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淺析聲樂教學(xué)中情感調(diào)控的方法
摘要：情感對(duì)歌唱技巧和藝術(shù)美感的創(chuàng)造起著積極的推動(dòng)作用。情感因素是聲樂教學(xué)的動(dòng)力，調(diào)控好教學(xué)中的情感狀態(tài)，對(duì)提高教學(xué)效率有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 情感 調(diào)控
情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反映。它既有信號(hào)的功能，又有調(diào)節(jié)人精神活動(dòng)的動(dòng)力功能。它能積極地影響人的認(rèn)識(shí)過程，推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展。積極而良好的情感能激發(fā)歌唱者感知的積極性，增強(qiáng)想象和思維的能動(dòng)性。歌唱藝術(shù)是最富心靈性、表現(xiàn)性的藝術(shù)，情感則是它的內(nèi)容和本質(zhì)。情感這種心理現(xiàn)象在歌唱和技巧訓(xùn)練中往往起著非同尋常的重要作用，比如歌唱情緒低落，狀態(tài)就差，歌唱無(wú)激情，聲音無(wú)活力，高音就困難等。情感與聲樂技巧訓(xùn)練及聲樂藝術(shù)表現(xiàn)密切相關(guān)，因?yàn)橐磺懈璩顒?dòng)都是依靠人的大腦和各發(fā)聲器官協(xié)同配合來進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造。這種創(chuàng)造體現(xiàn)在教學(xué)的雙方，教與學(xué)雙方都處在矛盾與解決矛盾的過程之中。聲樂訓(xùn)練靠大量心理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，生理因素也受心理活動(dòng)影響和制約。教學(xué)中影響學(xué)生的因素很多，毫不例外地應(yīng)該將積極的情感作為動(dòng)力，教師能否調(diào)控好學(xué)生積極的情感狀態(tài)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
一、積極的情感狀態(tài)是解決聲樂技巧的動(dòng)力
在聲樂教學(xué)中，情感的調(diào)控對(duì)解決聲樂技巧具有重要的作用。由于聲樂藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)處處充滿矛盾，學(xué)生就是在矛盾的不斷出現(xiàn)和不斷被解決的過程中，使歌唱技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力得到提高和完善的。歌唱者對(duì)自己的歌唱器官看不見又摸不著，只能憑聽覺、視覺、感覺對(duì)教師的示范、講解進(jìn)行感受、比較，都是以感知為基礎(chǔ)，以大腦的意識(shí)操作為手段，通過思維對(duì)所獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、判斷，逐漸形成對(duì)聲音狀態(tài)的理解，不斷調(diào)整自己的歌唱狀態(tài)和獲得歌唱經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到真正掌握歌唱的技巧。教師若能準(zhǔn)確地把握住學(xué)生發(fā)聲的各種細(xì)微變化，并能通過有效的方法加以解決，注重自己教學(xué)方法的科學(xué)性，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生旺盛的歌唱欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，教師應(yīng)該用教學(xué)方法的科學(xué)性來實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)性，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
聲樂教學(xué)中積極的情感狀態(tài)是獲得好的歌唱狀態(tài)的基礎(chǔ)，比如聲樂教學(xué)中常出現(xiàn)有的學(xué)生為追求某種聲音效果，找“高位置”而脫離自然狀態(tài)，發(fā)聲音位不高、咬字無(wú)力、課堂不夠積極等狀況。筆者曾用富有情感和語(yǔ)氣的朗誦狀態(tài)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，收到很好的效果。朗誦本身就是藝術(shù)性的語(yǔ)言，《樂記》中講：“歌之為言之，長(zhǎng)言之也�！备枨膭�(chuàng)作與表現(xiàn)都是人們生活中情感語(yǔ)言的演變、夸張和提煉，而完美的朗誦更是發(fā)聲技巧、語(yǔ)言技巧及情感表現(xiàn)的最好體現(xiàn)。作為聲樂技能的訓(xùn)練也可借助朗誦的感覺，要求學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)帶上感情，并帶上良好的呼吸支持，將語(yǔ)音位置提高，加強(qiáng)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)以及咬字、吐字的積極狀態(tài)，將朗誦時(shí)的生理感覺再現(xiàn)于歌唱狀態(tài)之中，學(xué)生通過練習(xí)找到了好的聲音感覺。中外藝術(shù)歌曲中，高潮處往往出現(xiàn)“啊”“哎”等感嘆詞，這些高音恰巧是歌唱技巧的難點(diǎn)，又是學(xué)生最畏懼的，若要求學(xué)生用嘆氣的狀態(tài)，帶上語(yǔ)氣，深情地朗誦歌詞的狀態(tài)去找高音感覺，充分地打開喉嚨，既能使學(xué)生容易找到高位置的聲音狀態(tài)，又能減少學(xué)生對(duì)高音的畏懼感，克服發(fā)聲障礙。
