高等學校藝術設計學科專業(yè)基礎課程目標研究論文
論文摘要：本文從藝術設計學科專業(yè)基礎課程目標研究的意義人手，探討了課程目標的依據(jù)。并分別從知識學習與技能訓練、設計意識培養(yǎng)與方法體驗、多元化價值觀塑造等角度總結了課程目標的定位。
論文關鍵詞：藝術設計；專業(yè)基礎；課程目標
當今中國的高等教育有了很大的發(fā)展，藝術設計教育也有了長足的進步。藝術設計從內(nèi)涵上講就是從技術、經(jīng)濟、社會、文化的角度出發(fā)，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質(zhì)材料和工藝技術，運用一定的藝術手段，按照美的規(guī)律進行構想籌劃，使之轉化為具有特定使用功能、外在形態(tài)、人機關系以及文化意味的實用品的創(chuàng)造性活動。I而藝術設計教育，可以說是通過有關藝術設計基本理論、基礎知識的傳授，通過設計能力、設計意識的培養(yǎng)，通過設計方法、設計技能的訓練，塑造具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展力并能夠勝任藝術設計、創(chuàng)作、研究的專門人才。
一、藝術設計專業(yè)基礎課程目標研究意義
專業(yè)基礎課程目標研究是高等學校課程研究的重要問題之一，而目前國內(nèi)高校對藝術設計學科專業(yè)基礎課程目標研究相對欠缺，課程目標沒有得到應有的重視，而且缺乏相應的科學依據(jù)，基礎課程設置主觀性、隨意性較大，課程目標定位不當，并且目前一些基礎課程教學研究論文中把課程目標與培養(yǎng)目標、教育目標等等混為一談。因此，藝術設計學科的專業(yè)基礎課程目標研究進程既為認識高等藝術設計教育規(guī)律的必需，也更對當前和今后的課程改革具有重要意義。
教育始終是指向人發(fā)展的，課程從中起著催化的作用。從宏觀上看，課程并不是一門學科的簡單相加，而是一組組學科群有機的結合；從微觀上看，課程是依據(jù)理論框架構建學科的知識內(nèi)容和結構體系。業(yè)基礎課程是藝術設計學科課程結構中的重要組成部分；它對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有突破性的效應，對藝術設計人才專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也具有開發(fā)性作用。此外，專業(yè)基礎課程的教學在藝術設計教學程序中具有獨特的先行性，因此專業(yè)基礎課程對專業(yè)課程也具有極強的影響力。
“課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則”。因此，專業(yè)基礎課程的目標確立具有重要的先行意義。就我們現(xiàn)階段的專業(yè)基礎課程目標價值取向上看，仍然是以藝術設計專業(yè)課程為指向，以技能訓練為中心；這種課程目標過分注重課程的延續(xù)，過分注重內(nèi)容的單一完整性，過分注重結論的積累訓練與學習，把課程變?yōu)橹R與技能的簡單結合，這種片面性急待改變。
二、確立課程目標的依據(jù)
藝術設計學科專業(yè)基礎課程目標的確立，應符合我國提倡的“厚基礎、寬口徑、增強適應能力與創(chuàng)新意識”的高等教育的總體要求。從教育的角度來看，藝術設計學科專業(yè)基礎課程目標的確立，應從素質(zhì)教育、通識教育及適應現(xiàn)代設計多元化要求的能力這三個主要方面來分析研究。
1、素質(zhì)教育的要求
