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藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)論文
我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，藝術(shù)教育雖然取得了顯著的成果，但是與世界藝術(shù)教育的整體潮流相比，教育理論與實(shí)踐兩方面都表現(xiàn)出很大差距。就藝術(shù)教育而言，上至師范院校，下至廣大中小學(xué)，藝術(shù)教育被看做技術(shù)訓(xùn)練的同義語(yǔ)，某一門(mén)技術(shù)的訓(xùn)練要求越來(lái)越高，而學(xué)生的審美水平和綜合文化素質(zhì)卻呈現(xiàn)總體下滑的趨勢(shì)。藝術(shù)教學(xué)普遍存在著“藝術(shù)教育的非藝術(shù)化”傾向，即普通藝術(shù)教育片面追求專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，違背了藝術(shù)審美教育的初衷。因此，我們提出藝術(shù)教育培養(yǎng)要寬口徑，在專(zhuān)業(yè)課程群建構(gòu)上強(qiáng)調(diào)以某一藝術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程為主要框架，涵蓋相近的藝術(shù)學(xué)科。即音樂(lè)美術(shù)方向、音樂(lè)舞蹈方向、美術(shù)音樂(lè)方向的專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位。其目的就是培養(yǎng)真正能適應(yīng)九年義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程教師，探索把音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈以及影視書(shū)法等藝術(shù)門(mén)類(lèi)真正有機(jī)地結(jié)合在一起的全新的專(zhuān)業(yè)理論。
一、藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程群構(gòu)建思路
(一)課程群設(shè)置的總體要求
課程群設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生綜合藝術(shù)能力、綜合藝術(shù)素質(zhì)及適應(yīng)能力為主線，改革培養(yǎng)模式，實(shí)行優(yōu)秀選拔培養(yǎng)制度，采取分層專(zhuān)業(yè)教學(xué)，因材施教，加快人才培養(yǎng)速度。傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)主要是言傳身教，忽略了許多現(xiàn)代教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，缺乏對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性、可行性和實(shí)用性的分析研究，缺乏對(duì)教學(xué)大綱的合理性調(diào)研，缺乏計(jì)劃性和可控性，教學(xué)質(zhì)量難以保障。藝術(shù)教學(xué)由于其獨(dú)特之處，很難像普通教學(xué)一樣，學(xué)生坐在課堂上，老師通過(guò)講授的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。藝術(shù)類(lèi)課程主要是開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)老師的指導(dǎo)，馬上將自身的反饋傳達(dá)給老師，和普通教學(xué)只有通過(guò)考試才能了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況有所區(qū)別，老師可以隨時(shí)通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)和接受程度，調(diào)整教學(xué)大綱。但這并不意味著藝術(shù)教學(xué)就可以忽略教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的制定。
(二)加強(qiáng)通識(shí)課教學(xué)力度，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)，提高必修課教學(xué)效果
理論類(lèi)課程群應(yīng)是藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、專(zhuān)業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術(shù)史、中外藝術(shù)教育發(fā)展有所了解。理論教學(xué)同專(zhuān)業(yè)課一樣，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中或各種實(shí)踐活動(dòng)中，這對(duì)提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)中外作品的認(rèn)識(shí)和理解是十分有益的。學(xué)生對(duì)于本學(xué)科所處的環(huán)境與發(fā)展應(yīng)充分了解，提高分析研究能力，拓寬知識(shí)面，擴(kuò)充選修課教學(xué)門(mén)類(lèi)，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，增加自修課學(xué)分課程;了解人文科學(xué)和邊緣交叉學(xué)科的最新研究成果及發(fā)展方向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu);增設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課，組建學(xué)院藝術(shù)團(tuán)、民樂(lè)隊(duì)、聲樂(lè)隊(duì)、舞蹈隊(duì)，實(shí)現(xiàn)講臺(tái)知識(shí)與舞臺(tái)能力的同步發(fā)展。與之相適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)加快教材的建設(shè)步伐，重點(diǎn)加強(qiáng)通識(shí)基礎(chǔ)課、舞蹈課、實(shí)踐課程的教材建設(shè)步伐。深化實(shí)踐課教學(xué)體系的建設(shè)與改革。將合唱、合奏、表演課程納入本科教學(xué)計(jì)劃，排入課表。實(shí)行課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外實(shí)踐互動(dòng)機(jī)制，將實(shí)踐領(lǐng)域擴(kuò)大到中小學(xué)和社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容中。課時(shí)固定，場(chǎng)地固定，教師和授課對(duì)象則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同作不同安排。
