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環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程優(yōu)化研究
導(dǎo)語：環(huán)境藝術(shù)乃是綠色的藝術(shù)與科學(xué)，是創(chuàng)造和諧與持久的藝術(shù)與科學(xué)。城市規(guī)劃、城市設(shè)計、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、城雕、壁畫、建筑小品等都屬于環(huán)境藝術(shù)范疇。下面是小編搜集整理的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程優(yōu)化研究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在高校轉(zhuǎn)型的大趨向下，一味承襲母體藝術(shù)設(shè)計學(xué)院�？�、本科的人才培育方案與使用型人才培育目的不相順應(yīng)的成績越來越突出，必需積極探究與變革，以順應(yīng)高校轉(zhuǎn)型對人才培育要求的轉(zhuǎn)變，同時探究出一套獨具特征的獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系，在提升人才培育質(zhì)量的同時，加強該類型學(xué)校畢業(yè)生的中心競爭力。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計;課程優(yōu)化設(shè)置
一、研討背景
2014年6月24日，國務(wù)院舊事辦公室發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于放慢開展古代職業(yè)教育的決議》，指出將“引導(dǎo)一批普通本科初等學(xué)校向使用技術(shù)類型初等學(xué)校轉(zhuǎn)型”，推進人才培育形式創(chuàng)新，推進“校企協(xié)作、強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相交融的教育教學(xué)活動”，這爲(wèi)局部高校走特征化、外延式轉(zhuǎn)型開展之路指明了方向，并且?guī)砹藨?yīng)戰(zhàn)與機遇。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在我國城市建立和經(jīng)濟增長的大環(huán)境下，成爲(wèi)近年來市場需求較大、失業(yè)情勢較好的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。同時，該專業(yè)屬于理論性強的技藝型專業(yè)，契合教育部提出的初等學(xué)校向使用技術(shù)類型初等學(xué)校轉(zhuǎn)型的要求。但是，目前局部獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的課程設(shè)置根本與其母體學(xué)校分歧，缺乏社會職業(yè)的針對性，與使用技術(shù)型人才培育目的有一定的差距。因而，獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系建立必需順應(yīng)古代社會開展、迷信技術(shù)開展與人才失業(yè)市場的需求。調(diào)整、優(yōu)化獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置，以順應(yīng)市場需求，已成爲(wèi)高校轉(zhuǎn)型背景下各獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的燃眉之急。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)存在的成績
目前，獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系根本成型，多依照各自下級單位多年教學(xué)經(jīng)歷的指點。先生在校學(xué)習(xí)更側(cè)重實際研討與探究性設(shè)計，與實踐任務(wù)項目的結(jié)合不夠嚴密，教學(xué)以課堂教學(xué)爲(wèi)主。該專業(yè)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教員本身的理論才能在初等學(xué)校轉(zhuǎn)型背景下都亟待改良和提升。局部先生對大學(xué)教育的認知不夠精確，學(xué)習(xí)目的不夠明白，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的認知不夠深化，學(xué)習(xí)不夠積極。湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在高校轉(zhuǎn)型任務(wù)中不斷積極面對，勇于探究，鼓舞教員參與社會理論，對照現(xiàn)有教學(xué)狀況合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。筆者在臨時的教學(xué)理論中，比照以往教學(xué)中先生的表現(xiàn)與效果，發(fā)現(xiàn)先生目前存在以下成績：第一，缺乏理論經(jīng)歷。