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公共藝術(shù)選修課程之教學(xué)方法探討
摘要：為了培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才，教育部將公共藝術(shù)課程設(shè)定為普通高校限定性選修課程。公共藝術(shù)課程在全國(guó)高校普遍開設(shè)，并在強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)教育方面取得了顯著成效。但是藝術(shù)這門學(xué)科的特殊性質(zhì)決定了其并不適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的，但采用怎樣的教學(xué)方法，卻需要不斷摸索與創(chuàng)新，因此合理的適合藝術(shù)特征的選修課教學(xué)方法顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：藝術(shù) 教學(xué)方法 選修課
一、藝術(shù)選修課之意義所在
藝術(shù)作為社會(huì)意識(shí)形態(tài)的一種，是人們長(zhǎng)期在實(shí)踐活動(dòng)中反映世界、把握世界的一種表達(dá)方式。一般來(lái)說(shuō)，是指訴諸人們五官感覺的包含想象、情感及思想的媒介與符號(hào)形式，例如：音樂、電影、建筑、文學(xué)、繪畫、雕塑、舞蹈、戲劇等。
2006年《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》明確指出公共藝術(shù)課程是為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對(duì)于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。①
在高校開設(shè)藝術(shù)選修課可以培養(yǎng)并引導(dǎo)大學(xué)生追求真、善、美，提升藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展其個(gè)性特點(diǎn)和藝術(shù)興趣愛好，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而完善獨(dú)立的人格。
二、當(dāng)下高校藝術(shù)類選修課普遍存在的問(wèn)題
學(xué)生在高校學(xué)習(xí)不僅僅只是為職業(yè)做準(zhǔn)備，還應(yīng)受到全面的人格教育。只有同時(shí)掌握科學(xué)思維與藝術(shù)思維，才是一個(gè)全面發(fā)展的人。藝術(shù)教育則是全面發(fā)展教育的重要組成部分，其意義不亞于知識(shí)技能教育的價(jià)值。現(xiàn)當(dāng)下，雖然藝術(shù)類公共課程在各大高校都有開設(shè)，但其受重視的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以普遍存在以下問(wèn)題：
(1)教學(xué)方法陳舊、教學(xué)效果不佳
教學(xué)模式基本采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，再配合藝術(shù)作品的圖片或影像欣賞。學(xué)生始終是處于被動(dòng)接收信息的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性地思考和深入地探討和分析，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于經(jīng)典的藝術(shù)作品只是停留在純粹的欣賞層面，并不能深刻地感受和體會(huì)藝術(shù)作品所帶來(lái)的震撼與意義，教學(xué)效果不佳。
(2)缺乏專業(yè)師資和適用教材
大多藝術(shù)類選修課的開設(shè)者為藝術(shù)類教師兼職，這就很難保證“兼職”教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，市面上缺乏針對(duì)藝術(shù)類選修課程的教材，教師授課大多采用藝術(shù)類專業(yè)課教材，這一類教材的特點(diǎn)是起點(diǎn)高，針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然并不合適。
(3)藝術(shù)類選修課程地位尷尬
因高校的最終管理話語(yǔ)權(quán)落在國(guó)家手里，因此高等教育不可避免被打上了工具化的印記。因此課程設(shè)置首先是為了職業(yè)目標(biāo)而做準(zhǔn)備。而藝術(shù)類選修課程因其自身的特點(diǎn)、性質(zhì)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的直接影響力不夠明顯，其作用更多體現(xiàn)在隱性方面，如內(nèi)在精神世界的豐富和情操的陶冶，所以造成了大多數(shù)院校忽視藝術(shù)類公共課程的意義和其深遠(yuǎn)影響。
三、藝術(shù)類選修課教學(xué)法
藝術(shù)的特點(diǎn)決定了其并不適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的，但采用怎樣的教學(xué)方法，如何教的好，卻需要不斷摸索與創(chuàng)新，合理的適合藝術(shù)特征的教學(xué)方法就顯得尤為重要。
(1)用熱情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
