幼兒園教學(xué)的非語(yǔ)言藝術(shù)探析論文
摘要：
非語(yǔ)言藝術(shù)是指教師通過(guò)手勢(shì)、面部表情、空間距離語(yǔ)言等方式去拉近教師與幼兒之間的感情，進(jìn)而促進(jìn)師生的情感溝通，以促進(jìn)幼兒更好地參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師如何運(yùn)用非語(yǔ)言藝術(shù)，助力幼兒快樂參與學(xué)習(xí)？本文從手勢(shì)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用；面部表情語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用；空間距離語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用三個(gè)方面闡述。
關(guān)鍵詞：
非語(yǔ)言藝術(shù)；手勢(shì)語(yǔ)言；面部表情；語(yǔ)言；空間距離語(yǔ)言
幼兒教育是我國(guó)教育體系中最為基礎(chǔ)的教學(xué)部分。幼兒教育的水平對(duì)幼兒未來(lái)的發(fā)展有著重要的影響。在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，需要語(yǔ)言藝術(shù)和非語(yǔ)言藝術(shù)兩種方式功能共存，共同促進(jìn)教學(xué)的開展。幼兒園時(shí)期的幼兒年齡較小，對(duì)于教學(xué)環(huán)境不熟悉，產(chǎn)生排斥的心理，因此，非語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)中占有較大的比例，并且有著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，采取非語(yǔ)言藝術(shù)主要是通過(guò)姿態(tài)、面部表情、手勢(shì)以及空間距離等肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行傳遞。在教學(xué)中借助非語(yǔ)言藝術(shù)能夠拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)師生情感的溝通，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、手勢(shì)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用
在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，手勢(shì)語(yǔ)言是一種常用的非語(yǔ)言藝術(shù)。在教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，利用胳膊和手的配合傳達(dá)教學(xué)的內(nèi)容以及情感。在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)型的教學(xué)內(nèi)容比較少，利用雙手能夠進(jìn)行多種形式的教學(xué)。如利用手指可以擺出多種小動(dòng)物的影子。在教學(xué)的過(guò)程中，涉及到對(duì)話或者故事內(nèi)容時(shí)，教師可以傳授幼兒如何利用手指擺出“小狗、小鳥以及小兔子”的影子，利用投影進(jìn)行動(dòng)物之間的對(duì)話，開展在教學(xué)，促使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。采取這樣的方式進(jìn)行教學(xué)能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，符合幼兒的心理特點(diǎn)，促使幼兒更加熱愛學(xué)習(xí)，樹立幼兒正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，更加有利于幼兒的發(fā)展。另外，手勢(shì)語(yǔ)言還能夠向幼兒傳達(dá)信息。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的手勢(shì)語(yǔ)言能夠?yàn)橛變浩鸬街笇?dǎo)的作用。如，幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒回答正確時(shí)，教師可以使用握拳加油的方式進(jìn)行鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，會(huì)有個(gè)別幼兒喜歡接頭接耳，不認(rèn)真聽講，如果教師采取嚴(yán)厲斥責(zé)的方式，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，長(zhǎng)細(xì)以往，幼兒和教師之間的距離會(huì)疏遠(yuǎn)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重手勢(shì)語(yǔ)言的應(yīng)用。
二、面部表情語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用
在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中，幼兒教師可以利用面部表情，向幼兒傳達(dá)信息和情感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。在幼兒教學(xué)開展的過(guò)程中，幼兒的注意力集中在教師的身上，特別是教師的面部，通過(guò)面部表情能夠促使幼兒更加直觀的感受教學(xué)信息。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，幼兒應(yīng)當(dāng)保持微笑，給幼兒親切感，同時(shí)促使自身的心態(tài)隨時(shí)調(diào)整，教師的情緒不能夠?qū)φn堂教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)講，教師豐富的面部表情能夠更加形象傳遞知識(shí)內(nèi)容，促使課堂教學(xué)更加形象、生動(dòng)，具有感染力和表現(xiàn)力。例如，在講故事的過(guò)程中，教師可以利用夸張的面部表情，促使故事更加生動(dòng)，促使課堂教學(xué)充滿樂趣，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，借助豐富的面部表情，能夠有利于幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)能夠?yàn)橛變旱某砷L(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建，更加有利于教學(xué)的開展。面部表情語(yǔ)言應(yīng)用的過(guò)程中，注意眼神語(yǔ)言的應(yīng)用，是面部表情重要的內(nèi)容。教師的眼神過(guò)于嚴(yán)厲，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏懼，不敢直視，不利于課堂教學(xué)的開展，教師親切自然的眼神能夠拉近師生之間的距離，促使幼兒注意力集中，更加有利于課堂教學(xué)的開展。同時(shí)，教師的目光不能夠集中在幾個(gè)幼兒的身上，應(yīng)當(dāng)覆蓋到全部的幼兒，和幼兒進(jìn)行眼神的交流，并善于從幼兒的眼神中捕捉到細(xì)微的變化，對(duì)幼兒的心理變化和內(nèi)心世界進(jìn)行了解，開展具有針對(duì)性的課堂教學(xué)。對(duì)于幼兒困難、出現(xiàn)錯(cuò)誤的幼兒給予鼓勵(lì)的眼神；注意力不集中的'幼兒給予提示性的眼神。
三、空間距離語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用
幼兒園時(shí)期的幼兒年齡比較小，大多數(shù)剛剛從父母的懷抱中脫離出來(lái)，內(nèi)心世界非常的脆弱。在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活中感到不適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)各種類型的情況。因此，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有一定的耐心和愛心，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感�？臻g距離語(yǔ)言藝術(shù)是一種零距離的語(yǔ)言藝術(shù)形式，能夠有效的安撫幼兒的內(nèi)心。在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，采取空間語(yǔ)言藝術(shù)能夠拉近和幼兒之間的距離，適當(dāng)親近幼兒，利用肢體語(yǔ)言安撫幼兒的內(nèi)心。教師可以采取擁抱等方式，促使幼兒能夠感覺到安全感，培養(yǎng)幼兒良好的幼兒狀態(tài)。幼兒對(duì)于成年人的世界多少有些畏懼和排斥，因此，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從幼兒的角度進(jìn)行思考，滿足幼兒的內(nèi)心需求，一起游戲，陪伴幼兒成長(zhǎng)，拉近和幼兒之間的距離，更加有效地開展教學(xué)。對(duì)于一些比較幼小脆弱的幼兒，在發(fā)現(xiàn)不良的情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的進(jìn)行安撫，利用一些玩具或者糖果，同時(shí)對(duì)空間距離語(yǔ)言進(jìn)行有效的利用，蹲下來(lái)給幼兒擁抱，促使幼兒的情緒能夠穩(wěn)定，然后開展一些游戲促使幼兒能夠融入集體。對(duì)于犯錯(cuò)誤的幼兒，引導(dǎo)幼兒對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行承認(rèn)，親近幼兒，避免幼兒產(chǎn)生排斥和畏懼心理，向幼兒傳遞正確的信息，促使幼兒養(yǎng)成積極地學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展�？傊�，在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，非語(yǔ)言藝術(shù)是幼兒園教學(xué)的靈魂。幼兒教師對(duì)非語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行合理的利用，能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間情感的交流以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)幼兒審美能力的提高，活躍幼兒的思維，促進(jìn)幼兒教學(xué)的水平和質(zhì)量提高。在幼兒教學(xué)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從手勢(shì)語(yǔ)言、面部語(yǔ)言以及空間距離語(yǔ)言等多個(gè)方面開展教學(xué)，促使幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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