有關(guān)高職藝術(shù)院校鋼琴的教學論文

　　一、高職藝術(shù)院校鋼琴教學改革動因分析

　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學目標定位不明

　　傳統(tǒng)意義上的高職藝術(shù)院校的鋼琴教學是以培養(yǎng)演藝事業(yè)和舞臺藝術(shù)的專業(yè)人才為培養(yǎng)目標，但對人才培養(yǎng)的規(guī)格和服務面向都未能做出合理而充分的調(diào)研和論證，或者說論證的不夠充分。當市場、社會對人才的要求越來越專業(yè)化，越來越凸顯為地方經(jīng)濟發(fā)展服務時，職業(yè)教育尤其是高職藝術(shù)院校的教育之路越發(fā)顯得步履維艱了。這種狀態(tài)下的高職藝術(shù)院校的鋼琴教學培養(yǎng)出來的人才在地方經(jīng)濟、文藝舞臺上的絲毫不具備競爭力，更談不上在崗的持久發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展，因此要想擺脫目前的困境，只能對社會需求和服務面向加以充分調(diào)研，對培養(yǎng)方案進行嚴密、科學地論證。只有準確把握形勢和定位，才能有進一步發(fā)展的空間。

　�。ǘ�）教學設(shè)計邏輯框架不清晰

　　教學目標的定位不明了，導致高職藝術(shù)院校鋼琴教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系比較混亂，具體表現(xiàn)如下：

　　1、基礎(chǔ)內(nèi)容不牢固

　　高職藝術(shù)院校的鋼琴教學的基礎(chǔ)內(nèi)容是指對鋼琴課程的基本樂理、基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)進行系統(tǒng)介紹和必須掌握的專業(yè)素養(yǎng)類內(nèi)容和知識，這類基礎(chǔ)知識不僅是學習鋼琴必須掌握的專業(yè)知識，而且還對學習者的藝術(shù)能力產(chǎn)生重大影響。具體來說，鋼琴教學的基礎(chǔ)內(nèi)容包含：樂理知識、視唱練耳能力與知識、鋼琴演奏、音樂史論知識等。由于高職藝術(shù)院校的學生在入學前都不是十分注重樂理與視唱練耳、音樂史論知識的學習，因此如果在本科階段不夯實學科基礎(chǔ)知識的話，那么很難想象學生在將來的鋼琴藝術(shù)演奏之路上越走越寬，可能會相反甚至找不到對職業(yè)身份的自信。而從傳統(tǒng)的高職藝術(shù)院校的鋼琴教學的課時安排來看，基礎(chǔ)課程在大一新生的課時計劃中的比例顯然不高，就教學內(nèi)容和效果來看，許多本科生對樂理知識的學習只停留在認識音符、節(jié)奏以及演奏演唱記號層面，沒有深入到和弦、調(diào)性調(diào)式的知識，而視唱中又過于強調(diào)五線譜的識讀與聽記，對音樂史論知識則不作要求，這樣的知識結(jié)構(gòu)的搭建，對學生職業(yè)、專業(yè)能力發(fā)展有很大的局限性，因為不學習和聲就無法培養(yǎng)學生的編創(chuàng)能力，不學習簡譜，則無法靈活應對音樂活動中豐富的簡譜伴奏、簡譜編配等表演情境。對中、西音樂史論學習的缺失，更不能培養(yǎng)學生最基本的音樂素養(yǎng)，音樂表演、藝術(shù)表現(xiàn)則是無根之木、無源之水，因為我們?nèi)鄙倭俗钇鸫a的音樂認同和音樂審美意識，以至于在日趨激烈的藝術(shù)人才競爭中，高職藝術(shù)院校的畢業(yè)生被貼上“樂盲”、甚至“文盲”的標簽。

