以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革論文

　　【摘要】當(dāng)前，我國(guó)高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育存在著套用普通本科教育模式，專業(yè)供需脫節(jié)，定位模糊等問(wèn)題。文章從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教育模式入手，積極探索高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育以市場(chǎng)為導(dǎo)向的改革新路子。

　　【關(guān)鍵詞】高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育；市場(chǎng)；改革

　　受我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的影響，實(shí)用型藝術(shù)類人才需求旺盛，各大高職院校以此為契機(jī)，形成了具有相當(dāng)規(guī)模，學(xué)科門類齊全的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育體系，也暴露出了諸多的問(wèn)題。如專業(yè)需求上，有的“撐死”，有的“餓死”，供求脫節(jié)，就業(yè)困難；學(xué)生業(yè)務(wù)能力差，解決實(shí)際問(wèn)題能力差，不能真正勝任一些崗位的知識(shí)技能要求等。

　　究其根源，是人們對(duì)高職教育自身的任務(wù)、特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，定位模糊，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。特別是在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面，校摹仿套用普通本科教育，致使高職教育失去自身存在意義，成為普通本科教育的翻版。新興的高職教育如何找準(zhǔn)定位，深化改革，在當(dāng)前形勢(shì)下顯得尤為迫切。

　　一、專業(yè)設(shè)置

　　1．以市場(chǎng)為導(dǎo)向，按需培養(yǎng)。在日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)教育是根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，有的甚至由企業(yè)直接負(fù)責(zé)辦學(xué)， 針對(duì)性、實(shí)用性極強(qiáng)。企業(yè)需要多少什么樣人才，就培養(yǎng)一定數(shù)量什么樣人才.我國(guó)現(xiàn)行教育體制雖有別于日本、德國(guó)，但職業(yè)教育功能相似，即培養(yǎng)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)，管理服務(wù)的一線人才。因此，我們可以借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，瞄準(zhǔn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)走向，根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位的需求變化設(shè)置專業(yè)，做到“按需培養(yǎng)”，“有的放矢”。如由學(xué)校、設(shè)計(jì)公司、企業(yè)人員組成研究小組。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)的調(diào)查，預(yù)測(cè)人才需求，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景，審核專業(yè)開(kāi)辦條件、社會(huì)可利用資源等途徑，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上確立適應(yīng)市場(chǎng)的專業(yè)。

　　2．關(guān)注需求變化，改造傳統(tǒng)專業(yè)。隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出不斷變化性和不確定性。目前，部分高職院校已經(jīng)走在了前面，根據(jù)市場(chǎng)需求的變化趨勢(shì)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，拓展專業(yè)方向，注重專業(yè)的潛力與可持續(xù)發(fā)展。如服裝設(shè)計(jì)與工藝，首飾設(shè)計(jì)與工藝，廣告設(shè)計(jì)與企業(yè)策劃，服裝工藝與國(guó)際貿(mào)易等專業(yè)。

　　還有些院校從學(xué)科交叉性，邊緣性著手，設(shè)置動(dòng)漫專業(yè)、玩具設(shè)計(jì)專業(yè)、多媒體設(shè)計(jì)藝術(shù)等前瞻性專業(yè)。這些專業(yè)，既具有藝術(shù)特征，又與高科技密切相關(guān)；既能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，又能帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，具有廣闊的發(fā)展前景和強(qiáng)大生命力。

　　3．服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，設(shè)置特色專業(yè)。意大利的皮具、首飾、服裝享有世界盛譽(yù)，僅一雙皮鞋，就要經(jīng)過(guò)十幾道設(shè)計(jì)工序。其設(shè)計(jì)藝術(shù)教育直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展、技術(shù)特色作為“突破口”，玩具、珠寶、陳列、皮具、玻璃、家具等五花八門的專業(yè)設(shè)置令人瞠目結(jié)舌，針對(duì)性極強(qiáng)。

