- 相關(guān)推薦
論師范院校音樂教育課程改革
摘要: 現(xiàn)行師范院校音樂教學(xué)仍然躑躅在傳統(tǒng)模式當(dāng)中,難以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求,必須加以改革,從而實(shí)現(xiàn)師范院校 音樂教育及師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展方向的真正統(tǒng)一。關(guān)鍵詞: 音樂課程 師范教育 課程改革
音樂課程是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科,改革開放以來日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是,音樂課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié),離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離,難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂教育自身的建設(shè),完善音樂課程體系,已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景 下,《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂教育自身發(fā)展的重大舉措,它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)師范院,F(xiàn)行音樂教育課程進(jìn)行客觀分析,并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題著力加以改革創(chuàng)新,已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。
一、 師范院,F(xiàn)行音樂教育課程概述
專才教育一直以來是我國(guó)師范院校音樂教育的基本模式,并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。這種課程體系對(duì)于中國(guó)音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革,但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等,不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。師范院校音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式。“按照這一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外!雹龠@在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系,追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì),越教越深,從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂?圃盒5霓k學(xué)模式,未能體現(xiàn)出師范院校音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的,而師范院校則是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)。基礎(chǔ)性是指為人們終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
從課程設(shè)置來看,師范院校音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育,它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是,現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%,而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課,盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課,但它們有的已變成必修的選修課,有的成了學(xué)生根本沒有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門類過于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開放性。音樂專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,師范院校的音樂專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。②專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差,在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”,而忘掉了“講臺(tái)”,過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,是解決未來教師“如何教”的課程;我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來看,教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%,而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)師范院校音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成,時(shí)間短,平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。
從課程內(nèi)容來看,一部分課程觀念陳舊,知識(shí)陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無質(zhì)的變化,不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果;有些課程門類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂所占的比例。觀念上的落伍,內(nèi)容上的陳舊,嚴(yán)重制約著學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū),相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,脫離高師的自身特點(diǎn),致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo),致使學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分,尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的,不愿意或不安心從事音樂教育,特別是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行,造成音樂教師流失嚴(yán)重。
二、師范院校音樂教育課程改革探析
全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會(huì)的基本態(tài)勢(shì);谶@一點(diǎn),我們必需要有新的音樂教育觀念來指導(dǎo)。(1)從全球的宏觀視角來看,新的音樂教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向:文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先,文化價(jià)值就是音樂人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂作為文化來傳授”的觀念。第一,學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)人類交流的一種基本形式;第二,學(xué)習(xí)音樂是理解世界各民族文化的一個(gè)途徑;第三,通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)想象力和自我表現(xiàn)力;第四,學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)藝術(shù)。其次,工業(yè)文明所帶來的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有浴⒂袡C(jī)性的生態(tài)文明所取代,新的音樂教育體系應(yīng)建立在音樂
【論師范院校音樂教育課程改革】相關(guān)文章:
論民事再審程序的改革06-02
論國(guó)有獨(dú)資保險(xiǎn)公司的改革06-04
論國(guó)有保險(xiǎn)公司戰(zhàn)略性改革06-06
公共英語課程改革論文11-12
民事訴訟法課程的教學(xué)改革06-08
論運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革05-28