　　2、核心課程地位不凸顯

　　核心課程是指培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和專業(yè)能力的主干課程體系，核心課程的作用和地位體現(xiàn)在以下四個方面：一是在學科規(guī)劃中所占比重最大，二是對學生的專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生最為深刻的影響，三是地位最為突出，四是課程成體系。用這四個標準來衡量現(xiàn)行的高職藝術(shù)院校的鋼琴課程的設(shè)置，則顯出一系列的不適應，首先表現(xiàn)在核心課程的核心地位不凸顯，在現(xiàn)行的高職藝術(shù)院校鋼琴課程的安排表上可以看出：核心課程如音樂創(chuàng)編課、伴奏與重奏、正譜伴奏、即興伴奏等課程并沒有開設(shè)或者有的課程雖然開設(shè)了，但是也沒有相應的保障措施加固其核心地位，致使課程的核心地位無法體現(xiàn)；其次是核心課程不成體系。核心課程之所以能夠體現(xiàn)其作用，因為課程體系的建立和健全，由理論與實踐課程、表層課程與深層課程、能力課程與素養(yǎng)課程等諸門課程成立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這樣才能夠充分發(fā)揮其核心作用，體現(xiàn)其核心地位。但就目前高職藝術(shù)院校的核心課程的設(shè)置情況看，只有零星的點狀課程，不見線，更難以見到立體框架，所以難以體現(xiàn)核心課程的價值。

　　3、教學特色不鮮明

　　。高職藝術(shù)院校的專業(yè)發(fā)展定位離不開“職業(yè)”二字，這也是其特色所在，這種特質(zhì)也使得其能于師范類院校、專業(yè)藝術(shù)院校的平行發(fā)展中，找到錯位發(fā)展空間。那么如何體現(xiàn)出高職藝術(shù)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的特色呢？筆者認為應該抓住兩個關(guān)鍵詞“專業(yè)”和“職業(yè)”的關(guān)系，如鋼琴方向的特色就應該是鋼琴演奏與演藝職業(yè)之間的良性發(fā)展關(guān)系的建立，就是要在畢業(yè)生進入社會之前，有足夠的前職業(yè)類課程和活動來模擬職業(yè)情境，提升職業(yè)競爭力，拓展學生的職業(yè)空間。無疑“職業(yè)類”課程是極具特色的內(nèi)容之一，即與鋼琴伴奏、鋼琴演奏、音樂創(chuàng)編、音樂編輯等職業(yè)相關(guān)的活動和課程就是其特色內(nèi)容�，F(xiàn)行高職藝術(shù)院校的音樂學科培養(yǎng)方案大多模仿師范類院校與專業(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標到課程設(shè)置、從培養(yǎng)規(guī)格到活動實踐都難以體現(xiàn)其“職業(yè)”方向和特色，這些高度相似或基本一致的課程內(nèi)容培養(yǎng)出來的人才只能是高師或?qū)�業(yè)院校的“復制品”。從而在從業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)低水平重復和人才浪費。由于沒有注意到特色建設(shè)和錯位發(fā)展，因而像活動課程這類能體現(xiàn)特色的教學單元沒有得到充分的開發(fā)和重視。

　�。ㄈ�）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

　　由于專業(yè)設(shè)計的框架不清晰，帶來的必然后果就是師資隊伍組建的無序性，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。因為培養(yǎng)目標和專業(yè)設(shè)計輪廓模糊不清，不能回答培養(yǎng)何樣的人才和如何培養(yǎng)人才的問題，那么由何人來執(zhí)教的問題勢必就是一個大問題。高職院校的定位不清，師資隊伍出現(xiàn)盲目引進、重復引進的現(xiàn)象，致使師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、層次不清晰。具體表現(xiàn)在：專業(yè)無區(qū)分度、科研能力偏弱、職業(yè)實踐能力欠缺。

　　1、專業(yè)無區(qū)分度

　　高職藝術(shù)院校鋼琴方向的師資隊伍組建大多是靠引進人才和單位培養(yǎng)等途徑來實現(xiàn)的，就人才現(xiàn)狀來看，出現(xiàn)了鋼琴演奏方向人才扎堆、專職教師隊伍龐大、行業(yè)資質(zhì)的專家技師不多的狀況。這樣的師資隊伍在專業(yè)上無區(qū)分度，課程設(shè)置上種類單調(diào)，面臨捉襟見肘的困境。