(三)課程群設(shè)置應(yīng)充分考慮社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展
可以在師范類(lèi)藝術(shù)教育課程中設(shè)置現(xiàn)代音樂(lè)課程，其中包括現(xiàn)在社會(huì)上比較有前景的MIDI音樂(lè)、舞臺(tái)燈光音響、小型電聲樂(lè)隊(duì)、錄音技術(shù)等等。此類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，又為社會(huì)輸送了對(duì)口的人才，還為學(xué)院本身創(chuàng)辦了特色，一舉三得。
(四)課程群構(gòu)建對(duì)學(xué)校及教師的要求
教師應(yīng)注重知識(shí)傳授，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化能力鍛煉，提高學(xué)生整體素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，追蹤社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，以較強(qiáng)的實(shí)力儲(chǔ)備迎接教師教育市場(chǎng)開(kāi)放的挑戰(zhàn)。改革管理制度，全面實(shí)施學(xué)分制，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，自主發(fā)展。全面實(shí)施本科教學(xué)師生互選制度，給予學(xué)生更多的自主選擇和互動(dòng)選擇權(quán)，教學(xué)相長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，完善對(duì)教師、學(xué)生以及專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立以創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育為目標(biāo)的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、課程群設(shè)置、教學(xué)基本要求等教學(xué)指導(dǎo)性文件應(yīng)齊備，教學(xué)指導(dǎo)方案應(yīng)有職業(yè)特色。合理安排理論教學(xué)和技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生成為合格且有特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才，促進(jìn)其適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境。
(五)課程群設(shè)置時(shí)應(yīng)處理好的關(guān)系
藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，有許多尚未解決的課題擺在我們面前。在藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面，在做好課程基本建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該著重處理好以下兩種關(guān)系:
1．藝術(shù)師范教育與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育之間的關(guān)系從專(zhuān)業(yè)要求上講，從事基礎(chǔ)學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)的藝術(shù)教師，與從事藝術(shù)生產(chǎn)的藝術(shù)家有著本質(zhì)的不同，藝術(shù)教師不但要求知識(shí)面寬，而且要多才多藝，了解各種不同藝術(shù)形式的基本規(guī)律。而藝術(shù)家則不同，藝術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)基本要求是個(gè)性，作為一名藝術(shù)家，不要求“寬”，而要求“專(zhuān)”，可以不了解其他形式的藝術(shù)創(chuàng)作，甚至相同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的不同流派之間也是壁壘分明。因此，從人才培養(yǎng)的角度來(lái)講，藝術(shù)教師和藝術(shù)家的培養(yǎng)是根本不同的。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的藝術(shù)師范教育基本上都是沿襲專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式，從專(zhuān)業(yè)招生到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法與教學(xué)手段，這些環(huán)節(jié)在外在形式上與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校幾乎沒(méi)有區(qū)別，只是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求方面比專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校稍有降低，藝術(shù)師范教育的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容幾乎就是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育課程的“壓縮餅干”。在課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)方面，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一項(xiàng)技能的訓(xùn)練而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這種人才體制下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)工作，并從根本上影響了我國(guó)“素質(zhì)教育”方針的順利實(shí)施。產(chǎn)生這種狀況的根本原因就在于，我們的藝術(shù)師范教育違背了藝術(shù)教師培養(yǎng)的基本規(guī)律。