　　我國(guó)幅員遼闊，各個(gè)區(qū)域都有各自獨(dú)特的環(huán)境、資源、文化、技術(shù)、特色經(jīng)濟(jì)。高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育應(yīng)立足本地經(jīng)濟(jì)，結(jié)合其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)設(shè)置特色專業(yè)。如玩具設(shè)計(jì)、工藝品設(shè)計(jì)、鐘表設(shè)計(jì)、皮具設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等等。成功的專業(yè)設(shè)置，既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平要求，又通過(guò)自身結(jié)構(gòu)的優(yōu)化服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高就業(yè)率，達(dá)到產(chǎn)銷鏈接的重要保證。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　普通高等教育注重專業(yè)理論、專業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)實(shí)踐為主體的綜合能力訓(xùn)練，培養(yǎng)科研、設(shè)計(jì)、決策型人才；高職教育注重實(shí)踐能力、專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。兩者的不同功能，體現(xiàn)了市場(chǎng)對(duì)人才需求的不同層面。然而，有些高職院校，教學(xué)內(nèi)容卻大多是普通本科院校的壓縮。結(jié)果，偏離了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，造成人才結(jié)構(gòu)缺陷，供求偏差，白白浪費(fèi)了教育資源。

　　高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)切入，按需安排，以具體職業(yè)崗位的技術(shù)要求作為教學(xué)內(nèi)容的重要參照，達(dá)到學(xué)用一致。如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，必須掌握足夠的設(shè)計(jì)理論知識(shí)，建筑學(xué)、材料學(xué)知識(shí)，熟悉報(bào)價(jià)、工藝技術(shù)，具備設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)表現(xiàn)能力和一定的管理、營(yíng)銷能力。依據(jù)這些應(yīng)知應(yīng)會(huì)崗位知識(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制訂培養(yǎng)措施，才具有針對(duì)性、實(shí)用性和應(yīng)用性。

　　高職學(xué)生以動(dòng)手能力強(qiáng)為特征，但又不同于一般技術(shù)工人，是富有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)人才。即高職學(xué)生除具有實(shí)踐、應(yīng)變、信息處理、分析、設(shè)計(jì)等多元復(fù)合的技術(shù)能力結(jié)構(gòu)，還要具有以科學(xué)文化為基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)為主干，相關(guān)知識(shí)為輔助的立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，兼?zhèn)溟_(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)、合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、職業(yè)道德、意志品質(zhì)等良好的人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)。高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容要涵蓋這三方面，通過(guò)知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)四個(gè)范疇的訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能，應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

　　三、教育模式

　　1．嘗試課題教學(xué)。在教育模式上，許多高職院校仍沿用普通高校的“課程教學(xué)”模式。即由一位教師在一段時(shí)間內(nèi)負(fù)責(zé)完成一門（或幾門）課程的教學(xué)。這使課程之間的關(guān)聯(lián)性減弱，學(xué)生很難系統(tǒng)地把握學(xué)科知識(shí)。針對(duì)這一問(wèn)題，荷蘭恩斯赫德藝術(shù)學(xué)院古斯塔夫教授進(jìn)行了有益探討。他在南藝設(shè)計(jì)學(xué)院為學(xué)生上了四周綜合設(shè)計(jì)課，完成了素描、色彩靜物、速寫(xiě)、雕塑、記憶畫(huà)、自畫(huà)像、綜合材料浮雕、招貼畫(huà)設(shè)計(jì)、版畫(huà)九個(gè)課題的學(xué)習(xí)。表面上看，課程跨度極大，實(shí)則環(huán)環(huán)相扣。先畫(huà)自畫(huà)像，再據(jù)此用綜合材料做浮雕，拍成照片，掃描入電腦。然后，通過(guò)電腦設(shè)計(jì)招貼，用自畫(huà)像作圖形。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的課程模式，將知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生從原先的盲目被動(dòng)灌輸，變成了積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考、解決問(wèn)題。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試課題教學(xué)極富現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)楦呗毥逃�有別于普通高等教育，沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有必要對(duì)每門課程進(jìn)行深入細(xì)致地探究。高職學(xué)生要的是夠用的理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以通過(guò)結(jié)合職業(yè)崗位進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，涵蓋多方面知識(shí)和技能，由淺入深、循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生一專多能，可有效提高學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。

