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藝術(shù)教育本科專業(yè)設(shè)置（藝術(shù)學(xué)）
畢業(yè)論文課程的綜合化走勢(shì)不只是改變1種課程組織方式，更是課程價(jià)值觀的深層變革。追求并實(shí)現(xiàn)課程的綜合化已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展方向，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置了綜合藝術(shù)課程。現(xiàn)行的教師教育培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)綜合藝術(shù)課程對(duì)教師的要求。筆者認(rèn)為，要設(shè)置相應(yīng)的本科專業(yè)——藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)，建構(gòu)相應(yīng)的課程體系，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師,為實(shí)施綜合藝術(shù)課解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。
1、設(shè)置藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）本科專業(yè)的必然性
在新1輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為了加強(qiáng)藝術(shù)類課程的綜合性，1方面強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課程、美術(shù)課程教學(xué)的綜合化，另1方面設(shè)置了與美術(shù)課程、音樂(lè)課程平行的綜合藝術(shù)課程。學(xué)校可選擇同時(shí)開(kāi)設(shè)美術(shù)課程、音樂(lè)課程，也可選擇只開(kāi)設(shè)綜合藝術(shù)課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作電視電話會(huì)議上指出(冒號(hào))：“各級(jí)師范院校在積極參與基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的同時(shí)，還要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，深化教育教學(xué)改革，在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，力求為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的師資。”①
根據(jù)國(guó)家教育部規(guī)定，從2004年開(kāi)始，在1至9年級(jí)，凡是有條件的學(xué)校都要實(shí)施綜合藝術(shù)課程教學(xué)。實(shí)施綜合藝術(shù)課程的治本之策在于設(shè)置本科專業(yè)，解決教師的職前教育。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)高等院校都是按照學(xué)科的門類設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)的師資完全吻合分科課程的需要。如美術(shù)教育、音樂(lè)教育專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任美術(shù)、音樂(lè)課程教學(xué)，但往往由于知識(shí)面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應(yīng)綜合藝術(shù)課程教學(xué)。因此，設(shè)置相應(yīng)的4年制本科專業(yè)——藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育），培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師，勢(shì)在必行。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以明確為(冒號(hào))：讓學(xué)生既具有足夠的文化知識(shí)和藝術(shù)知識(shí)與技能的積累，又有較強(qiáng)的知識(shí)整合能力，善于發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力，具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，能積極獨(dú)立地實(shí)施基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程。
2、建立科學(xué)合理的課程體系
構(gòu)建藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程體系，要主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革藝術(shù)課程的實(shí)施和教師專業(yè)化對(duì)藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，強(qiáng)調(diào)綜合化、寬口徑、厚基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。以此為指導(dǎo)，我們認(rèn)為藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程在結(jié)構(gòu)上可分為3大模塊(冒號(hào))：通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程。每1個(gè)模塊內(nèi)的課程又形成各自的體系。
通識(shí)教育課程
通識(shí)教育課程主要是培養(yǎng)具有高等教育層次的基本素養(yǎng)及藝術(shù)教師所必須具備的廣博的文化科學(xué)知識(shí)的課程。可由3類課程組成(冒號(hào))：1是工具類課程(冒號(hào))：以英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫作、計(jì)算機(jī)等課程為主。2是德育類課程(冒號(hào))：以“兩課”為主，主要是政治、經(jīng)濟(jì)、思想品德、法律等課程。3是素養(yǎng)類課程（含身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)教育課程）(冒號(hào))：以體育、美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、科學(xué)概論等課程為主。
學(xué)科專業(yè)課程
與基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程相對(duì)應(yīng)，藝術(shù)課教師教育學(xué)科專業(yè)課程體系也必然體現(xiàn)出“綜合性”，其必定涉及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類，在學(xué)科內(nèi)容上又涉及美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等�？梢�(jiàn)，增加課程門類是必然的，這就與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和不能過(guò)多增加課時(shí)相矛盾。要處理好這1對(duì)矛盾，同時(shí)使學(xué)科專業(yè)課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。
