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探討如何凸現(xiàn)音樂(lè)課堂中的音樂(lè)性
摘要：要表現(xiàn)音樂(lè)課堂的音樂(lè)性是一個(gè)非常藝術(shù)的過(guò)程，聆聽(tīng)聲音始終是音樂(lè)課堂的主要內(nèi)容，要想讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美感，首先需要的就是設(shè)置情境，加強(qiáng)聆聽(tīng)的魅力。給學(xué)生一個(gè)音樂(lè)背景，設(shè)計(jì)完美的音樂(lè)聆聽(tīng)環(huán)境，重視音樂(lè)課堂中音樂(lè)聆聽(tīng)所占的比重就能達(dá)到很好的效果。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；感受美感； 設(shè)置情境
課程改革過(guò)程中，各種觀念百花齊放，音樂(lè)課堂從以前純音樂(lè)技能和音樂(lè)知識(shí)的傳授到加入了各種其他的因素，例如人文知識(shí)的貫穿，例如姊妹學(xué)科的滲透甚至綜合等等。這些新的元素來(lái)到音樂(lè)課堂，讓很多教師如看見(jiàn)了萬(wàn)花筒，不知該如何取舍，這些內(nèi)容的被有的教師不加方法地引進(jìn)，有的音樂(lè)課堂變得雜而不純，有的音樂(lè)課堂充斥著各種知識(shí)卻恰恰減弱了音樂(lè)的魅力，音樂(lè)課堂的音樂(lè)性就在這些因素的沖擊下被減弱了。
要表現(xiàn)音樂(lè)課堂的音樂(lè)性是一個(gè)非常藝術(shù)的過(guò)程，一個(gè)拿捏不當(dāng)，音樂(lè)的美感就會(huì)被破壞，音樂(lè)的魅力就會(huì)被淹沒(méi)，所以，使音樂(lè)課堂具有音樂(lè)性，首先是教師的一種藝術(shù)，一種方法的藝術(shù)，在實(shí)踐課堂中，我越來(lái)越覺(jué)得要使課堂音樂(lè)性得到完美的體現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種課堂的藝術(shù)是需要多方面的精心設(shè)計(jì)策劃，實(shí)在是并不容易的事情。
音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，聆聽(tīng)聲音始終是音樂(lè)課堂的主要內(nèi)容，感動(dòng)學(xué)生的，應(yīng)該是音樂(lè)本身。大音樂(lè)教育的音樂(lè)課堂，學(xué)生只是音樂(lè)的嘗試者，并不是專業(yè)音樂(lè)人，教師想從音樂(lè)技法上吸引學(xué)生，學(xué)生還沒(méi)有這么專業(yè)的鑒賞力，想單從音樂(lè)的興趣上激發(fā)學(xué)生，我們的課堂音樂(lè)在流行音樂(lè)面前，完全不能使學(xué)生有更特別的興趣。所以，要想讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美感，首先需要的就是設(shè)置情境，加強(qiáng)聆聽(tīng)的魅力。設(shè)置情境就是教師課堂藝術(shù)的具體體現(xiàn)。
首先，給學(xué)生一個(gè)音樂(lè)背景，這個(gè)背景要生動(dòng)，時(shí)間和空間具體，情感懸念強(qiáng)烈。例如，在聆聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)想到，這個(gè)樂(lè)曲起伏頗大，包含著人生的起落悲喜，并且和貝多芬本人的生活經(jīng)歷情感習(xí)習(xí)相關(guān)，因此，教師就應(yīng)該著重介紹貝多芬的性格，生活處境，歷經(jīng)的坎坷，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)大革命的風(fēng)起云涌，讓學(xué)生感受樂(lè)曲誕生的大時(shí)代背景。這種背景介紹和音樂(lè)是分不開(kāi)的，啟發(fā)學(xué)生的情感懸念，才能讓學(xué)生在后面的音樂(lè)中有感我聽(tīng)，才能使學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)進(jìn)入音樂(lè)情境。
