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高校藝術管理混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式論文
摘要：在我國，融合了藝術專業(yè)與管理專業(yè)的藝術管理專業(yè)尚處于起步探索階段，其在教學計劃、生源層次、學科設置等方面依然需要加以深入的研究。本文從混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述入手，闡述了藝術管理專業(yè)引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，并對混合式翻轉(zhuǎn)課堂的適用提出了構(gòu)想，希望對提升藝術管理專業(yè)構(gòu)建、提升教學質(zhì)量起到積極的推動作用。
關鍵詞：藝術管理專業(yè)；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式
1混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述
20世紀90年代，“同伴教學法”得以創(chuàng)立，其要求學生利用課余時間學習課程內(nèi)容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學模式，體現(xiàn)了一種互動特點，使單純的講授式教學模式導致學生對知識內(nèi)容理解不透徹的問題得到了及時的解決。同時，也使得翻轉(zhuǎn)課堂模式拉開了序幕。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，師生的角色實現(xiàn)了互換，學生成為課堂教學的真正主人，老師則成為學生身旁的指導者�；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂，要求在翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架內(nèi)，結(jié)合不同課程的自身特點，將講授式教學與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合。混合式翻轉(zhuǎn)課堂不提倡將課堂實現(xiàn)徹底性的翻轉(zhuǎn)，而是要結(jié)合課程的自身特點有所差異、有所區(qū)別。簡言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂，其對翻轉(zhuǎn)課堂的要求更高，陳述性內(nèi)容突出的課程更適合講授式教學模式。
2高校藝術管理專業(yè)學生學習現(xiàn)狀
2.1學生的學習主動性比較低
藝術管理專業(yè)的生源質(zhì)量決定了該專業(yè)的文化課錄取分數(shù)線比較低，一旦學生進入本專業(yè)學習，其對待學習的態(tài)度、學習的認真程度都未能達到學校及老師的預期效果。
2.2學生在課堂上的注意力不集中
部分學生在課堂教學過程中容易分心，注意力不集中的現(xiàn)象非常明顯，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了課堂教學的吸引度不高，需要老師在教學模式、教學方法和理念上進行更為合理可行的完善。
2.3學生追求學習成效的快速性
很多學生不能保持良好的心態(tài)，總是希望學到一些知識就呈現(xiàn)出預想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實，藝術管理專業(yè)的學習需要一個較為漫長的過程，不宜過分追求立竿見影的學習效果。
3引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性
3.1有效改善學生的學習行為
藝術管理專業(yè)的學生在對待學習上，往往會出現(xiàn)主動性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據(jù)課程的自身特點，布置一些內(nèi)容，讓學生在課下進行預習，使其提前接觸需要學習的內(nèi)容，從而使學生的課堂注意力更加集中。因為學生總希望將自己預習的成果展現(xiàn)給老師，所以這也就使學生在課堂教學中的參與度得以提升。
3.2適合藝術管理專業(yè)學生的專業(yè)特點
藝術管理專業(yè)往往需要參與演出、寫生、展覽等實踐活動，這無疑會使學生的課堂教學時間處于緊張的狀態(tài)，致使課堂教學無法正常的開展。混合式翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學習任務或者課后補習的方式彌補因?qū)嵺`活動導致課堂教學時間緊張的問題。
3.3有助于提升學生的協(xié)作能力
在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學中，老師必然會布置一些作業(yè)，學生也必然會在相互協(xié)作中完成作業(yè)。同時，老師在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，不單單是指導學生進行學習，更為本質(zhì)的定位應當是輔助和合作，使學生的學習成果更加豐碩。
4藝術管理專業(yè)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計
4.1程序性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計
程序性課程一般指關于如何完成某項任務的課程，包括完成任務的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術管理專業(yè)中，藝術類的課程往往更加適合程序性課程的特點和要求。（1）充分準備課堂教學內(nèi)容。老師應當將知識點進行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動手操作，這都是節(jié)省不必要的時間浪費，而為教學效率服務的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡得當?shù)闹R點傳輸，使課堂教學達到有條不紊的效果，并讓學生在老師充分備課的前提下實現(xiàn)知識掌握上的繁簡分流，更扎實地掌握專業(yè)知識。（2）激發(fā)學生的主體參與意識。老師要學會用平等心態(tài)對待每一位學生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學生的資質(zhì)存在差別就使得學生參與學習的機會呈現(xiàn)不均等的現(xiàn)象。老師要給予學生同等的參與機會，不以學習成績論高低，讓學生真正的敬畏老師，熱愛學習，從而讓他們感受到自己才是課堂教學真正的主人，使程序性課堂教學主體角色得以固定，確保學習效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學真實評價。在課堂教學過程中，老師應當習慣對課堂教學的效果進行檢驗，以此來考查學生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進，包括教學計劃、教學理念方法、教學內(nèi)容的調(diào)整等。當然，老師還可以通過其他方法來檢驗課堂教學效果，比如讓學生之間實現(xiàn)互相評價，讓學生在知識點上查缺補漏，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
4.2陳述性課程的講授式教學模式設計
陳述性課程是關于解釋事物內(nèi)涵的課程，主要講解具體的知識點，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的講授式教學，在藝術管理專業(yè)中，管理學、經(jīng)濟法、勞動法等課程比較適合這種教學模式。老師可以在教學中融入案例，圍繞案例設置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實現(xiàn)學生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵學生自行分組，充分調(diào)動學生的團隊協(xié)助意識，并對學生的表現(xiàn)加以評價，歸納課程的重點和難點，便于學生形成知識系統(tǒng)。
5結(jié)語
藝術管理專業(yè)融合了藝術專業(yè)與管理專業(yè)，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強的實踐性特點，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式針對二者的特點及融合后的教學現(xiàn)狀應運而生，有著重要的現(xiàn)實意義，我們應當在教學設計中對其進行大力推廣，以此保障學生學習能力、學習質(zhì)量的提升。
參考文獻：
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