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談?wù)Z文課堂的教學(xué)藝術(shù)論文
文章是藝術(shù)，課堂也是藝術(shù)。均為藝術(shù)，故兩者頗有些相似之處。
一、目標(biāo)明晰，詳略得當(dāng)
好課如文，文以載道，一篇好的文章必有一個明確的中心，只有抓住這個中心展開，才能做到一覽眾山小。一節(jié)好課，教學(xué)目標(biāo)一定明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分明。圍繞目標(biāo)與重難點(diǎn)，充分展開教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析思考。目標(biāo)之外的內(nèi)容，簡化處理，或一帶而過。如果每節(jié)課突破重點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)，不愁課堂不高效，不愁學(xué)生無收獲。一位教師在執(zhí)教《雪》時，三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置準(zhǔn)確。其知識與能力目標(biāo)設(shè)定為：體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷；品味語言，理解優(yōu)美語言中的深邃寓意。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)置為：理解魯迅先生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確立含蓄雋永的語言和悠遠(yuǎn)深邃的情懷是文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可謂是切中肯綮。這充分體現(xiàn)語文教學(xué)，始終堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以具體生動的材料教育引導(dǎo)學(xué)生豐富和飽滿心靈世界，在學(xué)生心靈注入“勇于面對困難，勇于拼搏”的樂觀主義精神。
二、起承轉(zhuǎn)合，條理清晰
一篇文章雜亂無章，讓人不知所云，何以領(lǐng)略其美妙？課同此理。教師在授課時也需條理分明，邏輯性強(qiáng)，特別語文課，不像數(shù)理化，幾大題幾大塊而已，它像一塊拼圖，零零碎碎的構(gòu)成，不注意之間的起承轉(zhuǎn)合，不讓內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，只能亂七八糟，分不清東南西北，無法完成整體目標(biāo)。因此，語文教師作為執(zhí)教者對每一個問題必須做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。要選準(zhǔn)具有針對性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性問題的點(diǎn)，做到有的放矢，絕不隨意而問，應(yīng)該選擇一個點(diǎn)逐步地向下深挖，形成問題扣著問題，從而使整個提問環(huán)節(jié)顯得有條理。問題的語言也需精心思索，巧妙安排，力求邏輯嚴(yán)密，語言準(zhǔn)確。筆者在執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時，緊抓一個“退”字，提出了“燭之武為什么要退秦師、“燭之武是怎樣退的”、“燭之武退師的結(jié)果如何”、在疏通文言知識之后，利用這三個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而加深對文章的理解。筆者在執(zhí)教《歸園田居》一文時，緊緊抓住題目中的“歸”字而問，一連發(fā)出了“詩人從何而歸”、“詩人為何而歸”、“詩人歸向何處”、“詩人歸去如何”的四個問題，層層推進(jìn)。四個問題提出后，同學(xué)們的反應(yīng)異常激烈，很多同學(xué)都按捺不住激動，帶著問題迅速在詩歌中尋找答案。課堂氣氛活躍，同學(xué)們在自主、合作中解決了四個問題，教學(xué)效果良好。
三、方法多樣，靈活生動