　　2、科研能力偏弱

　　由于過分培養(yǎng)和引進表演方向的教師，加上傳統(tǒng)上對學科理論認識的偏差，導致師資隊伍整體上科研能力薄弱，科研成果不豐富。無科研則無創(chuàng)新能力，科研能力弱勢必會制約行業(yè)持續(xù)發(fā)展能力，行業(yè)的發(fā)展就難以有保障，就高職藝術(shù)院校的音樂專業(yè)的科研統(tǒng)計來看，存在著立項層次較低、立項水平不高，項目成果則更少的尷尬境地，科研成果多集中在對某一學科的基本原理、基礎(chǔ)知識和技能的論證上面，對職業(yè)與專業(yè)的思考則基本很少涉及。這樣的科研現(xiàn)狀難以為職業(yè)發(fā)展提供強有力的保障，更談不上科研是行業(yè)發(fā)展的孵化器、助推器。

　　3、職業(yè)實踐能力欠缺

　　職業(yè)實踐能力指的是教師除了完成課堂教學的任務之外，還要能為學生提供一定的職業(yè)實踐活動的指導，這里包含對職業(yè)藝術(shù)院校教材的改編和選擇能力、指導學生舉辦藝術(shù)實踐的能力，為學生就業(yè)和實習搭建平臺的社會服務意識和能力。但就高職藝術(shù)院校的就業(yè)和實習情況以及專業(yè)實踐課程的實施情況來看，教師參與這些活動的積極性不高，實踐能力也無法得到大幅度提升。與高職藝術(shù)院校鋼琴課教學密切相關(guān)的活動不能得到有效指導，實習單位與學校的聯(lián)系不緊密，就業(yè)形勢嚴峻的現(xiàn)實情況制約了鋼琴教學的良性發(fā)展。

　　二、教學改革新思路

　　高職藝術(shù)院校的鋼琴教學在教學目標、教學內(nèi)容涉及與師資隊伍上都存在諸多的滯后性和與行業(yè)發(fā)展的不適應性，這也為鋼琴教學改革提供了契機，當然鋼琴教學改革也只有認清自己的專業(yè)與職業(yè)定位，重新規(guī)劃教學目標，調(diào)整鋼琴教學內(nèi)容，建立健全一支科研、教學、藝術(shù)實踐能力過硬的師資隊伍，教學才能有實質(zhì)性進展，才能推動高職藝術(shù)院校鋼琴教學向著良性方向發(fā)展。

　�。ㄒ唬┲亟�技能、理論與實踐三位一體的教學目

　　標由于社會對鋼琴人才需求呈現(xiàn)出多元化的特點，不僅需要技術(shù)型的演奏人才，更需要適用的應用型人才。高職藝術(shù)院校應該給現(xiàn)在的鋼琴教學重新定位，調(diào)整教學理念，拓展教學新思維，重建技能、理論與實踐三位一體的教學目標，實現(xiàn)高職高專藝術(shù)院校的鋼琴教學與社會需求對接，培養(yǎng)應用型鋼琴演奏人才。要實現(xiàn)這一目標高職藝術(shù)院校要高瞻遠矚，調(diào)整鋼琴方向的人才培養(yǎng)模式，從基礎(chǔ)課抓起，協(xié)調(diào)相關(guān)教學科目，共同研究協(xié)同培養(yǎng)，形成以鋼琴教學為中心輔以相關(guān)理論與實踐的教研中心和科研中心，加大科研、教研建設(shè)力度，做到科研、教學、實踐三個方向齊頭并進，真正為鋼琴教學保駕護航。

　�。ǘ�）以提高實踐能力為方向，重構(gòu)教學內(nèi)容

　　所謂實踐能力為方向，就是指充分發(fā)揮職業(yè)藝術(shù)院校的教學特色，把握市場、社會的人才需求方向，及時調(diào)整實踐課程教學內(nèi)容和方式，并以此為著手點，重新設(shè)計基礎(chǔ)課、核心課以及方向類課程的比例和內(nèi)容。