藝術(shù)類選修課的教學(xué)不單單是一種認(rèn)知活動(dòng)，更是一種情感活動(dòng)。在藝術(shù)的課堂里沒有生硬的說(shuō)教，有的是主體教學(xué)藝術(shù)的融合、對(duì)藝術(shù)教育本質(zhì)形象、生動(dòng)的詮釋。所以它要求授課教師的教學(xué)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作要熱情、誠(chéng)懇，具有激勵(lì)性和感染力。對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛、對(duì)所教專業(yè)的理解和把握以及運(yùn)用藝術(shù)靈動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，讓學(xué)生感受藝術(shù)的美、創(chuàng)造藝術(shù)的美，做到想學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于藝術(shù)的興趣和熱愛，使之在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持旺盛的精力。
(2)探索性學(xué)習(xí)
藝術(shù)課程的教學(xué)不同于別的學(xué)科，不適宜采用單一、枯燥的教學(xué)方法進(jìn)行藝術(shù)教育，在教學(xué)方式上避免過(guò)多的說(shuō)教，應(yīng)由偏重于教師為主導(dǎo)的知識(shí)傳輸，轉(zhuǎn)向側(cè)重于教學(xué)中的互動(dòng)式和探索性學(xué)習(xí)。所謂探索性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向、內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)思考的能力。
如筆者的《影視音樂音響》這門課程，教學(xué)內(nèi)容需涉及較多的影視及音樂方面的理論知識(shí)，如畫內(nèi)、畫外音、影視音樂蒙太奇等，如果只是生硬地講授這些理論，會(huì)使得課堂的教學(xué)氣氛沉悶。因此可以在每堂課結(jié)束時(shí)布置一個(gè)小問(wèn)題給學(xué)生在課后思考，如一首優(yōu)秀的影視歌曲應(yīng)具備的特點(diǎn)或分析歷屆奧斯卡最佳電影音樂等。這樣一來(lái)，不僅啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地從不同角度去思考問(wèn)題，探究答案，而且還進(jìn)一步提高了認(rèn)知、理解影視音樂的能力，讓學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，從而獲得了較好的教學(xué)效果。
(3)以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供展示藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的展示
藝術(shù)課程是一門具有創(chuàng)造性的課程，如果展示技能的機(jī)會(huì)較少，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性造成一定影響。因此，教師應(yīng)盡可能在課堂上為學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問(wèn)題和發(fā)揮其藝術(shù)潛能的機(jī)會(huì)，賦予他們表達(dá)自我、發(fā)揮想像力的空間，可以通過(guò)創(chuàng)作過(guò)程的體驗(yàn)獲得知識(shí)技能，提高自身素質(zhì)。例如：美術(shù)課的繪畫、手工的制作、音樂的表演、故事的創(chuàng)編、舞蹈的排練等過(guò)程，在課堂上設(shè)置一些才能表演或競(jìng)技比賽環(huán)節(jié)，一方面使學(xué)生表現(xiàn)欲得到滿足，自信心悄然形成，另一方面也為學(xué)生提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
(4)分組教學(xué)法
在課程中適時(shí)使用分組討論法，提高學(xué)生問(wèn)題探究的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、藝術(shù)創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力�？梢苑纸M討論并完成作業(yè)，最后以團(tuán)隊(duì)為單位展示課業(yè)，甚至是情景表演來(lái)展示小組成員的思考成果。例如：編排一個(gè)“舞蹈”節(jié)目，具體操作時(shí)，按學(xué)生具體的人數(shù)將多少人分成一個(gè)小組，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，注意能力、性格和性別的互補(bǔ)和優(yōu)化。教師公布討論的設(shè)計(jì)主題及具體編排要求，發(fā)給組長(zhǎng)，組織小組成員發(fā)表自己的見解，最后小組匯報(bào)，教師匯總情況，進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。
綜上所述，藝術(shù)類選修課是高校公共選修課體系中重要的組成部分，絕對(duì)不是可有可無(wú)的課程。它不僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)、創(chuàng)作技能、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，而是多種藝術(shù)學(xué)科的綜合。因此藝術(shù)類課程的教學(xué)方法也是多樣的，不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，最大程度地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)其積極融入藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造寬松的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。
注釋：
�、�2006年《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》。
參考文獻(xiàn)：
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