聲樂教學(xué)成功者往往是教師善于教與學(xué)生善于學(xué)的積極互動(dòng)，學(xué)生課堂的感知狀態(tài)、情感狀態(tài)以及個(gè)性特征等都能動(dòng)地支配著他的生理感覺，也控制著他的歌唱行為和技術(shù)的發(fā)揮。比如歌唱最重要而又最常見的呼吸問題，若教師只強(qiáng)調(diào)怎么吸，吸多少，吸到什么部位等等，學(xué)生往往不易做到。若能給學(xué)生講明歌唱呼吸與生活呼吸的異同和特殊性，呼吸是歌唱的生命，歌唱呼吸需要一定量的支持和有意識(shí)地控制呼氣，運(yùn)用和練習(xí)中要吸得深而吐得均勻，隨時(shí)要保持松而暢的呼吸狀態(tài)。具體練習(xí)中可啟發(fā)學(xué)生用吸氣如“聞香花”“打呵欠”，呼氣如“抽絲”“吹蠟”等生活體驗(yàn)來找感覺，可能會(huì)獲得好效果。教師形象、生動(dòng)的啟發(fā)比單純生理性或技術(shù)性闡述，更易讓學(xué)生理解、接受，也會(huì)調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生積極的情感狀態(tài)和思維想象，利用豐富的想象力去捕捉各種發(fā)聲感覺。
二、情感因素是歌唱表現(xiàn)藝術(shù)美的核心
歌唱是一門技巧性極強(qiáng)的學(xué)科，但具有藝術(shù)性的教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的歌唱激情，教師的教學(xué)要富有情感性，應(yīng)具體落實(shí)在教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)中。比如聲樂教學(xué)中教師選擇的練聲曲，它是教師訓(xùn)練聲音的手段，也是聲樂表演的準(zhǔn)備和發(fā)聲的基礎(chǔ)。通常教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同狀況選擇各種練聲曲，主要注重于技術(shù)上的考慮，往往比較枯燥而單調(diào)。教師在巧妙地組合和設(shè)計(jì)練聲曲時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂效果，既要做到循序漸進(jìn)，也應(yīng)考慮到該練習(xí)能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感狀態(tài)。例如音階上下轉(zhuǎn)換和跑動(dòng)要富有流動(dòng)感，應(yīng)該連貫性練習(xí)與跳動(dòng)性練習(xí)相結(jié)合，把學(xué)生從枯燥、單調(diào)的技術(shù)訓(xùn)練中解脫出來。特別注意課堂練習(xí)的狀態(tài)，要求學(xué)生感覺每個(gè)樂句、每個(gè)母音的流動(dòng)都有潛臺(tái)詞，將連慣性樂句要唱得舒展而自如，跳躍性樂句唱得華麗而富有活力。教師把練聲曲看作是技術(shù)訓(xùn)練、音樂感覺、音樂表現(xiàn)力訓(xùn)練的綜合體。要求學(xué)生在練聲中養(yǎng)成細(xì)心感受、分析作品的良好習(xí)慣，把每條練聲曲或作品都唱得準(zhǔn)確而完美，從技能訓(xùn)練上升到有意識(shí)的歌唱需要，從而形成對(duì)音樂作品感受的完整概念，為今后駕馭難度較大的作品創(chuàng)造條件。由此能提高學(xué)生的藝術(shù)感受能力，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，學(xué)生的心靈會(huì)得到陶冶，使其認(rèn)識(shí)到美好的歌唱是技巧與情感的完美結(jié)合，是人內(nèi)在情感激發(fā)的結(jié)果，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)聲必有情的習(xí)慣。由此也能極大地減少由于技術(shù)訓(xùn)練帶來的心理壓力。
聲樂教學(xué)中的情感調(diào)控?zé)o疑還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)與情感內(nèi)涵的挖掘上。聲樂教學(xué)本身就是生動(dòng)、鮮活、充滿想象力的教學(xué)，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，要營(yíng)造生動(dòng)而和諧的教學(xué)氛圍，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所感知的美有深刻的體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)對(duì)作品的藝術(shù)美產(chǎn)生熱愛。在處理具體的作品中，教師若能運(yùn)用富有感情的想象分析歌曲旋律與歌詞，并用藝術(shù)性的朗誦語(yǔ)言準(zhǔn)確而生動(dòng)地朗誦歌詞，就能增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。學(xué)生通過聯(lián)想歌詞中的意境，會(huì)身臨其境，將歌曲音樂形象與歌詞文學(xué)形象構(gòu)成一幅生動(dòng)的“音樂畫面”，會(huì)激發(fā)起創(chuàng)造好這部作品的欲望。強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望會(huì)激起對(duì)聲樂技巧的完美追求，在不斷追求藝術(shù)完美的同時(shí)，良好的發(fā)聲技巧和聲音狀態(tài)會(huì)得以鞏固和穩(wěn)定。
在此課堂氛圍中還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歌唱是通過優(yōu)美的樂音來表達(dá)情感和心靈狀態(tài)的藝術(shù)，作為藝術(shù)二度創(chuàng)造的歌唱者若沒有強(qiáng)烈的情感欲望和處于激動(dòng)不已的情感狀態(tài)便不能進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。沒有真實(shí)的情感滲透與作品心靈相通的情感感應(yīng)，就不能真正創(chuàng)造出具有藝術(shù)感染力的藝術(shù)形象。作為審美對(duì)象的聲樂藝術(shù)本質(zhì)上就是人類情感的需要和表現(xiàn)，“樂者，音之所由生也，其本在人心之感于物也�！�(《樂記》)人心感于物而動(dòng)，聲則動(dòng)于心而發(fā)。聲樂教學(xué)的情感性表現(xiàn)為教師教學(xué)的知情統(tǒng)一，要善于利用非智力因素促進(jìn)教學(xué)，寓情于理、情理交融、才能以情動(dòng)人，這不僅有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，使教學(xué)充滿情感的魅力。學(xué)生受到教師教學(xué)中情感的陶冶和激發(fā)，促進(jìn)情感想象深度和廣度的發(fā)展，對(duì)情感的理解從生理感官的感受上升到心理層次的完全接受，逐漸形成深刻、持久的審美體驗(yàn)和完善的
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