣的氛圍怎能不激發(fā)學(xué)生“勤奮學(xué)習(xí)”？注重順其自然地生成，巧妙地將其中有價(jià)值的最可貴的演繹出來(lái)，是教師教學(xué)智慧的展現(xiàn)；不刻意限制學(xué)生的思維，及時(shí)捕捉生成的火花，其實(shí)更是重視人的資源價(jià)值的體現(xiàn)。意識(shí)到人在教學(xué)中的不可或缺，是教師教學(xué)使命所然，更是以人為本的情感教學(xué)藝術(shù)的真諦。
三、拓展意識(shí)，從明理與課后踐行中顯情感之魂
課堂中得到的認(rèn)識(shí)要得到檢驗(yàn)與確認(rèn)，能力要得到鞏固與提高，情感要得到延續(xù)與外化，都離不開明理踐行。在明理與實(shí)踐中才能更好地推動(dòng)情感的進(jìn)一步內(nèi)化。因此，教師要具備拓展意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)時(shí)，不局限于課堂與課本，這是成功地將情感教學(xué)落到實(shí)處的表現(xiàn)。跳出課本，可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展。比如教授“保持樂(lè)觀心態(tài)”，不妨拓展到心理學(xué)“情緒ABC”理論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒的產(chǎn)生并不因?yàn)槭录旧恚莻�(gè)人對(duì)事件的看法引發(fā)了情緒變化，這樣的拓展使得學(xué)生的認(rèn)識(shí)更科學(xué)，更有深度，增強(qiáng)了學(xué)科的趣味性，更易被接受。走出課堂，情感的升華就有了更多的發(fā)展空間，可以通過(guò)走訪、調(diào)查、討論、交流等形式參與社會(huì)實(shí)踐，從切切實(shí)實(shí)的見(jiàn)聞和體驗(yàn)中感悟課堂中收獲的道理，更好地外化于行。比如，在學(xué)校舉行的“暖愛(ài)列車捐衣活動(dòng)”中，通過(guò)發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)，號(hào)召他們把多余的衣物和文具捐給山區(qū)孩子，在實(shí)際行動(dòng)中體會(huì)“授人玫瑰手留余香”的快樂(lè)，使學(xué)生真正懂得關(guān)愛(ài)他人的道理，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。比如，在“學(xué)習(xí)新天地”中，讓學(xué)生以小組合作形式自主探究“低碳生活”這一主題，感受三種學(xué)習(xí)方式的實(shí)際運(yùn)用，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。再如，“學(xué)會(huì)行使監(jiān)督權(quán)”中，老師在課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了情境“對(duì)無(wú)證流動(dòng)攤販問(wèn)題的監(jiān)管”，探究了行使監(jiān)督權(quán)的方法、意義，但課堂并沒(méi)有終止在下課鈴響，而是讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)針對(duì)生活中存在的某一問(wèn)題，如道路擁堵、周邊環(huán)境、公共設(shè)施人為破壞等，向有關(guān)部門寫一封建議書，小小的活動(dòng)讓課堂的所思所得在行動(dòng)中得以延伸�？傊�，“萬(wàn)水千山總是情”，思品課堂可以也應(yīng)該是一門充滿情感的詩(shī)意課堂，思品教師不妨從自身開始改變，告別枯燥乏味的面目，試著讓自己的創(chuàng)境意識(shí)、生成意識(shí)、拓展意識(shí)發(fā)揮作用，恰到好處地演繹情感教學(xué)藝術(shù)，讓思品課堂也流淌豐富的情感之泉。
參考文獻(xiàn)：
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