好課如文，文似看山不喜平。寫好文章是有技巧的，比如：運(yùn)用比喻擬人和排比等修辭，調(diào)用象征對比與描寫等手法。語文教學(xué)更是一門綜合藝術(shù),語文課堂教學(xué)期望達(dá)到藝術(shù)的表達(dá)效果,可以嘗試著把音樂、繪畫、表演等藝術(shù)形式及多媒體課件引入到教學(xué)中，給課堂插上藝術(shù)的翅膀，使課堂教學(xué)豐富多彩，靈活生動。導(dǎo)入新課，可巧借故事，引用詩文，播放樂曲等創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣；品析內(nèi)容，可插入視頻，繪畫描述，分角色朗讀，編演課本劇等引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，從而提高學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的感悟力和審美能力；明晰主旨，可采用辯論競賽的方式促進(jìn)理解的深化。筆者在執(zhí)教《雷雨》一文時，我提前讓同學(xué)們熟悉了課文，又用晚自習(xí)的時間讓同學(xué)們觀看了影片，又讓幾個同學(xué)簡單地扮演了劇中的一段課。最后我在黑板上板書出“請同學(xué)們思考一下周樸園到底還愛不愛魯侍萍？”我將全班分為兩組進(jìn)行辯論，全班立刻炸開了鍋，紛紛舉手，在劇本中一一找到支撐自己觀點(diǎn)的證據(jù)。其中有一個同學(xué)的辯論引起了全班的震動，她說：“三十年后的周樸園已經(jīng)不愛魯侍萍了。資本家周樸園能像司馬相如攜卓文君私奔，能像焦仲卿那樣為劉蘭芝而‘自掛東南枝’嗎？顯然不能！三十年前，侍萍年輕漂亮，嫻熟有佳，對男人有一種吸引力，這個時候的周樸園對魯侍萍心生的是一種愛慕，而不是真正意義上的愛。而且周樸園是公子少爺，玩弄一個侍女輕而易舉。如果說周樸園對侍萍有刻骨銘心的愛，那他不該始亂終棄，所以他的愛是一種虛偽的愛，玩弄的愛，根本談不上什么刻骨銘心�，F(xiàn)在的周樸園見到魯侍萍的的情感確實(shí)復(fù)雜，因?yàn)橐皇撬牧夹氖艿搅俗l責(zé)，二是他堅(jiān)定地認(rèn)為魯侍萍的出現(xiàn)對他來說是一種名利上的威脅，因此他顯得惶恐，由此證明了他的情感的虛偽和為人的陰險(xiǎn)�！惫P者在執(zhí)教《祝�！芬晃臅r提出了“祥林嫂是自殺還是他殺？”然后讓同學(xué)們分組討論。正方代表“自殺”，反方代表“他殺”，正方代表大致認(rèn)為，祥林嫂的死與其自身的麻木、愚昧有很大的關(guān)系。她原本對生活有著希望，但經(jīng)歷兩次出嫁、阿毛早夭、對周圍人的冷嘲熱諷的人生慘景之后，她的精神最終躉入了絕望，喪失生活的信心，于是選擇自殺。反方代表認(rèn)為，是現(xiàn)實(shí)社會吃人的結(jié)果。魯四老爺、四嬸、柳媽、她的婆婆，還包括知識分子身份包裹的“我”等都是對祥林嫂進(jìn)行精神虐殺的兇手。因此，筆者認(rèn)為對于問題的設(shè)計(jì)最好充滿懸疑，懸疑性的問題最能悸動學(xué)生的心靈。
四、飽含情感，語言優(yōu)美
美文必文質(zhì)兼美。文，即指語言。教師的課堂語言如枯燥干癟，學(xué)生必會昏昏欲睡，毫無興趣。教師可根據(jù)個人性格和性別，確定我們的教學(xué)語言風(fēng)格。女教師可學(xué)習(xí)畢淑敏的生活情趣語言，男教師可效仿錢鐘書的幽默與風(fēng)趣，體現(xiàn)睿智之美。知識淵博的老師，可旁征博引，典雅厚重；干練利索的教師，語言突出簡潔大方。有的老師說話如涓涓細(xì)流，滋潤學(xué)生心田；有的老師語言如澎湃大波，滌蕩學(xué)生心�！贿^無論何種風(fēng)格，作為語文教師，最重要的是語言表達(dá)中注入了情感，要富有激情，抑揚(yáng)頓挫，給予學(xué)生強(qiáng)烈的感染力、吸引力�！案腥诵恼吣群跚椤�，而真摯親切的感情感染人、打動人，能夠引起師生情感的共鳴，達(dá)到心靈與心靈交匯的境界。有激情教學(xué)的老師，才會有激情學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師的激情最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文老師丟棄了情感，前后全一個語調(diào)，課堂語言自然蒼白而乏味，學(xué)生聽了幾句定會困頓萬分。一堂課就是一篇文章，要講究起、承、轉(zhuǎn)、合；要講究主次之分，詳略之別。教師必須高屋建瓴、通觀全局，注意各種教學(xué)手段的優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用，只有這樣才能在課堂教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物真正動起來，活起來。
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