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高等學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究論文
論文摘要：本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究的意義人手，探討了課程目標(biāo)的依據(jù)。并分別從知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練、設(shè)計(jì)意識培養(yǎng)與方法體驗(yàn)、多元化價(jià)值觀塑造等角度總結(jié)了課程目標(biāo)的定位。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)基礎(chǔ)；課程目標(biāo)
當(dāng)今中國的高等教育有了很大的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也有了長足的進(jìn)步。藝術(shù)設(shè)計(jì)從內(nèi)涵上講就是從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的角度出發(fā)，以功能效用與宜人性為目的，利用一定的物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，運(yùn)用一定的藝術(shù)手段，按照美的規(guī)律進(jìn)行構(gòu)想籌劃，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、外在形態(tài)、人機(jī)關(guān)系以及文化意味的實(shí)用品的創(chuàng)造性活動(dòng)。I而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，可以說是通過有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)知識的傳授，通過設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識的培養(yǎng)，通過設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，塑造具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展力并能夠勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、研究的專門人才。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究意義
專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究是高等學(xué)校課程研究的重要問題之一，而目前國內(nèi)高校對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究相對欠缺，課程目標(biāo)沒有得到應(yīng)有的重視，而且缺乏相應(yīng)的科學(xué)依據(jù)，基礎(chǔ)課程設(shè)置主觀性、隨意性較大，課程目標(biāo)定位不當(dāng)，并且目前一些基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文中把課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教育目標(biāo)等等混為一談。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究進(jìn)程既為認(rèn)識高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)律的必需，也更對當(dāng)前和今后的課程改革具有重要意義。
教育始終是指向人發(fā)展的，課程從中起著催化的作用。從宏觀上看，課程并不是一門學(xué)科的簡單相加，而是一組組學(xué)科群有機(jī)的結(jié)合；從微觀上看，課程是依據(jù)理論框架構(gòu)建學(xué)科的知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。業(yè)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分；它對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有突破性的效應(yīng)，對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也具有開發(fā)性作用。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)程序中具有獨(dú)特的先行性，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程對專業(yè)課程也具有極強(qiáng)的影響力。
“課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則”。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)確立具有重要的先行意義。就我們現(xiàn)階段的專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向上看，仍然是以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程為指向，以技能訓(xùn)練為中心；這種課程目標(biāo)過分注重課程的延續(xù)，過分注重內(nèi)容的單一完整性，過分注重結(jié)論的積累訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，把課程變?yōu)橹R與技能的簡單結(jié)合，這種片面性急待改變。
二、確立課程目標(biāo)的依據(jù)
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立，應(yīng)符合我國提倡的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、增強(qiáng)適應(yīng)能力與創(chuàng)新意識”的高等教育的總體要求。從教育的角度來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立，應(yīng)從素質(zhì)教育、通識教育及適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化要求的能力這三個(gè)主要方面來分析研究。
1、素質(zhì)教育的要求
