淺論讓小學生快樂地學習音樂

摘要：音樂教學，是學校素質教育的重要組成部分，音樂新《課程標準》指出：音樂教學必須以聲傳情、以情育人，最大限度地調動學生的主動性，為學生提供多角度、多渠道的情感體驗，使學生獲得感受美、創(chuàng)造美的能力和審美情趣，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。但目前的音樂教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視了孩子的感受：教師講得多，學生悟得少；機械練習得多，興趣激發(fā)引導得少。所以筆者認為有必要實施快樂音樂教學，讓學生重拾對音樂的熱情、在學習音樂的過程中體驗成功，
享受快樂，真正做到在“樂中學，學中樂”。

關鍵詞：小學生 音樂教學 興趣 “悅”

音樂家冼星海曾說：“音樂是人生最大的快樂�！钡�在現(xiàn)有的音樂教育現(xiàn)狀中，教師常常忽視孩子的感受：在歌唱活動中，教師讓孩子反復練習演唱得多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少，孩子感到乏味；在欣賞活動中教師講得多，留給學生去思考、去感悟的少，學生感到木然；在韻律活動中教師對動作到位要求得多，情感抒發(fā)與體驗的少，學生感到緊張；在器樂演奏活動中，機械練習得多，激發(fā)引導興趣的少，學生感到枯燥。在這樣的“活動”中音樂的教育功能未得到有效發(fā)揮，孩子在音樂活動中只是被動的參與者，根本談不上享受音樂的愉悅，“快樂”又從何而得？小學低年段的學生活潑好動、好跳、好唱，是智力開發(fā)的最佳時期，筆者認為在這個時期有必要實施快樂音樂教學。本文所講的“快樂音樂教學”是一種更加人性化的教學方式，是以轉變學生“要我學”到“我要學”為目的，以創(chuàng)設愉快的課堂教學環(huán)境為手段，開放教材、開放評價，讓學生在學習過程及創(chuàng)造中獲得成功，體驗快樂，使學生健康、快樂地成長。學生只要有快樂相伴，他們就一定能在廣闊無垠的音樂天空自由翱翔。以下是筆者實施快樂音樂教學的一些淺見：
一 體驗感染
相對于語數(shù)等主要學科而言，學校及學生不太重視音樂這門課程，一些音樂教師也對音樂課的教學敷衍了事，沒有用心進行教學設計，也沒有把自己的真心和熱情投入進去，學生上音樂課自然就興趣缺失，乏味起來，感受不到音樂的魅力與快樂，長此下去，形成惡性循環(huán)，學生對音樂失去樂趣，不喜歡學習音樂。筆者認為老師的感情對孩子具有強大的感染力，教師只有擁有一顆童心，從兒童的視角上去觀看世界，才能真正從兒童的角度出發(fā)，去想象他們所想象的，體驗他們所體驗的，快樂他們所快樂的。只有自己認真對待音樂課，率先融入快樂的情緒之中，學生才能被你的快樂所感染也跟著找到自己的樂趣，一起快樂起來。如在教學《我是小海軍》這首歌中，我戴上了一只借來的海軍帽，學著“解放軍”走路的姿勢神氣地出現(xiàn)在音樂教室。孩子們頓時嚷開了：“哇，老師真神氣，真像一位海軍戰(zhàn)士�！薄拔乙惨�做一名小海軍，我也要帶海軍帽。”我故意厥著嘴對學生質疑道：“這可不行，借給老師海軍帽的海軍叔叔說了要先學會《小海軍》這首歌曲的小朋友，才能得到這只海軍帽�！睂W生的學習興趣一下子被我調動起來，他們你追我趕在快樂的情緒體驗中學會了這首歌曲。
確實，當我引領著孩子們暢游在音樂的殿堂里，欣賞著優(yōu)美的聲音，感受著美妙的旋律，孩子們沉浸在音樂美好的意境之中，他們常常會因為意外的發(fā)現(xiàn)而暗自欣喜，也會因為突然的領悟和收獲而歡呼雀躍。

二 創(chuàng)設情境
情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創(chuàng)設生動真實的情境，激發(fā)積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學生的自主精神和合作精神，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，在不斷的教學探索中，給學生一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學生創(chuàng)造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能很好學習音樂”。
如在《閃爍的小星》一課中，我根據(jù)情境教學的原理，把教室布置成一個充滿神秘色彩的太空世界：在大屏幕上是一片浩渺無垠的星空，有各種各樣同學們熟知和未知的星星，四周的墻壁上掛滿了許多云彩和星星，天花板上則用熒光粉畫上了一條美麗的銀河，當學生走進漆黑的教室，漂亮曼妙的銀河首先出現(xiàn)在大家面前引起同學們的無限遐想，緊接著同學們又注意到閃亮的大屏幕上出現(xiàn)了各種大家熟知和未知的星星，慢慢地教室里的星星燈亮了，月亮燈也亮了起來，學生看著四周的星云和星星仿佛置身于神秘的太空之中，感到了前所未有的快樂，之后我?guī)ьI大家一起領取太空飛船的“入場券”（能完整演唱歌曲《閃爍的小星》），之后教唱歌曲《閃爍的小星》。通過教學情境的設置，學生學習歌曲的熱情高漲了。
創(chuàng)設音樂教學情境的目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起他們的學習熱情。創(chuàng)設特定的情境能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，學生參與意識非常強，師生在此情此境中共同探索體驗、獲得成功、享受快樂。
三 想象創(chuàng)新
偉大科學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！比藗兂Ｕf孩子的想法是異想天開，是不符合成人邏輯的，孩子說的做的往往出乎成人意料，而我認為這正是他們可貴的創(chuàng)造天性。為什么模仿會使孩子厭倦，而創(chuàng)造性的活動卻能調動他們的積極性呢？這說明，孩子喜歡創(chuàng)造，創(chuàng)造能夠使他們獲得成功得到自信和快樂的滿足。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想像力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。
有一次進行打擊樂教學時，我故意告訴孩子：“我們班的樂器被別的班的老師借走了，我們只有想個其它的辦法來打節(jié)奏了�！甭犖疫@么一說，孩子們七嘴八舌的議論開了：“找他們要回來�！薄拔覀冊俳鑴e的班的�！薄拔覀兣氖��！薄拔覀兣耐��！薄芭募��！薄坝米彀痛蚬�(jié)奏�！薄翱梢耘牡首�。”“跺腳�！薄绊懼浮！�......孩子們越說越激動，越說思維越活躍。在整個過程中，我沒有否定他們的任何想法，而是對每個

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