2．差異性與相融性之間的關(guān)系雖然我們常說(shuō)藝術(shù)是相通的，但不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)在創(chuàng)作基本規(guī)律與傳播過(guò)程上的差異，客觀上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些困難，特別是有關(guān)個(gè)別技能類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法、時(shí)間安排等方面不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些沖突，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到不同程度的負(fù)面影響，個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生一定程度的畏難情緒。這就迫使我們?nèi)ニ伎歼@樣的問(wèn)題，就是如何正確處理不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的差異性與相融性，各種藝術(shù)形式在什么層面上需要“合”，在什么層面上需要“分”。我們認(rèn)為，在具體的技能訓(xùn)練方面還是要適當(dāng)?shù)摹胺帧�，在較高層面上要“合”。只有承認(rèn)不同藝術(shù)的“差異性”，才能在尊重各種藝術(shù)形式基本規(guī)律的前提下進(jìn)行綜合，只有充分承認(rèn)不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)間的差異性，并在合理“分”的基礎(chǔ)上“合”，才能做到真正的和諧與融洽。
二、藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程群的基本構(gòu)成
藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)課程群的構(gòu)建的重點(diǎn)在于注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品位和藝術(shù)鑒賞能力，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新精神和藝術(shù)實(shí)踐能力，提高藝術(shù)綜合審美能力和全面文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。高等教育對(duì)象的大眾化，并不是對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求降低，而是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高等學(xué)校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是:通過(guò)藝術(shù)課程群和開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論。學(xué)校如何設(shè)置課程群才能真正地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，發(fā)掘?qū)W生的潛在悟性，彌補(bǔ)學(xué)生的文化素質(zhì)方面的欠缺成為學(xué)校教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)在實(shí)踐中不斷優(yōu)化課程群結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，以綜合藝術(shù)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，利用各門(mén)藝術(shù)創(chuàng)作基本規(guī)律與傳播過(guò)程共通性的特征，開(kāi)設(shè)出具有新技術(shù)內(nèi)容的課程群。課程群的結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個(gè)大的類(lèi)別:專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)、專(zhuān)業(yè)理論類(lèi)、專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)類(lèi)和藝術(shù)創(chuàng)作研究類(lèi)四類(lèi)，按照專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)限選、專(zhuān)業(yè)選修和專(zhuān)業(yè)拓展四個(gè)模塊開(kāi)設(shè)課程群。高等學(xué)校既要結(jié)合本校的實(shí)際，又要努力創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)各種藝術(shù)類(lèi)選修和限定性選修課程，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。要重視和加強(qiáng)高校藝術(shù)教育教學(xué)的管理和研究，逐步使藝術(shù)課程精品化和教學(xué)規(guī)范化，狠抓常規(guī)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推出一批特色鮮明的藝術(shù)課程。
(一)專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程群
作為藝術(shù)教師，具備一定的專(zhuān)業(yè)技能是必須的，教師技能的高水準(zhǔn)示范是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)的直接誘因。以音樂(lè)舞蹈方向?yàn)槔?聲樂(lè)、鋼琴、彈唱、舞蹈創(chuàng)編等是專(zhuān)業(yè)技能課程群的框架，這類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)藝術(shù)的獨(dú)特表現(xiàn)方式(比如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、形態(tài)等)，使受眾直觀地感受藝術(shù)的魅力所在。當(dāng)然，我們并不是把幾種藝術(shù)學(xué)科的主要技能課程簡(jiǎn)單地疊加，因?yàn)榧寄艿膶W(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間練習(xí)，簡(jiǎn)單的疊加只會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生不可能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必備的專(zhuān)業(yè)技能，而只會(huì)適得其反。以一種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的技能課程為基點(diǎn)，在實(shí)際課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入相關(guān)的其他藝術(shù)表現(xiàn)手法，使藝術(shù)作品更具表現(xiàn)力和審美情趣。技能課程群的建構(gòu)科學(xué)與否，很大程度上決定培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。