所謂素質(zhì)，即指人在先天的基礎上通過教育和環(huán)境的影響，而形成的適應社會生存和發(fā)展的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它是能夠在人與環(huán)境的相互作用下，外化為個體的一種行為表現(xiàn)。而在設計藝術學科教育中貫徹素質(zhì)教育的思想，就是要著重抓設計素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂設計素質(zhì)，主要包括：設計者的社會責任感、設計者對于本民族的文化和外來文化的深入而正確的了解、設計者的正確的思維方式、設計者所具有把設計構思綜合外化的技術能力等。設計素質(zhì)教育的要求為藝術設計學科專業(yè)基礎課程目標的確立奠定了基礎。
2、通識教育的要求
所謂通識教育，是關于人的生活的各個領域的知識和技能教育，是非專業(yè)的、非職業(yè)性的、非功利性的，不直接為職業(yè)做準備的知識和能力教育，其涉及的范圍應該是寬廣的、全面的。就藝術設計學科的整體課程結構而言，屬于培養(yǎng)學生設計基礎的基礎課程，具有明顯的通識色彩；專業(yè)基礎課程是具有一般陛的、普遍意義的、不是特別針對某方向的基礎內(nèi)容。所以，專業(yè)基礎課程通識性的色彩為藝術設計學科基礎課程目標的確立指明了方向，只有這樣的教學才能與“厚基礎”的要求相合。
3、現(xiàn)代設計多元化的要求
不少教育研究者認為：“時代與社會的發(fā)展，不僅使知識創(chuàng)新的速度變得更快了，而且人們對知識的評價標準也在發(fā)生變化。大學創(chuàng)造的知識在質(zhì)量、結構和未來發(fā)展方向等方面都必須進行艱苦的改革和調(diào)整才能滿足新時代的要求�！濒薅鄬W者提出“當今世紀是設計的世紀”的口號，這足已說明藝術設計在社會生活、文化、科技等各領域的重要地位，隨著社會多元化的發(fā)展，藝術設計的多元化變化也必然產(chǎn)生。因此，依據(jù)這多元化現(xiàn)代社會對教育所發(fā)生影響的觀點，在藝術設計學科專業(yè)基礎課程結構體系中，也要有體現(xiàn)適應現(xiàn)代設計多元化社會變化特征的認知體系。
三、藝術設計學科專業(yè)基礎課程目標的定位
2001年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！雹迯倪@可以看出知識、技能、方法及價值觀的概念及外延，可以當作基礎教育培養(yǎng)目標的定位體系，這也同樣適用于藝術設計專業(yè)高等教育。因此，基于基礎教育改革的課程目標，針對藝術設計學科專業(yè)基礎課程目標也應制定相應的目標；根據(jù)課程目標的確立依據(jù)，在此把藝術設計學科專業(yè)基礎課程目標確立為知識與技能的目標、設計意識與方法的目標、多元化價值觀的'目標三個方面，即從培養(yǎng)熟練掌握設計專業(yè)基礎知識和技能的“匠”目標模式，轉變?yōu)閺闹R學習、技能訓練、意識培養(yǎng)、方法體驗及價值觀塑造等角度全面均衡發(fā)展的綜合型專業(yè)藝術設計人才。 1、主要目標：知識學習與技能訓練的目標
藝術設計學科基礎課程中知識學習與技能的訓練為專業(yè)學習打下堅實基礎，并且如果能從豐富的、靈活多樣的基礎課程促成學生形成個性化的基礎性知識和技能框架，將會盡早地促進學生在更為廣闊的專業(yè)領域中找到興趣點和發(fā)展方向。因此，專業(yè)基礎課程中對知識的學習及技能的了解和嘗試為設計實踐提供有力支持，也為創(chuàng)造性地解決設計問題提供綜合的知識與技能儲備。
社會的發(fā)展，加快了知識與技能創(chuàng)新變化的速度，新事物的不斷涌現(xiàn)和社會迅速發(fā)展也使得人們對知識的評價標準也在不斷地發(fā)生變化。因此，現(xiàn)在專業(yè)基礎課程教學的目標也不能僅僅是知識的簡單性學習及技能的傳授培養(yǎng)，而是學習并學會學習。教學的重點也應該放知識與技能學習、訓練的再發(fā)展環(huán)節(jié)上，應該為學生提供一個可再改變、再創(chuàng)新的、靈活的知識體系，使學生能夠連續(xù)不斷地進行必要的發(fā)展性學習，不斷地獲取運用所需要知識與技能。
