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對依靠直覺進行兒童美術教育的探索
摘要: 直覺在兒童美術教育中占有重要地位。兒童依靠直覺能夠把握物象的基本特征,能夠創(chuàng)造性 地表現(xiàn)視覺意象,能夠體現(xiàn)美的自然法則。而在傳統(tǒng)美術教育中,只注重傳授知識技能,忽視素質教育,忽視 兒童個性的發(fā)展;教材內容脫離兒童發(fā)展實際,不符合藝術教育特點。要改革美術教育,就應依靠直覺進行美 術教育,以視覺訓練為中心,培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力;尊重兒童的視覺表達。
關鍵詞: 直覺 兒童美術教育 傳統(tǒng)美術教育 視覺訓練視覺表達
一、直覺在兒童美術教育中的地位
直觀知覺和理智分析路人類的兩種認識程序,兩者相互配合發(fā)揮作用。直覺是一種為感性活動所專有的認 識能力,兒童的認識主要靠直覺發(fā)展,尤其在藝術活動中,感性的智慧占主導地位。兒童依靠直觀知覺作畫有 以下特點:
(一)兒童依靠直覺把握物象基本特征 兒童觀察物象時眼睛最先接觸到的并不是可度量的現(xiàn)象,而是接 受視覺刺激后得到的直接的、原初的感染力,他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強調,從而表現(xiàn)出對 象的特征。從審美的角度看,被感知的意象就是感知物的本質。比如4歲幼兒看一輛車,他知道車身近似方形, 車輪是圓形, 這是車的基本特征,盡管有時他們在一個方形下面畫許多圓,但仍能看出這些圓是代表滾動的車輪,在這里數(shù)量并不重要;兒童畫鳥時畫一個橢圓代表身體,在圓的一端有時用三角形,有時用線代表喙,在圓的上下兩側畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀�？梢�,兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加 ,他們的觀察記憶力增強了,所表現(xiàn)的物象也越復雜,越接近真實。他們表現(xiàn)形的能力由簡單到復雜,這是他們認識發(fā)展的自然過程。
人類認識生活的一個重要途徑是通過感覺器官。通過直觀感受發(fā)展認識是兒童認識發(fā)展的重要方面。藝術 要求兒童注意世界的具體特征,不僅表現(xiàn)共性,更重要的是表現(xiàn)個性。藝術表現(xiàn)要求不是畫物象的概念,而是具體的有個性特征的物象,是這個物象和那個物象的區(qū)別。因此,在藝術教育中不斷啟發(fā)和引導兒童去注意觀 察和區(qū)別各種物象的具體特征,通過直觀感受發(fā)展認識,提高藝術表達能力,把兒童從概念化的表現(xiàn)中解放出 來,起十分重要的任務。
(二)兒童依靠直覺能創(chuàng)造性地表現(xiàn)視覺意象兒童的早期藝術形式,含有高度抽象的幾何圖形,它們并 不是對大自然的復制,而足對大自然本質特征的反應,有人認為這樣的概念不可能產生于觀察過程本身,它只可能是更高級的、非觀察性的層次上推敲的結果,他們認為兒童對現(xiàn)實情況的思維不是靠直接的感覺,而是靠 非感性的智力的升華。其實,兒童與成人的藝術概括相反,是非理智的思維活動。概括在所有的知覺中都會自 動發(fā)生,因為簡化的形象是被記住的形象,兒童所表現(xiàn)的視覺意象,更多的是把注意力放在主觀需要上。比如 ,兒童畫一條公路上行駛著的車輛時,運用折式構圖,在一條線的上下畫出兩個天空,來往的車輛和行人上下 顛倒地畫在這條線上。再如,兒童畫一個人在洗頭發(fā),他把伸進盆里的頭和地面用俯視表現(xiàn),以便讓人看清洗 頭發(fā)的情景,把人的身體用平視表現(xiàn),以表示人站立的動態(tài)。所以,兒童在表現(xiàn)世界的根本性結構特征方面, 具有非同尋常的創(chuàng)造力。
