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藝術設計專業(yè)通識教育論文范文
一、目前我國高校通識教育存在的問題
和國外的高等教育一樣，國內(nèi)高校也是通過設置通識課程實現(xiàn)全人教育的理想。通識教育提倡以整合的知識鍛造健全的人格，不是簡單地增加學生的知識量或教授專業(yè)之外的一些學科知識，而是強調培養(yǎng)學生的價值觀和思維方式。通識教育充分體現(xiàn)了全人教育的價值取向，是實現(xiàn)全人教育的一個重要途徑。我國高等教育意識到了通識教育的重要性，但是通識教育在各高校的發(fā)展很不均衡，存在一定的問題，主要體現(xiàn)在：第一，通識課程多為“兩課+外語+計算機+體育”模塊的公共必修課或素質教育類的公共選修課程，能真正拓展藝術設計專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的通識課程很少，現(xiàn)有通識課程成為修滿學分的一個途徑，未得到學生應有的重視。同時通識課程偏向應用性、工具性，忽視人文性、思辨性，教學形式仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，并沒有很好地體現(xiàn)通識教育的精神。通識課程的課程體系、教學模式和教學方法有待優(yōu)化。第二，全人教育理念的實現(xiàn)，并不能單純依靠通識課程教學，而是需要通過每位教師以身作則，把理念滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。與此同時，通識課程的綜合性和跨學科性對教師自身綜合素質的要求更高。目前，我國一些高校藝術設計專業(yè)的通識課程教學沒有從事通識課程研究和授課的專業(yè)教師團隊，缺乏卓越的師資隊伍。第三，素質教育的選修課程設置，各高校根據(jù)其辦學理念、辦學條件和學科特色各有差異，但基本以自然科學、人文社科、藝術、經(jīng)濟與社會、道德修養(yǎng)與法律基礎等為其內(nèi)部構成。對于藝術設計專業(yè)而言，一方面學生的自然科學基礎薄弱，人文素養(yǎng)有待加強；另一方面通識課程的內(nèi)容結構缺乏邏輯聯(lián)系，授課教師缺乏藝術美學的相關素養(yǎng)，使得通識教育效果很難讓人滿意。
二、藝術設計專業(yè)通識教育的改革
全人教育的最大特色就在于培養(yǎng)人的全面素質和廣闊而博大的世界觀。核心通識課程體系的構建就是從更寬廣的角度幫助學生認識世界、認識社會、認識自我。教育者應根據(jù)當前藝術設計專業(yè)生源的實際素質狀況，調整現(xiàn)有通識課程框架，實施系統(tǒng)化、精品化的通識教育，以培養(yǎng)更具人格素養(yǎng)的藝術設計人才。
1.強化通識課程的人本化、綜合化，建設核心通識課程
相對專業(yè)課程而言，通識教育的課程體系應具有永恒價值，由專業(yè)范疇轉向社會范疇，由知識技能的傳遞轉向人格情感的培養(yǎng)�？梢哉f，通識教育承擔著培養(yǎng)對學生來說是受益終身的素質的責任。因此，我們需要提煉幾項核心素質作為通識教育的主要目標。從課程體系上說，需要建立通識教育核心課程體系。現(xiàn)代意義上提出全人教育第一人的隆米勒指出，教育應該“更著重人的情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心以及人對終極存在的體悟等內(nèi)在情感體驗與人格的全面培養(yǎng)，從而達到人的精神性與知識、技能的統(tǒng)一”。他將全人的發(fā)展方向概括為智能、情感、身體、社會、審美、精神六個范疇，強調通識教育課程中人文、社會、自然等的互動、整合。具有社會責任感的設計人才的培養(yǎng)，需要學生對大千世界的自然科學以及政治、經(jīng)濟、倫理和生活知識等都有較為深入的了解和體會，需要其有良好的文化修養(yǎng)�；谶@一理念，結合我國的國情，可圍繞人文歷史、文學與藝術、道德倫理、自然科學、社會與經(jīng)濟五個模塊進行設計和建設。
�。�1）人文歷史課程模塊
這一模塊一方面增進學生對人類文明歷史的全新審視和理解，另一方面通過學習文明的發(fā)展歷程，使學生進一步認識藝術與社會歷史、人文思想的密不可分。其中應該包括西方文明史和中國文明史兩個方面的內(nèi)容，學生還要有重點地選取對人類文明有重大影響的經(jīng)典進行精讀和討論。
�。�2）文學與藝術課程模塊
這一模塊培養(yǎng)學生豐富的情感感知力和對藝術表現(xiàn)的批判性理解力，領域涉及文學、音樂等。對藝術設計專業(yè)學生而言，由于在專業(yè)必修和選修課中已經(jīng)有了大量的藝術類課程，因此這一課程模塊需要避免重復開課，應開設綜合性、跨專業(yè)的藝術素養(yǎng)課程。鑒于文學與藝術設計的緊密聯(lián)系性，該課程模塊的比例可加大，為學生提供文學創(chuàng)作、文學批評和分析方法等內(nèi)容的課程，提高藝術設計專業(yè)學生的文學素養(yǎng)。
（3）道德倫理課程模塊