其次，教師要設(shè)計(jì)完美的音樂(lè)聆聽(tīng)環(huán)境，這個(gè)需要從硬件和軟件兩個(gè)當(dāng)面盡量完美地做好準(zhǔn)備。硬件軟件環(huán)境對(duì)音樂(lè)課堂非常重要，良好的音響設(shè)備，是演繹音樂(lè)最好的載體，換了一個(gè)稍微差一些的設(shè)備，這些經(jīng)典的音樂(lè)片段在音質(zhì)不佳，斷斷續(xù)續(xù)的效果中，都會(huì)讓學(xué)生大失所望，音樂(lè)不再感人，教師的講述也會(huì)立刻變得蒼白無(wú)力，所以，教師在課堂前就應(yīng)該著手準(zhǔn)備完美的音樂(lè)資料和盡量?jī)?yōu)美的播放設(shè)備給學(xué)生。這個(gè)在最近學(xué)校配備了專業(yè)的音響到教室后，我有了非常深刻的感受，以前，學(xué)生對(duì)《喀秋莎》《游擊隊(duì)之歌》這些歌曲都沒(méi)有什么特別的興趣，但在我精心挑選了黑鴨子的合唱歌曲版本，又在新的音響設(shè)備下播放出來(lái)后，學(xué)生是從喧鬧的無(wú)所謂而轉(zhuǎn)為入神地聆聽(tīng)天籟一般的不同。人聲的純凈與秀美，不需要教師的夸夸其談，是真正從聲音中傳遞到每個(gè)人心中。音樂(lè)之美，不是教師的講述能強(qiáng)加給學(xué)生的，只能是聆聽(tīng)，只能是優(yōu)美的聲音效果讓學(xué)生自己感受。精致的教師，是會(huì)利用一切機(jī)會(huì)創(chuàng)造最優(yōu)美的聲音效果給學(xué)生，而不是尋找客觀理由，找一些湊合的聲音給學(xué)生。如果在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生欣賞到的都不是最優(yōu)美的音樂(lè)，那長(zhǎng)期如此，學(xué)生對(duì)音樂(lè)就開(kāi)始持懷疑態(tài)度，不再認(rèn)同音樂(lè)的感人魅力了。對(duì)此，我對(duì)某些出版社教材中的配套音像資料頗有意見(jiàn)，那就是，這些磁帶灌制質(zhì)量并不高，優(yōu)美的《祝酒歌》在我們課堂播放時(shí)候，不光不能讓學(xué)生感受到美，甚至讓有的學(xué)生尖聲譏笑，這樣的音樂(lè)資料在課堂上給學(xué)生聽(tīng)，實(shí)在是適得其反。所以，音樂(lè)的聆聽(tīng)，是需要教師選取最優(yōu)美的音樂(lè)資料，用好的音響效果呈現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生聆聽(tīng)的，并且，一定要成在常規(guī)，長(zhǎng)年累月積累，給學(xué)生一種完美的音樂(lè)感受。 最后，教師應(yīng)該重視音樂(lè)課堂中音樂(lè)聆聽(tīng)所占的比重。其實(shí)，在音樂(lè)面前，教師介紹多少，說(shuō)多少音樂(lè)的美，那都是教師的個(gè)人感受，這種感受是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，要學(xué)生認(rèn)同，還不如教師提點(diǎn)一兩句，更多的時(shí)間給學(xué)生聽(tīng)，給學(xué)生感受。一堂音樂(lè)課，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間應(yīng)該起碼有半堂課�？梢允沁@樣的一個(gè)過(guò)程：1、先完整的聽(tīng)�？梢蚤]上眼睛，教師應(yīng)該提點(diǎn)學(xué)生盡量完整地靜下心來(lái)閉目聆聽(tīng)。完整的音樂(lè)形象對(duì)學(xué)生非常的重要，第一遍完整的聆聽(tīng)，學(xué)生其實(shí)有很多所感，這些感受有的學(xué)生并不會(huì)用語(yǔ)言描述出來(lái)，教師也不應(yīng)該追求在這個(gè)過(guò)程之后，有多少個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己聽(tīng)音樂(lè)的體驗(yàn)。這種說(shuō)出來(lái)的體驗(yàn)是表象上的，更深層的體驗(yàn)其實(shí)在心里，教師只需要注意學(xué)生是不是對(duì)這個(gè)音樂(lè)明顯有了興趣，明顯沉浸到了音樂(lè)中，就成功了。2、多次聆聽(tīng)。