獨立學(xué)院的先生4年的課程學(xué)習(xí)多爲(wèi)實際學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)面普遍，內(nèi)容多樣，但大都是針對不同空間類型的設(shè)計實際知識，只在教室中閉門造車，甚至缺乏最根本的現(xiàn)場測量勘測、客戶交流等，更難以培育這些根本才能。第二，專業(yè)根底素質(zhì)較弱，協(xié)作才能缺乏。獨立學(xué)院的先生入校成果往往不高，全體專業(yè)根底素質(zhì)較弱，再加上先生團體生活閱歷經(jīng)歷缺乏，這些弱點間接招致其方案設(shè)計才能缺乏，設(shè)計布局、功用分區(qū)不合理。局部先生連根本的設(shè)計輔佐軟件AutoCAD的純熟操作都難以完成，圖紙的標準性、完好性有待進步，平常的作業(yè)質(zhì)量不高。在項目運作的進程中，設(shè)計師不能夠憑仗一己之力，大都是團隊協(xié)作停止任務(wù)，各成員分工明白，協(xié)作融洽。但是先生往往自我認識較強而協(xié)作才能缺乏，再加上各自的專業(yè)根底素質(zhì)有待進步，團隊任務(wù)無從談起。第三，設(shè)計作品沒有全體感，適用性差。先生生活閱歷無限，本身的審美才能不夠，招致他們對設(shè)計沒有全體、一致的看法，對實際學(xué)習(xí)中的中外修建史、中國工藝美術(shù)史等相關(guān)課程不夠注重，間接招致他們對設(shè)計全體作風(fēng)的認知才能缺乏，難以整合、一致。第四，裝飾資料與施工的知識匱乏。學(xué)院教學(xué)本就是傳統(tǒng)型課題教學(xué)，先生對裝飾資料、施工知識的學(xué)習(xí)也是純實際學(xué)習(xí)，進程單調(diào)有趣。先生缺乏學(xué)習(xí)興味，教員難以展開教學(xué)。學(xué)校難以提供相應(yīng)的項目工程環(huán)境讓先生察看、感受，教員雖然會率領(lǐng)先生停止相關(guān)理論，也多是在資料市場停止調(diào)查。教員一團體無法率領(lǐng)大批先生進入工地或資料市場停止片面解說，平安成績、實踐教學(xué)效果都難以保證。依據(jù)相關(guān)企業(yè)實踐項目的操作進程，課堂教學(xué)進程中也呈現(xiàn)了一些成績：第一，課程設(shè)置不合理。從湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院目前的課堂教學(xué)實踐狀況看，本科、專科教學(xué)中根底繪畫課程所占的比例較大，工夫多爲(wèi)半年到一年;前期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)類型過多，與先生畢業(yè)后從事的設(shè)計任務(wù)內(nèi)容有較大的差別。這些工夫中還要去掉畢業(yè)設(shè)計實習(xí)的半年，先生實踐學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工夫本科爲(wèi)一年半，�？茽�(wèi)一年。在這麼短的工夫里，先生要完成的實踐專業(yè)空間設(shè)計類型的學(xué)習(xí)義務(wù)較多，只能完成根本的實際學(xué)習(xí)和復(fù)雜的項目模仿練習(xí)，理論環(huán)節(jié)的工夫不夠。學(xué)院爲(wèi)了方便管理，往往不主張先生走出教室，間接招致理論環(huán)節(jié)全體的適用價值不高，項目模仿只是紙上談兵。第二，教學(xué)理論實驗室缺乏。學(xué)校自身由于場地、資金的限制，難以讓先生在學(xué)校中停止現(xiàn)場測量，現(xiàn)場感受任務(wù)的環(huán)境。在這樣的狀況下，先生難以在學(xué)校學(xué)到適用的操作技術(shù)。第三，缺乏公司標準化的圖紙教學(xué)模板。以往的專業(yè)制圖課堂教學(xué)中，先生曉得圖紙怎樣畫、用什麼工具畫，但是這些和公司的實踐制圖要求又存在分明的區(qū)別。再加上先生自身才能缺乏，訓(xùn)練工夫不夠，操作的純熟度低，標準性較低。第四，課程考核要求不嚴，與公司的實踐要求脫節(jié)。課程考核是權(quán)衡先生知識掌握狀況的途徑，目前的課程考核注重先生對課堂知識的掌握，對實踐運用才能的考核要求較低，而補考絕對比擬復(fù)雜，難以發(fā)揚無效的教學(xué)評價作用。
三、獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)探究性課程優(yōu)化設(shè)置研討