增加學生對中外哲學家有關倫理、道德、公平、正義、民主等內(nèi)容的閱讀和討論，使學生了解重要的思想傳統(tǒng)，了解道德問題的復雜性，塑造公民意識。通過課程的教學，學生可拓展對于政治與道德哲學的認知理解，探究固有觀念的是與非，具備分析復雜多變的現(xiàn)代問題的能力。
（4）自然科學課程模塊
科技文明對世界文明的貢獻是實質性的�；谒囆g設計專業(yè)學生的理工科基礎知識較為薄弱，這一課程模塊需要進行細分，選擇合適的主題內(nèi)容并針對藝術設計專業(yè)的學生單獨授課。如，開設科學的精神與方法、環(huán)境與生命、宇宙的性質、黑洞等課程，對重大發(fā)現(xiàn)與重要理論的歷史演化過程、杰出貢獻人物、對社會的影響等多方面進行綜合的、辯證的論述，其重點是讓學生理解科技發(fā)展的特有規(guī)律及人文內(nèi)涵，并培養(yǎng)其思辨能力，把科學作為觀察人類與世界的一種方法，對于藝術設計專業(yè)學生培養(yǎng)更為寬廣的世界觀和思維方法顯得尤為重要。
�。�5）社會與經(jīng)濟課程模塊
在美國，“服務社會”成為諸多大學理念的重要成分，而這也恰恰是我國一些大學生所缺乏的基本意識。社會與經(jīng)濟課程模塊的開設目的就是讓學生清楚而正確地認識社會，更自覺地參與社會生活，同時就生活中的物價問題、房產(chǎn)問題、經(jīng)濟周期和生活中的投資等問題展開研究，通過對經(jīng)濟學基礎知識的講解，傳播蘊含在生活中的經(jīng)濟學原理，解釋現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。
2.實現(xiàn)通識課程教學模式的多元化
�。�1）由單一的大班授課轉變?yōu)樾“嗍谡n為主、大班授課為輔的形式
教學方式是影響課程教學質量的重要因素。目前國內(nèi)的通識教育課程以大班授課為主，課堂教學缺少師生、學生之間的交流與互動，人數(shù)過多導致無法實現(xiàn)對學生基本能力和批判性思維方式的培養(yǎng)、引導，這使得通識課程淪為另一種形式的理論或概論課程。大學之所以重要的原因之一，就是大學是師生之間面對面交往的場所，知識的獲取不僅僅依賴于書籍，教師的行為舉止、品德修養(yǎng)乃至學識水平要依靠面對面的傳授和感染。因此，通識課程教學要提高小班授課的比例，以增加師生的接觸頻率和交流深度。
�。�2）實現(xiàn)課程設計的科學化、多元化
當前我國高校開設了五花八門的公共選修課和專業(yè)選修課，一些課程內(nèi)容龐雜、形式重于內(nèi)容、體系缺乏科學邏輯性。全人教育十分注重知識領域之間關系的構建，反對一門科目對應一個知識領域的課程設計，課程安排應該跨學科建立起廣泛的聯(lián)系網(wǎng)。因此通識課的內(nèi)容、設計是需要慎重對待的，需要通識課程的教學團隊共同討論、制定具體的教學目標與更具邏輯性和體系的教學內(nèi)容。根據(jù)教師的專長，通識課程內(nèi)容可以按照一個主題或圍繞一個學科領域這兩條線進行組織。按主題內(nèi)容進行課程設計，即設定一個教學主題，通過一門課程或系列課程從不同的角度對其進行講述和探討。其優(yōu)點在于跨學科性和綜合性，并能充分激發(fā)學生的學習興趣。按學科領域進行課程設計，即通過系列課程的學習了解一個領域的內(nèi)容，從教學內(nèi)容上看雖然與傳統(tǒng)教學類似，但其優(yōu)點在于精與深。這類課程要在教學方法和考核方式上以綜合素質的培養(yǎng)為出發(fā)點，以達到通識教育的目的。
�。�3）實現(xiàn)通識課程教學形式的多樣化
隆米勒認為：“全人教育是所有學生和教師共同學習和成長的發(fā)現(xiàn)、表達和掌握多層面經(jīng)驗的旅程�！痹谕ㄗR課程教學中必須強調學習者的主體地位和多元化的學習，教師是學生學習的引導者而非控制者。高校教師要扮演這樣的角色需要根據(jù)課程特點，結合學生特質，采用多元化的教學形式，做到因材施教。
藝術設計專業(yè)學生個性鮮明、創(chuàng)造欲望強、情感豐富、感性思維多于理性思維，但同時存在邏輯思維較差、文學功底薄弱和集體觀念弱等特征。教師在通識課程的教學中可以通過“課前閱讀+課堂講授+課堂討論+師生答疑”的教學形式發(fā)揮學生的學習自主性，以解決上述問題，實現(xiàn)全人教育所倡導的平等、自由的精神交往。這一教學過程大概可以分為以下幾個環(huán)節(jié)：在開課前的假期就為學生提供閱讀的書目，開課后教師進行一定程度的講解并提出緊扣參考書目的核心問題，學生分小組討論和提問，最后教師和其他小組學生就問題提出自己的見解。此外，針對人文歷史、文學與藝術等課程模塊，還可以提供經(jīng)典著作書目供學生課外閱讀，要求學生深度閱讀并于課后提交小論文。如，美國芝加哥大學的通識教育課程要求學生每個學期至少要精讀20本書，很多課程要求提交1500字左右的論文。這種“課外閱讀+寫作”的教學形式，可加強學生的獨立思考能力、分析能力、寫作能力與獨立研究能力。
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