2、核心目標：設計意識培養(yǎng)與方法體驗的目標
設計意識是一種主動創(chuàng)新的意識，是積極進行設計思維活動的意識。培養(yǎng)設計意識本身就是培養(yǎng)學生對藝術設計學科的興趣與情感及積極主動的態(tài)度，培養(yǎng)具有個性特征的觀察、想象、思維、判斷、鑒別。設計方法的學習本身就是對設計的初步體驗，因為設計本身是一門綜合性很強的藝術行為，設計中把很多學科的相關知識綜合、匯聚與創(chuàng)新，這個過程本身就是充滿創(chuàng)造和富于想象。這些也從側面反映了藝術設計學科專業(yè)基礎課程體系中的課程性質(zhì)應該是一種具有思維創(chuàng)新的、開放性的、過程性的設計體驗。
設計意識培養(yǎng)與方法體驗是藝術設計教學中的核心目標，應該從設計基礎教育開始就有意灌輸創(chuàng)新體驗意識。與知識學習與技能訓練相比較而言，設計意識培養(yǎng)與方法體驗是一種純粹抽象的存在；正因為如此，在設計教育中，我們往往沒有抓住學生設計意識培養(yǎng)與方法體驗的實際環(huán)節(jié)。然而，對于一個學生而言，能否形成敏銳而堅定的設計意識及創(chuàng)作方法是進入設計師“角色”的一個起始的根本性標志，“設計師不能失去設計意識的支撐，失去設計意識的設計師，就如失去跑道的田徑選手一樣失去了他存在的意義。”
3、發(fā)展目標：多元化價值觀塑造的目標
設計價值觀的培養(yǎng)問題，不是一種單純地智力特征，而是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的心理取向，是一種追求卓越的設計意識。設計價值觀教育在現(xiàn)在的藝術設計教育體系中是嚴重缺課的，這也帶來很多負面影響。由于某些設計價值觀的不道德性，出現(xiàn)了令人震驚的違反社會倫理的惡果；譬如，在某些商品廣告中屢禁不止的欺騙性宣傳、商品包裝中的過度消耗乃至兒童讀物中的不道德描述等等，這些都無一不是經(jīng)過精心設計才昭然入市的。又如，“有計劃的商品廢止制度”直至今天仍得不到社會輿論嚴正的指責等等。這些都是設計師設計價值觀缺失的表現(xiàn)。
多元化設計價值觀的培養(yǎng)可以從許多角度人手，如傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來、民族與全球等微觀、宏觀比較的設計價值觀，又如設計倫理、設計責任感等等角度。樹立多元化價值觀念，懂得尊重不同的價值觀念，養(yǎng)成一種積極、開放、向上的心態(tài)是作為一個優(yōu)秀設計師必須要具備的基本素質(zhì)。在設計基礎課程中我們要有意識加強對多元化價值觀念的培養(yǎng)，讓學生在基礎階段開始認識到各種文化的獨特魅力以及設計的責任，這對整個國家設計事業(yè)的發(fā)展都將是一件好事。這些也都是必須從設計基礎教育階段就得到充分重視的內(nèi)容，也是必須滲透在每一個基礎課題和作品中。
四、結束語
其實，任何學科任何層次的課程目標都不能簡單配制成一個“大拼盤”。藝術設計學科基礎課程體系的目標研究同樣如此，目的在于為了能培養(yǎng)學生全面發(fā)展的設計素質(zhì)，構建一個教學相長的有效平臺，為學生的個性發(fā)展需要提供可能，也為教師的教學研究、學術研究提供線索和方向。也正如前言，從目標研究的結果來看，它不是一個固定的模式，也不是一個結果，而是一個研究的過程。所以，藝術設計學科基礎課程目標研究，也不可能一蹴而就，必然要經(jīng)過許多教育人士的漫長而艱辛的努力之后，才能找到更為合理的目標體系，為藝術設計學科基礎教學的發(fā)展，提供更為臺理的途徑，在此僅拋磚引玉罷了。
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