(二)專(zhuān)業(yè)理論課程群
專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生是否從匠人成為專(zhuān)家的關(guān)鍵所在。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、專(zhuān)業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術(shù)史、中外藝術(shù)教育發(fā)展都應(yīng)有所了解。理論教學(xué)同專(zhuān)業(yè)技能課一樣，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中或各種實(shí)踐活動(dòng)中，這對(duì)提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)中外作品的認(rèn)識(shí)和理解是十分有益的。當(dāng)下，有些院校對(duì)藝術(shù)理論課的重視程度明顯不夠，教學(xué)中存在重技能學(xué)習(xí)輕綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)于本學(xué)科所處的環(huán)境與發(fā)展缺乏了解，缺少分析研究能力，知識(shí)面狹窄，不懂相關(guān)藝術(shù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成技術(shù)表現(xiàn)單一、僵化，只有形式?jīng)]有內(nèi)容。
(三)專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)課程群
藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是打破傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，以某一藝術(shù)學(xué)科為主，同時(shí)了解姊妹藝術(shù)學(xué)科和本學(xué)科的普遍聯(lián)系，為藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)新積累必要的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和元素，這是關(guān)鍵所在。通過(guò)課程群的相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，能讓學(xué)生逐漸感知藝術(shù)表現(xiàn)殊途同歸，藝術(shù)的審美特征是一致的，認(rèn)知的提高能激發(fā)其創(chuàng)造與表現(xiàn)的激情和能力。
(四)藝術(shù)創(chuàng)造和研究課程群
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的本科生的創(chuàng)造和研究能力一直處于低位，藝術(shù)生更是如此。其主要原因在于忽略了創(chuàng)造性課程的開(kāi)設(shè)，有的只是一些簡(jiǎn)單的實(shí)踐類(lèi)課程，本科學(xué)生參與課題研究少之又少。藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上，應(yīng)該充分重視創(chuàng)造性和研究性課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在課題研究中把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，找到藝術(shù)創(chuàng)造的靈感。
(五)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的課程群
具體課程可以分為以下幾大類(lèi)別:1．音樂(lè)基礎(chǔ)理論類(lèi)課程。包括:基本樂(lè)理、基礎(chǔ)和聲、視唱練耳等。2．音樂(lè)史論與欣賞類(lèi)課程。包括:中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、中外音樂(lè)作品欣賞等。3．技術(shù)理論類(lèi)課程。包括:和聲、曲式、小樂(lè)隊(duì)配器等。4．聲樂(lè)與合唱指揮類(lèi)課程。包括:聲樂(lè)語(yǔ)言知識(shí)、歌唱發(fā)聲、聲樂(lè)作品演唱與舞臺(tái)表演、合唱指揮以及合唱指揮的技術(shù)等。5．音樂(lè)編創(chuàng)與鋼琴演奏類(lèi)課程。包括:旋律即興寫(xiě)作、給歌詞配旋律、鋼琴即興演奏、鋼琴作品演奏。6．舞蹈編導(dǎo)與表演類(lèi)課程。包括:芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國(guó)古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國(guó)古典舞身韻訓(xùn)練、民族民間舞蹈、現(xiàn)代舞、中國(guó)古典舞表演類(lèi)舞蹈、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞、舞蹈編導(dǎo)理論與技法等。7．美術(shù)類(lèi)課程。包括:素描、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、色彩、藝術(shù)設(shè)計(jì)、中外美術(shù)史、中外美術(shù)作品欣賞等。8．藝術(shù)教育類(lèi)課程。包括:中外音樂(lè)教學(xué)理論體系、中外美術(shù)教學(xué)理論體系、音樂(lè)教材教法、美術(shù)教材教法、音樂(lè)課件制作、美術(shù)課件制作、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。9．文學(xué)戲劇類(lèi)課程。包括:戲劇表演與編導(dǎo)、中外戲劇簡(jiǎn)史與作品欣賞、詩(shī)歌賞析等。10．藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程。包括:教育實(shí)踐、美術(shù)實(shí)踐、音樂(lè)實(shí)踐、舞蹈實(shí)踐、外出寫(xiě)生等。
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