在多次聆聽(tīng)中，學(xué)生有了自己重視的片段，熟悉了音樂(lè)旋律，并且喜歡跟唱。這就是學(xué)生喜愛(ài)上了這個(gè)音樂(lè)的表現(xiàn)，也是音樂(lè)魅力吸引了學(xué)生的表現(xiàn)，反復(fù)的聆聽(tīng)，其實(shí)是我們健康音樂(lè)和流行不良音樂(lè)對(duì)抗的唯一有效辦法，單靠教師講述想糾正學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)的偏好根本不可能，但只要課堂有時(shí)間反復(fù)地聽(tīng)，學(xué)生在耳熟能詳，有充分機(jī)會(huì)聆聽(tīng)透徹健康音樂(lè)的基礎(chǔ)上，音樂(lè)自然能讓他們有所改觀，音樂(lè)教師千萬(wàn)不要從自己的角度就輕視音樂(lè)的魅力。這一點(diǎn)上，我覺(jué)得我們完全可以借鑒一下語(yǔ)文教學(xué)中的“美讀”這一方法。多讀，自然能感受其美，多聽(tīng)多唱，自然可以讓學(xué)生感受音樂(lè)其美。教師要是轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，不單從自己教上去想，而是從學(xué)上去體驗(yàn)，就能感受到，原來(lái)，學(xué)生喜歡的是聽(tīng)和唱，不喜歡的恰恰是教師講得過(guò)多。我曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)過(guò)，學(xué)生最不感興趣的歌曲，要是整堂課用大部分的時(shí)間給他們聽(tīng)唱，其實(shí)最后，他們都不自覺(jué)地下課了還在哼唱，這讓我感受到，我們音樂(lè)教師其實(shí)并沒(méi)有正視過(guò)音樂(lè)本身的魅力，而是太迷信自己講述的魅力了。 3、教師的升華和提煉是聆聽(tīng)最后必不可少的，但是貴在精致，貴在畫(huà)龍點(diǎn)精。如果通堂課讓學(xué)生去聆聽(tīng)，學(xué)生的聆聽(tīng)畢竟有他的盲目性，這樣也并不可取。所以，教師可以有一些自己的見(jiàn)解和知識(shí)介紹，不過(guò)，可以有一些藝術(shù)的處理方式。例如，想介紹歐洲音樂(lè)風(fēng)情，很多教師想將歐洲建筑和文化給學(xué)生一個(gè)印象，這個(gè)當(dāng)然有助學(xué)生理解歐洲音樂(lè)的風(fēng)格。可是，為什么不能將這些文化建筑圖片在音樂(lè)播放的過(guò)程中作為一種輔助的視覺(jué)效果呈現(xiàn)呢？這樣完全可以不打算音樂(lè)的連續(xù)性，不影響音樂(lè)的聆聽(tīng)，學(xué)生的看和聽(tīng)是可以同時(shí)進(jìn)行了，所以，這些人文風(fēng)景的介入，既完全恰當(dāng)，也沒(méi)有影響課堂的音樂(lè)性，恰恰成了一種非常好的輔助，所以，我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念非常正確有效，只是教師在操作時(shí)候，沒(méi)有找到最恰當(dāng)?shù)姆椒ǘ选Ｔ倮�，大音�?lè)教育的課堂中，每堂課對(duì)音樂(lè)技巧和知識(shí)的傳授，是循序漸進(jìn)的，每堂課需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)并不多不特別復(fù)雜，這些知識(shí)目標(biāo)可以在不知不覺(jué)中傳授給學(xué)生。例如在聆聽(tīng)奏鳴曲時(shí)，奏鳴曲的曲式結(jié)構(gòu)教師將圖式呈現(xiàn)在黑板上，一個(gè)簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生就能夠理解了，更多的，是讓學(xué)生能在聆聽(tīng)中對(duì)照?qǐng)D式進(jìn)行區(qū)別，需要的還是聆聽(tīng)，教師要節(jié)約這些知識(shí)講解的語(yǔ)言時(shí)間，如果把這個(gè)變成了數(shù)學(xué)課上的分析或者語(yǔ)文棵中的段落分析，音樂(lè)的魅力一樣會(huì)蕩然無(wú)存。教師在這些講解中，更需要拿捏深淺和多少的藝術(shù)
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