所謂素質(zhì)，即指人在先天的基礎(chǔ)上通過教育和環(huán)境的影響，而形成的適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展的比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它是能夠在人與環(huán)境的相互作用下，外化為個(gè)體的一種行為表現(xiàn)。而在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科教育中貫徹素質(zhì)教育的思想，就是要著重抓設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)。所謂設(shè)計(jì)素質(zhì)，主要包括：設(shè)計(jì)者的社會(huì)責(zé)任感、設(shè)計(jì)者對于本民族的文化和外來文化的深入而正確的了解、設(shè)計(jì)者的正確的思維方式、設(shè)計(jì)者所具有把設(shè)計(jì)構(gòu)思綜合外化的技術(shù)能力等。設(shè)計(jì)素質(zhì)教育的要求為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立奠定了基礎(chǔ)。
2、通識教育的要求
所謂通識教育，是關(guān)于人的生活的各個(gè)領(lǐng)域的知識和技能教育，是非專業(yè)的、非職業(yè)性的、非功利性的，不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識和能力教育，其涉及的范圍應(yīng)該是寬廣的、全面的。就藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的整體課程結(jié)構(gòu)而言，屬于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，具有明顯的通識色彩；專業(yè)基礎(chǔ)課程是具有一般陛的、普遍意義的、不是特別針對某方向的基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，專業(yè)基礎(chǔ)課程通識性的色彩為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程目標(biāo)的確立指明了方向，只有這樣的教學(xué)才能與“厚基礎(chǔ)”的要求相合。
3、現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化的要求
不少教育研究者認(rèn)為：“時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，不僅使知識創(chuàng)新的速度變得更快了，而且人們對知識的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化。大學(xué)創(chuàng)造的知識在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和未來發(fā)展方向等方面都必須進(jìn)行艱苦的改革和調(diào)整才能滿足新時(shí)代的要求�！濒薅鄬W(xué)者提出“當(dāng)今世紀(jì)是設(shè)計(jì)的世紀(jì)”的口號，這足已說明藝術(shù)設(shè)計(jì)在社會(huì)生活、文化、科技等各領(lǐng)域的重要地位，隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的多元化變化也必然產(chǎn)生。因此，依據(jù)這多元化現(xiàn)代社會(huì)對教育所發(fā)生影響的觀點(diǎn)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)體系中，也要有體現(xiàn)適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)多元化社會(huì)變化特征的認(rèn)知體系。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的定位
2001年7月教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程�！雹迯倪@可以看出知識、技能、方法及價(jià)值觀的概念及外延，可以當(dāng)作基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位體系，這也同樣適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高等教育。因此，基于基礎(chǔ)教育改革的課程目標(biāo)，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)也應(yīng)制定相應(yīng)的目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)的確立依據(jù)，在此把藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)確立為知識與技能的目標(biāo)、設(shè)計(jì)意識與方法的目標(biāo)、多元化價(jià)值觀的目標(biāo)三個(gè)方面，即從培養(yǎng)熟練掌握設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的“匠”目標(biāo)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺闹R學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、意識培養(yǎng)、方法體驗(yàn)及價(jià)值觀塑造等角度全面均衡發(fā)展的綜合型專業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。 1、主要目標(biāo)：知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的目標(biāo)
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程中知識學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且如果能從豐富的、靈活多樣的基礎(chǔ)課程促成學(xué)生形成個(gè)性化的基礎(chǔ)性知識和技能框架，將會(huì)盡早地促進(jìn)學(xué)生在更為廣闊的專業(yè)領(lǐng)域中找到興趣點(diǎn)和發(fā)展方向。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程中對知識的學(xué)習(xí)及技能的了解和嘗試為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供有力支持，也為創(chuàng)造性地解決設(shè)計(jì)問題提供綜合的知識與技能儲備。
社會(huì)的發(fā)展，加快了知識與技能創(chuàng)新變化的速度，新事物的不斷涌現(xiàn)和社會(huì)迅速發(fā)展也使得人們對知識的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地發(fā)生變化。因此，現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標(biāo)也不能僅僅是知識的簡單性學(xué)習(xí)及技能的傳授培養(yǎng)，而是學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該放知識與技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的再發(fā)展環(huán)節(jié)上，應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)可再改變、再創(chuàng)新的、靈活的知識體系，使學(xué)生能夠連續(xù)不斷地進(jìn)行必要的發(fā)展性學(xué)習(xí)，不斷地獲取運(yùn)用所需要知識與技能。
