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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)探析論文
語言作為日常交際的重要工具，除了能表達(dá)意思以外，還能傳遞情感。從教學(xué)的角度上看，教師所采用的教學(xué)語言，既要符合學(xué)科的特征，滿足學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，又要能夠在課堂上營造良好的氛圍，讓置身于其中的學(xué)生迸發(fā)更多的學(xué)習(xí)興趣，這無不考驗(yàn)著教師的語言藝術(shù)。
一、準(zhǔn)確規(guī)范，杜絕歧義
嚴(yán)肅縝密是數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，它要求學(xué)生在理解任何概念、定理、公式時(shí)都應(yīng)當(dāng)清清楚楚，明明白白，與此對應(yīng)的，教師的教學(xué)語言也應(yīng)當(dāng)是準(zhǔn)確規(guī)范，杜絕歧義。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為例，在介紹分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師必須完整地表達(dá)清楚：“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（０除外），分?jǐn)?shù)的大小不變�！痹谶@一句看似簡單的表述中，暗含著非常關(guān)鍵的信息“同時(shí)”，如果教師在講解中把這兩個(gè)字省去，那么就容易出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子乘以或除以一個(gè)數(shù)，或者分?jǐn)?shù)的分母乘以或除以一個(gè)數(shù)，或者是分?jǐn)?shù)的分子和分母先后乘以或除以，這顯然違背了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。“相同的數(shù)”，這個(gè)數(shù)必須是大小一樣的，而且“０除外”，也就是這個(gè)數(shù)不能為０。不難發(fā)現(xiàn)，寥寥幾字的一句話，卻一個(gè)關(guān)鍵詞也不能省，一個(gè)關(guān)鍵字也不能少，否則就不是完整正確的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)。準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)語言，一是對教師基本學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，同時(shí)也是為了保證學(xué)生在第一次接觸知識(shí)時(shí)，就能建立起對知識(shí)毫無歧義的認(rèn)知。
二、激勵(lì)勉勵(lì)，提高信心
學(xué)習(xí)的過程通常不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷情緒的低谷期，或者成績的退步期，或者狀態(tài)的萎靡期等，這種情況下，如果教師用嚴(yán)格的學(xué)習(xí)制度或者學(xué)習(xí)要求來約束學(xué)生，并不能一定取得理想的效果，可通過具有激勵(lì)意義的教學(xué)語言來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊為例，比如有的學(xué)生在《分?jǐn)?shù)乘法》《分?jǐn)?shù)除法》這兩個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，但進(jìn)入到《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)便逐漸開始調(diào)整過來，漸入佳境，這時(shí)候教師就可以用直白的語言鼓勵(lì)學(xué)生，如“進(jìn)步很大，要繼續(xù)保持！”“加油，你可以做得更好！”等。除了這種比較綜合性的激勵(lì)語言外，教師還可以就學(xué)生的運(yùn)算速度，思考時(shí)的反應(yīng)力等來針對性地激勵(lì)。學(xué)生存在的一些問題，教師也可以用“先揚(yáng)后抑”的語言方式。比如某一名學(xué)生的計(jì)算速度很快但錯(cuò)誤率較高，教師就可以對該名學(xué)生說：“你的運(yùn)算速度很快，思維非常敏捷，如果能夠同時(shí)把準(zhǔn)確率也提上去，那么會(huì)更棒！”總的來說，與嚴(yán)肅的教條、紀(jì)律等對比起來，教學(xué)語言的激勵(lì)性會(huì)更溫和，更宜人。
三、通俗易懂，幽默風(fēng)趣
幽默風(fēng)趣，談吐從容的老師往往更加容易受到學(xué)生的愛戴，這是教師個(gè)人教學(xué)魅力的一種體現(xiàn)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊《測量物體的體積》為例，教師在開始講課前，可以先以一個(gè)小故事作為開場白，比如講一講《曹沖稱象》的故事，在這個(gè)故事中，曹沖利用的是一種等量替換法的思想，這是測量物體體積時(shí)一種可以借鑒的方式。不難發(fā)現(xiàn)，與上課后直接地快速進(jìn)入知識(shí)講解對比起來，以趣味小故事的方式引入，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講故事的過程中把學(xué)生的思維注意力慢慢地從課間拉回到課堂上，還可以讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)自己的思維細(xì)胞。除了這種在課堂中引入故事以提高教學(xué)語言幽默性的方式以外，教師還可以借助類比法，比喻法等，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)類比到具體的事物之中，這在給知識(shí)注入靈動(dòng)性的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生們在歡樂的氛圍中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對學(xué)生來講是一種更加自然舒暢的方式。
四、無聲語言，關(guān)注過程
在教學(xué)語言中，除了有聲語言外，還有一種無聲語言，比如肢體動(dòng)作，眼神暗示等，這種無聲語言同樣需要教師掌握一定的技巧，以更好地在課堂上發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。以蘇教版六年級(jí)下冊《空間與圖形》為例，幾何內(nèi)容對學(xué)生的空間想象力有著較高的要求。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生會(huì)喜歡通過虛線等輔助工具來在本子上畫圖，有的學(xué)生會(huì)喜歡借助七巧板等實(shí)物工具來拼湊，還有的學(xué)生會(huì)喜歡借助生活中的類似之物等。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維過程。比如，學(xué)生畫虛線表現(xiàn)出猶豫不決、舉棋不定的狀態(tài)時(shí)，如果學(xué)生要下筆的這一虛線是正確的，那么教師可以通過點(diǎn)頭微笑的方式暗示學(xué)生大膽畫。反之，如果學(xué)生要下筆的這一虛線是錯(cuò)誤的，那么教師可以通過搖頭微笑，或者是用手指給學(xué)生指出應(yīng)該做虛線的地方，提醒學(xué)生及時(shí)調(diào)整思路等。通過這種眼神的交流或者手勢的暗示，既避免了口頭指出時(shí)可能會(huì)給學(xué)生造成的沮喪感，又可以強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的默契程度，這也是一種富有技術(shù)性的教學(xué)語言，需要教師在教學(xué)過程中不斷地去琢磨與運(yùn)用。數(shù)學(xué)的根本特征就是條理嚴(yán)謹(jǐn)，但數(shù)學(xué)又可以是風(fēng)趣幽默的，尤其是在生活中，數(shù)學(xué)無所不在，形象百態(tài)，仿佛一個(gè)古板的老頭內(nèi)心住著一個(gè)可愛的小孩子一樣。為此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要拿捏好這個(gè)度，讓自己的教學(xué)語言既貼合于數(shù)學(xué)形象，又富有感染力，以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的激情和興趣。
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