　　1、加大基礎(chǔ)課比重

　　（1）提倡首調(diào)唱名法與固定調(diào)唱名法兼顧、五線譜與簡譜兼顧的教學模式。高職高專藝術(shù)院校的學生不僅要會唱固定調(diào)更要會唱首調(diào)，不僅因為簡譜是首調(diào)唱名法的變通形式，在我國基層普及甚廣，而且在一些音樂演出場合、群眾文化活動場合、社區(qū)文化節(jié)目演出中，往往用的多是簡譜，因此只有熟練掌握簡譜視唱、簡譜視奏、簡譜創(chuàng)編，才能在群眾藝術(shù)活動中得心應手、游刃有余，拓展職業(yè)空間；（2）和聲課程與鍵盤課程相結(jié)合：培養(yǎng)具有編創(chuàng)能力的實用型鋼琴人才，和聲課的教學是最重要的一環(huán)。按照音樂專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，各個高職高專藝術(shù)院校音樂專業(yè)一般都開和聲課，但大都教的是傳統(tǒng)的四部和聲，這種形式的和聲是以人聲四部合唱為基礎(chǔ)，這種和聲知識體系是以嚴密性、邏輯性和理論性為特點，對于高職藝術(shù)院校的學生來說，無疑具有較大難度，也沒有全面開設(shè)之必要。高職藝術(shù)院校要培養(yǎng)出合格的鋼琴實用型具有編創(chuàng)能力的人才，和聲課教學目的、教學方式、教學內(nèi)容都要作適當?shù)恼{(diào)整。首先是教學目的要調(diào)整，和聲課教學目的是讓學生學會辨識和聲、使用和聲，不僅要學生學會合唱中的和聲編配，更要學會鋼琴作品中和聲編配，培養(yǎng)學生在鋼琴鍵盤上的和聲應用能力是形成鋼琴應用能力的根本。教學內(nèi)容上可以適當摒棄那些陳舊不適用的教學內(nèi)容，精簡四部和聲的內(nèi)容，建立以鍵盤為載體的鍵盤和聲，增加作品和聲分析的內(nèi)容，從分析作品中獲得知識。

　　2、合理布局核心課程的教學框架

　　前文所說，要培養(yǎng)出合格的鋼琴方向應用型人才，核心課程的開設(shè)與知識傳授是必不可少的，要在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上增設(shè)必要的課程，增加音樂編創(chuàng)、伴奏與重奏、作品和聲分析等課程，使得核心課程成一個完整的體系。音樂編創(chuàng)課程主要是提高學生的鋼琴應用能力。音樂編創(chuàng)能力是鋼琴應用能力的核心，通過開設(shè)這門課程，教會學生如何把簡譜或五線譜單旋律配上織體和聲，使之成為織體合理、和聲豐富的簡易的鋼琴曲。增開伴奏與重奏選修課，重奏練習的內(nèi)容，包括四手聯(lián)彈、雙鋼琴演奏等。在鋼琴課內(nèi)增加這些內(nèi)容，一方面可以豐富鋼琴學習內(nèi)容，另一方面可以鍛煉學生的視奏與協(xié)作能力。曲目的選擇上可以根據(jù)學生的實際鋼琴技術(shù)程度而定，既可以是學生之間進行協(xié)作也可以是老師和學生進行協(xié)作。伴奏練習的內(nèi)容，包括正譜伴奏和即興伴奏。高職學制一般是三年，在學生進入大二下學期時，學生有了一定的彈奏能力，增加伴奏練習的內(nèi)容是有必要的。伴奏與重奏的開設(shè)旨在給學生一個實踐的課堂，通過伴奏、重奏提高學生的實踐應用能力。作品和聲分析課程即對音樂史上、現(xiàn)行音樂會上的優(yōu)秀鋼琴作品進行和聲、曲式分析的課程，該課程既可以提升學生的音樂創(chuàng)編能力，又可以提高學生的藝術(shù)作品審美能力。