(三)兒童依靠直覺能體現(xiàn)美的自然法則 對自然中存在的平衡、秩序、和諧等現(xiàn)象的體驗和追求,是人 類的審美本能。在兒童的繪畫中,均能得到自然顯現(xiàn)。如兒童在線畫中能自由運用各種形態(tài)的線通過疏密、繁簡變化表現(xiàn)節(jié)奏和韻律,他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動物、植物上自由組合裝飾,做到 繁而不亂,繁簡有序;在線描寫生畫中,能把復雜的景物組織得井井有條。兒童在色彩畫 中,常用補色對比表現(xiàn)強烈而和諧的色彩關系,依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前的人臉是綠色的;在黃色背景前把人臉面成紫色;他們還可以根據(jù)物象受光的影響所產生的明暗變化,用不同的明度和純度的色塊進行 表現(xiàn),這些并不是在理性知識指導下的藝術表達,而是靠直觀感受,靠主觀感情支配所做的自然表達。教學中 教師只需要把兒童畫中表現(xiàn)出的這些優(yōu)點加以肯定,并有意識地加以引導,使兒童由無意識的顯現(xiàn)發(fā)展為藝術 表現(xiàn),認識就會得到升華。
人的直覺不是少數(shù)超人和藝術家才有的特質,直覺是人所共有的天賦,依靠直覺進行的美術教育活動,可 以開啟人的智慧,促進人的直覺發(fā)展。
二、我國傳統(tǒng)兒童美術教育中存在的問題
傳統(tǒng)的兒童美術教育只重視理性知識和技能傳授,把傳授專業(yè)技能技巧作為掌握知識、發(fā)展理智的根本途 徑,在教學中教師向兒童灌輸知識,兒童只能被動接受一套死的表現(xiàn)方法,從而抵消和壓抑了直覺的認識作用 ,也抹殺了兒童的靈感和天賦。我從許多兒童在不同的狀態(tài)中所畫的截然不同的圖畫中,驚訝地發(fā)現(xiàn)了不同的 教育對兒童發(fā)展認識所起的不同作用,證明用不同的教育方法既可以培養(yǎng)人的能力,也可以阻礙人發(fā)展才能。
(一)傳統(tǒng)美術教學,注重臨摹,忽視兒童的個性表現(xiàn)常用簡化了的圖形做為形象表現(xiàn)的模式,通過臨 摹灌輸給兒童,把學簡筆畫稱為讓兒童掌握繪畫“詞語”。兒童在成長中,模仿是他們的天性,如果成人先入 為主地教他們畫一些模式化的東西,就會使兒童形成定勢,兒童學會了這些形象公式,套用在自己的畫里,就 出現(xiàn)了所有兒童畫一個模子的太陽、大雁、花、樹……。比如常見幼兒園的孩子用一條折線畫大雁,他們從老師那值得到一個錯誤的概念,認為這個符號代表鳥,他們不知道繪畫形象來源于生活,他們不懂得通過自己觀察發(fā)現(xiàn)各種形態(tài)特征的鳥長得是不一樣的,臨摹教學使兒童對生活中的美無動于衷,對生動有趣的物象不會畫 也不敢畫,每個孩子的畫沒有個性,沒有心靈感受。
