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淺談?wù)Z文課堂中的提問(wèn)藝術(shù)
課堂提問(wèn)是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳授知識(shí)、傳遞信息的主要載體之一。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”馬卡連柯也曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。”由此可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有著極其重要的影響和作用。所以講究課堂語(yǔ)言藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。那如何提高問(wèn)題的有效性呢?帶著這樣的思考，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，就如何設(shè)計(jì)于課文中的“提問(wèn)”，做了以下的嘗試。
一、設(shè)計(jì)問(wèn)題精準(zhǔn)
“學(xué)起于思，思源于疑”。許多思維活動(dòng)往往從質(zhì)疑開(kāi)始。課文中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)中的重點(diǎn)，必須依靠教師的巧問(wèn)設(shè)疑，深入剖析，層層引導(dǎo)，才能使學(xué)生恍然大悟，解除疑點(diǎn)，突破點(diǎn)，留下深刻印象。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的最重要任務(wù)就是巧設(shè)疑問(wèn)。例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，讓學(xué)生圍繞“我的同一首詩(shī)，父母的評(píng)價(jià)為什么會(huì)截然不同?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。很多同學(xué)認(rèn)為父親太嚴(yán)厲，甚至有點(diǎn)不近人情。于是再讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)寫父親的句子后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)父親這樣也是一種愛(ài)，不過(guò)他的表達(dá)方式不同。
課堂上的問(wèn)點(diǎn)要立足突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。
1、突出重點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際
課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。如，在教五年級(jí)《地震中的父與子》一文時(shí)，先抓住“這真是一對(duì)了不起的父子”這句話中的“了不起”提出課文哪些句子描寫這對(duì)父子很了不起的，你讀過(guò)以后有什么樣的感受?這樣設(shè)問(wèn)，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)的針對(duì)性就比較強(qiáng)了。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)以教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為線，把問(wèn)題串聯(lián)在這一主線上，真正做到“一問(wèn)而牽動(dòng)全篇”的作用。
2、問(wèn)題難易有層次、化難為易、化大為小、循序漸進(jìn)
問(wèn)題太易，激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生不思考;問(wèn)題太難，又高不可攀，學(xué)生也不會(huì)動(dòng)腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)通過(guò)思考獲得成功，這樣才能促進(jìn)能力的提高，而且使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生快樂(lè)。比如，在教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇講述周恩來(lái)學(xué)生時(shí)代的故事的課文，如果教師只提出“周恩來(lái)為什么確立這樣的讀書(shū)目標(biāo)?”這樣的提問(wèn)使學(xué)生不知所答。而問(wèn)題太易也不行。
3、抓住文章的“趣味點(diǎn)”提問(wèn)
“興趣”是最好的老師，教師的“提問(wèn)”是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生求知欲望會(huì)得到有效激發(fā)，就能夠集中注意力，進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)課文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住學(xué)生感興趣的“趣味點(diǎn)”提問(wèn)是有效提問(wèn)的一個(gè)重要點(diǎn)。
4、激發(fā)思維，抓住文章發(fā)射點(diǎn)提問(wèn)
問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是讓學(xué)生回憶什么，而是要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國(guó)中去遨游探索，使他們受到有利的思維訓(xùn)練。比如《老人與海鷗》一課教學(xué)，在學(xué)到老人去世后海鷗在遺像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，不肯離去的不同尋常的場(chǎng)面后，提問(wèn)：“如果當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，看到這樣的場(chǎng)面有什么感覺(jué)?”一石激起千層浪，學(xué)生浮想聯(lián)翩，仿佛真的來(lái)到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，心靈受到震撼，從他們的發(fā)言中可以看出：他們感受到海鷗的靈性與情義，感受到老人對(duì)海 鷗無(wú)私的關(guān)愛(ài)，感受到人與動(dòng)物的和諧相處，感受到“大愛(ài)”可以創(chuàng)造奇跡，感受到善待一切，就會(huì)收獲物價(jià)情義……答案不是唯一的，學(xué)生努力從多角度去思考， 去感悟，老人的形象在學(xué)生心中高大、豐滿起來(lái)，海鷗的情義也深深植根在學(xué)生的心中，針對(duì)發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，豐富學(xué)生的感悟能力，同 時(shí)也為更好地理解下文做了鋪墊。
二、提問(wèn)合理有意義
1、找準(zhǔn)發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”“課堂提問(wèn)”如果問(wèn)得巧妙，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂教學(xué)意識(shí)。并且，教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓全班學(xué)生充分思考后再問(wèn)，以免絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于提問(wèn)不注意聽(tīng)，不肯加以思考，所以教師提問(wèn)面向全班，使全班都聽(tīng)清提出問(wèn)題，并讓學(xué)生有一定思考問(wèn)題的時(shí)間，然后再點(diǎn)名回答。
2、因材施教，提問(wèn)有針對(duì)性
在我國(guó)古代的時(shí)候，孔子就曾說(shuō)過(guò)：“中人以上，可以語(yǔ)上也;中人以下，不可以語(yǔ)下也。”墨子教弟子也是視其程度的深淺，能力的強(qiáng)弱而有所不同。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師也要針對(duì)學(xué)生的不同程度提出問(wèn)題，使他們都能在自己已有的知識(shí)水平上得到相應(yīng)的提高。
總之，精妙的課堂提問(wèn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。課堂上進(jìn)行適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
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