依據(jù)以上剖析和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)市場的實踐需求狀況，獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的探究性課程優(yōu)化有如下途徑：第一，明白獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置優(yōu)化方向，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)目的和培育目的。理解企業(yè)市場需求和相關(guān)企業(yè)的實踐項目操作方式。針對企業(yè)的實踐需求調(diào)整課程教學(xué)目的和培育目的，將教學(xué)定位于培育適用型人才。依據(jù)湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院特點停止本科、專科區(qū)別化教學(xué)：�？贫ㄎ挥谂嘤静僮餍腿瞬�，培育勝任設(shè)計公司根本項目實踐操作繪圖整理匯總?cè)蝿?wù)及項目接待銜接任務(wù)、項目施工管理任務(wù)的人才，注重團隊協(xié)作才能培育。本科定位于培育項目設(shè)計型人才，培育滿足設(shè)計公司客戶交流、方案設(shè)計、預(yù)算、前期深化的設(shè)計任務(wù)需求的人才，培育先生的團隊協(xié)作才能和整合才能。第二，調(diào)整課程設(shè)置。爲(wèi)了培育出優(yōu)秀的人才，要對現(xiàn)有課程停止調(diào)整。學(xué)�？稍黾永L畫類根底課程的課時，添加專業(yè)課程的課時，并添加相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)�？臻g設(shè)計類型課程分階段停止教學(xué)，設(shè)置實際教學(xué)、項目模仿、實踐場景體驗感受三局部。依據(jù)系部各專業(yè)教員的特點、劣勢，讓其承當(dāng)不同教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)，讓先生更片面地理解不同空間設(shè)計類型的實踐操作方式，感受不同的教員對同類空間設(shè)計的不同詮釋，以提升教學(xué)的適用價值。第三，豐厚教學(xué)方式。在課程教學(xué)中，除了實際教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以停止項目模仿教學(xué)。進入項目模仿環(huán)節(jié)后，專業(yè)可停止分組教學(xué)，每班裝備兩位教員同時授課。教員將先生分組、構(gòu)建團隊，停止方案設(shè)計，先生在設(shè)計完成后向兩位教員匯報方案，取得指點意見。調(diào)整方案后，先生依據(jù)設(shè)計公司的制圖標準完成設(shè)計圖紙的繪制任務(wù)、確認資料預(yù)算，并由兩位教員審核、修正，完成該課程的考核任務(wù)。學(xué)校可允許教員承接設(shè)計項目，在提升教員理論才能的同時，將適宜的項目間接引入課程的項目模仿理論環(huán)節(jié)。在課堂上，教員模仿公司的實踐項目設(shè)計進程，引導(dǎo)先生參與實踐任務(wù)，使其熟習(xí)未來的任務(wù)形式，錘煉先生的協(xié)作才能，添加課堂的理論性和興趣性，以提升先生的學(xué)習(xí)興味和教員的教學(xué)積極性。第四，模板化教學(xué)。教員可依照設(shè)計企業(yè)的操作要求設(shè)計教學(xué)模板。如，將AutoCAD操作等設(shè)計師根本才能課程教學(xué)實踐化，考核規(guī)范按照公司要求，教員按公司制圖標準停止教學(xué)和訓(xùn)練，讓先生更快地熟習(xí)實踐的任務(wù)流程，加強先生畢業(yè)后的競爭力，增加公司培訓(xùn)員工的本錢。第五，進步教學(xué)考核要求，調(diào)整考核規(guī)范。對先生的課程考核要嚴厲依照公司的實踐操作任務(wù)流程與標準，停止片面考核。依據(jù)先生在項目模仿環(huán)節(jié)中的全體表現(xiàn)停止評分，對先生的設(shè)計根本操作才能、綜合才能停止全方位的考核。第六，嘗試放開理論環(huán)節(jié)，建立獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)基地。在課程理論環(huán)節(jié)中采用多種方式，同一班的先生可以停止不同的學(xué)習(xí)理論活動：先生可以選擇校企協(xié)作的項目，學(xué)習(xí)資料施工的相關(guān)知識;也可以參與教員提供的項目學(xué)習(xí)相關(guān)知識;先生還可以自行尋覓適宜的項目，學(xué)�？梢源竽懙匕严壬�“放出去”，補償學(xué)校理論環(huán)節(jié)場地、經(jīng)費的缺憾。這樣就可以充沛應(yīng)用各方的資源，讓先生更好地學(xué)習(xí)。
結(jié)語
以上是筆者對轉(zhuǎn)型背景下獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置的一些探究，尚未停止片面的理論驗證，只能依據(jù)理想狀況構(gòu)建全體的教學(xué)框架，便于前期逐漸停止更爲(wèi)深化的探究，以期更好地研討，使獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置在實踐教學(xué)中發(fā)揚積極的作用.
參考文獻：
[1]張引.論“突顯地域特征、效勞區(qū)域建立”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容全體優(yōu)化.古代裝飾：實際，2015(10).
[2]吳宗敏，漆雪薇.廣州市高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查與剖析研討.美術(shù)教育研討，2016(2).
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