(二)傳統(tǒng)的美術教育忽視兒童成長的歷程,教材內容脫離兒童實際 如教材內容由簡到繁,從成人的眼 光看兒童的造型能力發(fā)展,認為:物象的形狀越簡單,兒童越容易掌握和接受,所以教材從簡單形到復雜形安 排,以體現(xiàn)由淺入深的認識過程,所以教材規(guī)定由平面形開始:圓形、方形、三角形、組合形……看來這種安 排似平是符合由淺入深、循序漸進的原則,實際上兒童生來認識世界并不以形的繁簡來發(fā)展認識,他們喜歡畫 自己熟悉的、感興趣的人和事,他們一開始拿筆畫畫就先會畫人。兒童在成長中的思維常常產生掌握世界、了 解世界,并證明世界神奇的沖動,兒童圖畫常表現(xiàn)了人類發(fā)展中各階段的創(chuàng)造力,他們能把大千世界中變化萬千的事物,自由地以自己特有的方式表現(xiàn)出來。實踐證明兒童繪畫題材并不存在繁簡問題,我通過教學實踐了 解到,富于變化的復雜形反而易于被兒童接受,如,中學教材中的旅游鞋、自行乍、古建筑……,都是兒童寫 生的好題材,我還實驗讓各年齡段的兒童畫藤椅、畫成組的蔬菜、畫成組人物,不同的年齡階段,都創(chuàng)作出了 表現(xiàn)各階段繪畫能力的優(yōu)秀范例,成功地達到了教學的預期效果。
(三)傳統(tǒng)美術教育的評估標準,壓抑兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 在傳統(tǒng)的美術教育中,只以象不象為評價作業(yè) 的標準,忽視了藝術中的多元化表現(xiàn)。
藝術教育不同于其他學科教育,藝術創(chuàng)造沒有統(tǒng)一的答案。美術造型是人的精神產物,是人表達情感的視覺語言。每個人的生活感受不同,所表達的方式也必然有差異。傳統(tǒng)美術教學強調學生臨摹老師范畫,臨得越象越好,要求教學的統(tǒng)一
性,從而帶來的后果是學生作業(yè)的呆滯、僵化和千篇一律。
人的美感由于審美觀點、審美標準和審美能力不同,對審美對象產生的審美感受就有差異,美從不同的側 面和角度呈現(xiàn)在人面前,也會引起不同的美感。兒童受不同環(huán)境、不同氣質和不同教養(yǎng)影響,審美情趣和能力也有差別,美感的差異性是普遍的、絕對的。在美術創(chuàng)造活動中只有強調個性表現(xiàn),提倡獨出心載,才可能促使兒童產生創(chuàng)造力。
傳統(tǒng)美術教學還始終強調形的準確度,要求一開始就得畫準比例,實際這是兒童做不到的。在審美教育中 似乎只有畫得象真實物象,才是美的,其實這是一種誤解,畫得象并不等于畫得美。傳統(tǒng)美術教學把技術放在 第一位,不注意讓學生通過觀察,表現(xiàn)豐富多彩、鮮明生動的典型形象,表現(xiàn)自己的生活認識和感受,因此在 一定程度上壓抑了兒童的能動性。
通過多年兒童美術教學實驗,我們認識到,兒童美術教育同專業(yè)的美術教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。兒童 美術教育主要靠發(fā)展直觀知覺,通過觀察、體驗、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動,調動人的一切感官,讓兒 童自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童美術是綜合性教育,需要利用多種媒體對兒童進行刺激,使 他們產生創(chuàng)作的欲望和沖動,順應兒童自然發(fā)展,把知識潛移默化地傳授給他們,幫助他們完善創(chuàng)作所要表達 的感受。
三、依靠直覺進行造型訓練的原則與方法
(一)依靠直覺進行造型訓練應遵循如下教學原則
以兒童為主體,以教師為主導,為兒童創(chuàng)造自由表達、自由探索、自由創(chuàng)作的機會,以利身心健康和諧發(fā) 展;根據(jù)兒童各年齡段的繪畫心理特征和他們素質與能力的發(fā)展,選擇和決定各段的教學內容和要求,形成連 續(xù)性教學;依靠直觀知覺,發(fā)展兒童感官,培養(yǎng)美學意識,利用多種手段擴大生活視野,激發(fā)創(chuàng)作興趣,培養(yǎng) 兒童視覺造型反應和創(chuàng)造力,以及情感表達能力;通過觀察、記憶、體驗、聯(lián)想、欣賞等進行啟發(fā)式教學,教 師盡量不做技法示范。教會學生運用各種繪畫工具、材料的方法,以及運用造型元素、造型規(guī)律的方法,不限 制只用一種表現(xiàn)方法。