　　3、創(chuàng)新活動形式，強化實踐技能

　　鋼琴方向的學生要想在職業(yè)準入、職業(yè)發(fā)展上掙得成功機會，不僅需要對基礎(chǔ)、核心課程的認真學習，更需要能將積累的學習成果在活動中得到檢驗，通過學習—檢驗—再學習—再檢驗的良性循環(huán)，使得學生真正做到學有所長、學有所專，為鋼琴應用積累經(jīng)驗。因此可以通過舉辦音樂會、匯報觀摩、比賽等，增加學習動力，也可以通過演出，發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升舞臺經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）重塑重科研、強能力的師資隊伍

　　1、重塑科研能力強的師資隊伍

　　提升高職藝術(shù)院校的鋼琴教學水平，離不開一支科研業(yè)務能力過硬的師資隊伍，能科研就是建設(shè)一支能夠把握新時期高職院校音樂專業(yè)發(fā)展新動向、鋼琴學科發(fā)展新領(lǐng)域、鋼琴教學新思路的師資隊伍，因為一個學科的發(fā)展離不開人才素質(zhì)的提升，高職藝術(shù)院校鋼琴教學要想獲得長足進步和良性發(fā)展，就必須摸清發(fā)展規(guī)律，認清自我定位、找準發(fā)展途徑、理清發(fā)展思路。而這一切都必須要一支懂得研究意義、有研究能力的師資隊伍。從高職藝術(shù)院�，F(xiàn)在的科研現(xiàn)狀和科研儲備來看，顯然下一步的工作重點應該是加強引進一批學科帶頭人，以此來提升教師的科研能力，從而確保一批科研、教研能夠立項，提高立項層次，在后續(xù)的發(fā)展中，能夠把科研成果轉(zhuǎn)化為行業(yè)前進動力，使得職業(yè)藝術(shù)院校的發(fā)展不斷涌現(xiàn)新思路，引領(lǐng)院校良性健康發(fā)展。

　　2、打造雙師型教學隊伍

　　雙師型師資隊伍，即高職藝術(shù)院校的師資隊伍建設(shè)中，為了體現(xiàn)職業(yè)特色，使得人才培養(yǎng)貼近職業(yè)需求，而提倡教師獲得行業(yè)技術(shù)等級證書和各類相應的專業(yè)資質(zhì)證書�？梢哉f“雙師型”隊伍一方面強調(diào)專業(yè)教師的資格，另一方面強調(diào)“行業(yè)技師”資格的獲得。對于高職藝術(shù)院校來說，要想推動學科的良性發(fā)展，就要摸清發(fā)展規(guī)律，找出錯位發(fā)展空間。職業(yè)藝術(shù)院校的發(fā)展空間恰恰就在“職業(yè)”的思路延伸和拓展上，鋼琴教學的創(chuàng)新、鋼琴課程的設(shè)置、鋼琴實踐活動的開展都離不開職業(yè)導師的參與。只有花大力氣去打造一支高學歷、高職稱、強能力的雙師型隊伍，才能為職業(yè)藝術(shù)院校的發(fā)展提供保障，高職藝術(shù)院校的鋼琴教學的良性發(fā)展更離不開一支高水平的雙師型隊伍。

　　三、結(jié)語

　　高職藝術(shù)院校要順應時代的需要，適時針對鋼琴教學的現(xiàn)狀加以研判與重新定位，調(diào)整鋼琴教學的理念，開拓鋼琴教學新思維，把培養(yǎng)鋼琴專業(yè)精英式人才與應用型鋼琴演奏人才并行作為主要目標，重新構(gòu)建鋼琴教學的教學體系，形成以鋼琴教學為核心的以相關(guān)學科為重要輔助的鋼琴教育新體系。培養(yǎng)既有出眾的鋼琴演奏技能又具有良好的即興編配、視譜演奏能力的應用型鋼琴演奏人才，希望通過對高職藝術(shù)院校鋼琴課程的改革拓新，實現(xiàn)高職藝術(shù)院校的鋼琴教學在職業(yè)領(lǐng)域上的新突破。

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