2、核心目標(biāo)：設(shè)計(jì)意識培養(yǎng)與方法體驗(yàn)的目標(biāo)
設(shè)計(jì)意識是一種主動(dòng)創(chuàng)新的意識，是積極進(jìn)行設(shè)計(jì)思維活動(dòng)的意識。培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識本身就是培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的興趣與情感及積極主動(dòng)的態(tài)度，培養(yǎng)具有個(gè)性特征的觀察、想象、思維、判斷、鑒別。設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)本身就是對設(shè)計(jì)的初步體驗(yàn)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)本身是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)行為，設(shè)計(jì)中把很多學(xué)科的相關(guān)知識綜合、匯聚與創(chuàng)新，這個(gè)過程本身就是充滿創(chuàng)造和富于想象。這些也從側(cè)面反映了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程體系中的課程性質(zhì)應(yīng)該是一種具有思維創(chuàng)新的、開放性的、過程性的設(shè)計(jì)體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意識培養(yǎng)與方法體驗(yàn)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心目標(biāo)，應(yīng)該從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育開始就有意灌輸創(chuàng)新體驗(yàn)意識。與知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相比較而言，設(shè)計(jì)意識培養(yǎng)與方法體驗(yàn)是一種純粹抽象的存在；正因?yàn)槿绱�，在設(shè)計(jì)教育中，我們往往沒有抓住學(xué)生設(shè)計(jì)意識培養(yǎng)與方法體驗(yàn)的實(shí)際環(huán)節(jié)。然而，對于一個(gè)學(xué)生而言，能否形成敏銳而堅(jiān)定的設(shè)計(jì)意識及創(chuàng)作方法是進(jìn)入設(shè)計(jì)師“角色”的一個(gè)起始的根本性標(biāo)志，“設(shè)計(jì)師不能失去設(shè)計(jì)意識的支撐，失去設(shè)計(jì)意識的設(shè)計(jì)師，就如失去跑道的田徑選手一樣失去了他存在的意義�！�
3、發(fā)展目標(biāo)：多元化價(jià)值觀塑造的目標(biāo)
設(shè)計(jì)價(jià)值觀的培養(yǎng)問題，不是一種單純地智力特征，而是一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的心理取向，是一種追求卓越的設(shè)計(jì)意識。設(shè)計(jì)價(jià)值觀教育在現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系中是嚴(yán)重缺課的，這也帶來很多負(fù)面影響。由于某些設(shè)計(jì)價(jià)值觀的不道德性，出現(xiàn)了令人震驚的違反社會(huì)倫理的惡果；譬如，在某些商品廣告中屢禁不止的欺騙性宣傳、商品包裝中的過度消耗乃至兒童讀物中的不道德描述等等，這些都無一不是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)才昭然入市的。又如，“有計(jì)劃的商品廢止制度”直至今天仍得不到社會(huì)輿論嚴(yán)正的指責(zé)等等。這些都是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)價(jià)值觀缺失的表現(xiàn)。
多元化設(shè)計(jì)價(jià)值觀的培養(yǎng)可以從許多角度人手，如傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來、民族與全球等微觀、宏觀比較的設(shè)計(jì)價(jià)值觀，又如設(shè)計(jì)倫理、設(shè)計(jì)責(zé)任感等等角度。樹立多元化價(jià)值觀念，懂得尊重不同的價(jià)值觀念，養(yǎng)成一種積極、開放、向上的心態(tài)是作為一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師必須要具備的基本素質(zhì)。在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中我們要有意識加強(qiáng)對多元化價(jià)值觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段開始認(rèn)識到各種文化的獨(dú)特魅力以及設(shè)計(jì)的責(zé)任，這對整個(gè)國家設(shè)計(jì)事業(yè)的發(fā)展都將是一件好事。這些也都是必須從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段就得到充分重視的內(nèi)容，也是必須滲透在每一個(gè)基礎(chǔ)課題和作品中。
四、結(jié)束語
其實(shí)，任何學(xué)科任何層次的課程目標(biāo)都不能簡單配制成一個(gè)“大拼盤”。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程體系的目標(biāo)研究同樣如此，目的在于為了能培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的設(shè)計(jì)素質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)相長的有效平臺，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要提供可能，也為教師的教學(xué)研究、學(xué)術(shù)研究提供線索和方向。也正如前言，從目標(biāo)研究的結(jié)果來看，它不是一個(gè)固定的模式，也不是一個(gè)結(jié)果，而是一個(gè)研究的過程。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程目標(biāo)研究，也不可能一蹴而就，必然要經(jīng)過許多教育人士的漫長而艱辛的努力之后，才能找到更為合理的目標(biāo)體系，為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展，提供更為臺理的途徑，在此僅拋磚引玉罷了。
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