(二)依靠直覺進行造型訓練的教學方法是
1.以視覺訓練為中心,培養(yǎng)兒童的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力
中國傳統(tǒng)繪畫歷來用傳授技術的方式,如教使用繪畫工具的表現(xiàn)技巧,習慣用一種模式來要求學生如何表 現(xiàn)。這種數(shù)學容易對兒童的創(chuàng)造力產生抑制作用,也不符合藝術教育特點。其實,兒童繪畫能力不靠教具體知 識和方法,仍舊能自然發(fā)展。發(fā)展規(guī)律為:由簡單表達到復雜表現(xiàn),由意象到再現(xiàn)。他們的寫實能力隨認識的 發(fā)展自然提高。他們對物象的自然屬性、比例、結構、透視、體積和對色彩的認識與表現(xiàn),依靠感知而發(fā)展, 也能為個別兒童將來進行專業(yè)學習準備好條件。我通過女兒黃歡進行寫生教學實驗結果說明,造型能力不靠教 死技法,而是依靠直觀知覺能使兒童能力得到創(chuàng)造性發(fā)展。
依靠直覺進行造型訓練首先要求兒童注意觀察。兒童習慣畫記住的形象,常常認為擺在面前的實物,與自 己畫畫無關,不認真觀察,只畫記住的概念形象。通過觀察就可以幫助兒童克服造型的概念化。
其次,要教兒童如何觀察?如何記憶形象?如物象的形狀特征、與其它物象的區(qū)別、物體形象的具體內容 和細節(jié)、物體之間的關系、物體空間距離、色彩的感受與變化等。
再次,教材系列化。通過多種媒體,如通過實物、錄像、圖片、幻燈等觀察,形成有相互聯(lián)系的教材內容 ,一環(huán)接一環(huán)地擴人知識面,進行感官刺激,激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情。運用多種手段,如名作欣賞、生活體驗、觸 摸、語言描述、啟發(fā)聯(lián)想、鼓勵獨創(chuàng)精神等方法。作業(yè)內容要密切貼近兒童生活,以提高他們的繪畫興趣和創(chuàng) 作熱情。
2.尊重兒童的視覺表達,把兒童從再現(xiàn)和復制自然中解放出來
對原型的忠實復制決不是評判藝術作品是否優(yōu)秀的唯一尺度,它妨礙人進行自由的、創(chuàng)造性的表達。兒童 繪畫的意圖并不著眼于畫得與真實的一模一樣,所以兒童畫與技巧并沒有太大關系,我們也沒有必要過早、過 多灌輸那些不可能被他們接受的技法知識。只有在他們心理發(fā)育可接受的范圍內通過引導把必要的知識滲透給 他們,培養(yǎng)起他們對美的感受能力,美感意識自然產生后,才能通過圖畫表現(xiàn)出來。
因此,對兒童的美學意識培養(yǎng)需要選準、選對知識點,對他們不可操之過急。兒童繪畫的造型特點是:用 線和色彩進行平面的、意象的、表現(xiàn)性的、裝飾性的知覺創(chuàng)造。這是建立兒童繪畫課程學科體系的依據(jù)。
兒童繪畫中常被成人所指責的“錯誤”,應該被理解為是兒童合法的表現(xiàn)風格和必然特征,是他們眼中的 世界。對兒童的繪畫輔導應順其自然,因材施教。兒童具有極大的潛力,只要解放他們,充分調動他們學習的 積極性、主動性,他們就能憑著直覺象大師那樣作畫。他們通過實踐積累經(jīng)驗,提高認識,繪畫水平就會迅速得到提高。
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