幼兒音樂興趣與活動技能的培養(yǎng)
眾所周知，音樂是一門技術性很強的藝術，必要的音樂知識及技能技巧在其中占據(jù)了一定的地位。而在音樂教育中知識和技能的獲得并不是真正的目的，我們的任務是要培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣及音樂審美能力，充分發(fā)揮音樂審美教育的功能使幼兒在音樂活動中能夠表達自己的認識和傾向，敢于抒發(fā)自己的內心情感。 在音樂教育中，對音樂的獨特感受是使音樂得以正確表達的基礎，當音樂不能以感受為基礎，只剩下技巧的時候，音樂那獨有的動人藝術魅力也就不復存在了，幼兒將在枯燥的技能訓練中最終失去對音樂的興趣，如果是這樣，我們的'音樂教育又有何益處呢？然而，只要我們明確音樂教育的出發(fā)點及最終歸宿，就會擺正技能技巧在音樂教育中的位置，使幼兒在活動中能為實現(xiàn)自己的藝術表現(xiàn)而學習使用技能，進而充分體驗音樂活動的快樂。比如打擊樂教學活動是音樂教育中技巧性較強的一種活動。以往教師在組織打擊樂教學時，都是先將各種樂器的用法一一傳授給幼兒，然后給幼兒分配樂器，再讓幼兒按教師設計好的節(jié)奏進行敲擊。在這當中根本沒有幼兒的主動參與，他們只是在不斷、機械地反復模仿教師所傳授的技能，并沒有自身發(fā)自內心的感情流露�；蛟S在打擊樂活動的開始幼兒會表現(xiàn)出一種愉悅情緒，但這種愉悅只是出于對此類活動的新奇感，一旦這種新奇感沒有了，剩下的就只有那種毫無意義的動作重復了，由此又何來快樂之言呢？只是讓幼兒為學而學，并沒有考慮幼兒的需要，不管值與不值、好與不好、孩子們是否有興趣，只要目標完成了，就可以了，而作為打擊樂這樣一種美妙的藝術，幼兒根本無法體驗到。通過研究，我們懂得了藝術教育培養(yǎng)的是具有美感的人，而不是專業(yè)人才，這種觀念一直指導著老師們的教育實踐。如：以前只有在教授了打擊樂以后，老師才會在音樂區(qū)投放相應的樂器，而現(xiàn)在我們一改以前的做法，提前在音樂區(qū)投放大量的打擊樂器，讓幼兒在感興趣的時候去隨意敲打，在敲敲玩玩過程中感受不同的使用方法而產(chǎn)生的不同音色效果，然后恰當?shù)刂笇в變哼M行分析，從中找出能充分體現(xiàn)不同樂器音色的最好方法。這些使用方法不是教師強行灌輸?shù)�，而是幼兒在自己不斷感受的基礎上總結出來的，他們會有成功感，會增強對音樂活動的興趣，為以后的活動奠定了基礎。此后，老師又找機會錄下孩子們在自選活動時敲擊樂器的聲音，很明顯他們雖然掌握了使用方法，但是還缺乏正確表現(xiàn)的技巧。當他們聽到那些嘈雜的聲音時，都紛紛捂起了小耳朵，老師抓住了這個契機，因勢利導組織了一次打擊樂活動。活動中，幼兒根據(jù)自己已有的對樂器的名稱、音色及使用方法的認識，積極參與活動，在討論為歌曲配器時都大膽發(fā)表自己的感受及想法，然后在為歌曲伴奏時盡情地表達、抒發(fā)內心的情感。孩子們在玩中、在寬松的氣氛中感受、體驗到了音樂給他們帶來的快樂，在他們用自己手中的小樂器去表現(xiàn)這種美好情感的同時也習得了一定的知識經(jīng)驗與技能。在不斷地研究與探索中，我們深深體會到：幼兒的興趣點和關注點是教育的有效起點，包括音樂教育在內的藝術教育也不例外，我們的目的是使幼兒喜歡藝術活動，并在其中表現(xiàn)自己對外界事物的認識與體驗，一些知識及技能技巧性的東西不是不教給幼兒，而是要斟酌應該怎樣去教，在什么時候去教才是最恰當?shù)摹Ｎ覀兊慕逃蛻诤⒆佑信d趣、有需要時，將他們要學習的技能技巧轉化為自身的需求以更好地為其表達服務，這才是最具有價值的。論文出處(作者):童心家園探析猶太音樂的發(fā)展歷史及其特性
論音樂唱歌藝術中美的統(tǒng)一體現(xiàn)
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