第1，優(yōu)化整合課程。對(duì)內(nèi)容相近、有關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行有機(jī)整合，開(kāi)設(shè)綜合課程，這樣既可以精簡(jiǎn)課程，豐富課程的知識(shí)容量，減少教學(xué)中不必要的內(nèi)容重復(fù)，同時(shí)又可使各門知識(shí)相互滲透、相互補(bǔ)充、協(xié)同合作，提高教學(xué)效率。比如，美術(shù)欣賞、音樂(lè)欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞4門課程，就是將原來(lái)的中、外藝術(shù)史論和欣賞3門課程合并而成。這樣可以幫助學(xué)生從史論角度和審美角度來(lái)賞析作品的文化性、藝術(shù)性。又如自彈自唱課程，將聲樂(lè)、演奏兩個(gè)學(xué)科交叉結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。
第2，確定核心課程，突出主干課程。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，我們可以把素描、色彩、聲樂(lè)、鋼琴、音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定為核心課程。其中素描、色彩、聲樂(lè)、鋼琴課程必須達(dá)到美術(shù)教育、音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，而4門欣賞課要突出自己的特色與優(yōu)勢(shì)，從而確保學(xué)科專業(yè)課程的整體水平。
第3，更新課程內(nèi)容，壓縮授課課時(shí)。有研究表明，“在1定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出1定水平后，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了�！雹谝虼�，我們要把握好課程體系及內(nèi)容的深度，壓縮1些專業(yè)課的授課課時(shí)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大內(nèi)容的廣度。
教師專業(yè)課程主要是培養(yǎng)藝術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。這1模塊內(nèi)可設(shè)置遞進(jìn)式的4個(gè)層面課程。
第1個(gè)層面是基礎(chǔ)理論課程，以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的教育理念和堅(jiān)定的教育信仰�？砷_(kāi)設(shè)(冒號(hào))：心理學(xué)（含普通心理、教育心理學(xué)、中小學(xué)生心理學(xué)內(nèi)容）、普通教育學(xué)、新課程理念與創(chuàng)新、教育科學(xué)研究4門課程。
第2個(gè)層面是學(xué)科教育課程，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)律、特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事藝術(shù)教育的能力，掌握藝術(shù)課的教學(xué)技能�？砷_(kāi)設(shè)(冒號(hào))：藝術(shù)教育學(xué)、綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論、藝術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用等課程。
第3個(gè)層面是教育技術(shù)學(xué)課程。主要包括(冒號(hào))：教師口語(yǔ)、現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體課件制作等課程。
第4個(gè)層面是教育實(shí)踐課程。教育實(shí)踐課程是對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)知識(shí)整合運(yùn)用的檢驗(yàn)與訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力有著不可替代的作用。從層次遞進(jìn)上可分為(冒號(hào))：教育調(diào)查→教育見(jiàn)習(xí)→試教與模擬實(shí)習(xí)→教育實(shí)習(xí)。為了提高教育實(shí)踐的實(shí)效性，1方面要增加總學(xué)時(shí)，另1方面要切實(shí)加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，并注意與教師專業(yè)課程模塊內(nèi)其他層面課程加強(qiáng)聯(lián)系，充分發(fā)揮課程體系的整體作用和專業(yè)課程任課教師的集體力量。
3、積極探索教育教學(xué)改革
要開(kāi)辦新專業(yè)，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實(shí)際實(shí)施起來(lái)毫無(wú)變化的情況發(fā)生。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的教學(xué)改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點(diǎn)(冒號(hào))：1是辦學(xué)理念要轉(zhuǎn)變。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)全日制義務(wù)教育階段藝術(shù)課的價(jià)值及其帶來(lái)的新教育觀念，例如，藝術(shù)課是怎樣的課程？藝術(shù)課如何實(shí)施？我們培養(yǎng)怎樣的教師怎樣才能更好地實(shí)施藝術(shù)課程？這些問(wèn)題是我們辦學(xué)者（包括領(lǐng)導(dǎo)者及每1位從事藝術(shù)課教師教育的大學(xué)教師）都要思考和明確的。2是課程內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）以及教學(xué)方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學(xué)中，注意加強(qiáng)與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，以及與文化、歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等聯(lián)系；美術(shù)欣賞課中，注意與音樂(lè)、與舞蹈的聯(lián)系等。讓我們的師范生在大學(xué)課堂中也受到綜合藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)通感與聯(lián)覺(jué)能力。在教學(xué)方式上，改變傳統(tǒng)的單1講授法，結(jié)合使用對(duì)話、體驗(yàn)、探究、合作參與等教學(xué)方式，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)與能力的豐富與提高。
注釋 (冒號(hào))：
①陳至立.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎實(shí)做好基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)推行工作 [N].中國(guó)教育報(bào).2002年5月14日.
�、陉惼潺垼愑烂鞯�.科學(xué)研究課程與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合.教師教育課程的目標(biāo)比較[M].教育科學(xué)出版社，2002年.
參考文獻(xiàn) (冒號(hào))：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組織編寫.全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002年4月.
[2]胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003年9月.
[3]揚(yáng)振秀.教師教育培養(yǎng)模式改革與課程體系的構(gòu)建.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年3月.
[4]謝培松.本專科小學(xué)教師教育課程方案的研究與構(gòu)建.課程·教材·教法.2004年3月.
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