　　2．實(shí)施雙軌制教學(xué)。目前，高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育還存在著閉門造車、述而不作的問(wèn)題。教學(xué)游離于現(xiàn)實(shí)社會(huì)大門之外，由老師先講解，然后虛擬作業(yè)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是作品的藝術(shù)性。這種教學(xué)方式，忽視了市場(chǎng)，缺乏與社會(huì)的交流碰撞，導(dǎo)致學(xué)生工作后發(fā)現(xiàn)理想的設(shè)計(jì)與社會(huì)需求存在很大差距。

　　上世紀(jì)初，德國(guó)包豪斯聘用藝術(shù)家和技師對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙軌制教學(xué)，培養(yǎng)了既有藝術(shù)素養(yǎng)，又有科學(xué)技術(shù)使用頭腦的設(shè)計(jì)者。這對(duì)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育頗具啟迪。高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)可一方面可由學(xué)者、教師講學(xué)，另一方面請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線設(shè)計(jì)師、高級(jí)技師授課。以生動(dòng)形象的具體現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們懂得藝術(shù)與市場(chǎng)的融合。

　　3．職教模式“多元化”。德國(guó)是職業(yè)教育最為發(fā)達(dá)的國(guó)家，“企業(yè)+學(xué)�！� 的雙元制職業(yè)教育是戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。其教學(xué)中60%～70%是通過(guò)實(shí)踐在企業(yè)進(jìn)行的。根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況，整合高校、企業(yè)和社會(huì)的可利用資源，為設(shè)計(jì)藝術(shù)與社會(huì)實(shí)踐一體化創(chuàng)造條件，值得探索。

　　現(xiàn)在，一些院校成立了研究所、企業(yè)實(shí)體，或與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，推行“訂單教育”，讓企業(yè)參與高職教育全過(guò)程。在教學(xué)上，采用兩年在校學(xué)習(xí)，一年在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的“2+1”模式。學(xué)校提供企業(yè)所需的知識(shí)技能，企業(yè)提供實(shí)習(xí)、就業(yè)場(chǎng)所，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以教促產(chǎn)，以產(chǎn)養(yǎng)教。如由企業(yè)委托具體設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生做真實(shí)課題，真實(shí)項(xiàng)目，參與從接受任務(wù)到具體的市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)創(chuàng)意表現(xiàn)、核算、工藝制作等實(shí)施過(guò)程，直至審核投產(chǎn)、信息反饋。還有些院校積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在企業(yè)設(shè)計(jì)師、工藝師、一線師傅直接指導(dǎo)下提升動(dòng)手能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]關(guān)晶.關(guān)鍵能力在美國(guó)職業(yè)教育中的演變[J].外國(guó)教育研究.

　　[2]羅明東.當(dāng)代教育改革新探索[J].云南科技出版社.

　　[3]肖毅等.多種模式開(kāi)展高等職業(yè)教育的實(shí)踐[J].云南教育研究工作研究.

【以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職設(shè)計(jì)藝術(shù)教育改革論文】相關(guān)文章：

就業(yè)為導(dǎo)向的高職審計(jì)專業(yè)教材改革初探論文09-21

關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的論文09-27

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的論文09-13

構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的“超市型”學(xué)分制課程模式08-01

試論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)07-13

基于成果導(dǎo)向的高職英語(yǔ)改革現(xiàn)狀與建議的論文06-25

職業(yè)能力導(dǎo)向高職法律教育的發(fā)展路徑論文06-23

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程改革探討論文08-04

淺析高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)之我見(jiàn)論文10-13

高職高專體育教育改革初探論文09-01