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論如何凸現(xiàn)音樂課堂中的音樂性
摘要：要表現(xiàn)音樂課堂的音樂性是一個(gè)非常藝術(shù)的過程，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內(nèi)容，要想讓學(xué)生感受到音樂的美感，首先需要的就是設(shè)置情境，加強(qiáng)聆聽的魅力。給學(xué)生一個(gè)音樂背景，設(shè)計(jì)完美的音樂聆聽環(huán)境，重視音樂課堂中音樂聆聽所占的比重就能達(dá)到很好的效果。
關(guān)鍵詞：音樂課堂；感受美感； 設(shè)置情境
課程改革過程中，各種觀念百花齊放，音樂課堂從以前純音樂技能和音樂知識的傳授到加入了各種其他的因素，例如人文知識的貫穿，例如姊妹學(xué)科的滲透甚至綜合等等。這些新的元素來到音樂課堂，讓很多教師如看見了萬花筒，不知該如何取舍，這些內(nèi)容的被有的教師不加方法地引進(jìn)，有的音樂課堂變得雜而不純，有的音樂課堂充斥著各種知識卻恰恰減弱了音樂的魅力，音樂課堂的音樂性就在這些因素的沖擊下被減弱了。
要表現(xiàn)音樂課堂的音樂性是一個(gè)非常藝術(shù)的過程，一個(gè)拿捏不當(dāng)，音樂的美感就會(huì)被破壞，音樂的魅力就會(huì)被淹沒，所以，使音樂課堂具有音樂性，首先是教師的一種藝術(shù)，一種方法的藝術(shù)，在實(shí)踐課堂中，我越來越覺得要使課堂音樂性得到完美的體現(xiàn)，要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種課堂的藝術(shù)是需要多方面的精心設(shè)計(jì)策劃，實(shí)在是并不容易的事情。
音樂是聲音的藝術(shù)，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內(nèi)容，感動(dòng)學(xué)生的，應(yīng)該是音樂本身。大音樂教育的音樂課堂，學(xué)生只是音樂的嘗試者，并不是專業(yè)音樂人，教師想從音樂技法上吸引學(xué)生，學(xué)生還沒有這么專業(yè)的鑒賞力，想單從音樂的興趣上激發(fā)學(xué)生，我們的課堂音樂在流行音樂面前，完全不能使學(xué)生有更特別的興趣。所以，要想讓學(xué)生感受到音樂的美感，首先需要的就是設(shè)置情境，加強(qiáng)聆聽的魅力。設(shè)置情境就是教師課堂藝術(shù)的具體體現(xiàn)。
首先，給學(xué)生一個(gè)音樂背景，這個(gè)背景要生動(dòng)，時(shí)間和空間具體，情感懸念強(qiáng)烈。例如，在聆聽貝多芬的《命運(yùn)交響曲》時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)想到，這個(gè)樂曲起伏頗大，包含著人生的起落悲喜，并且和貝多芬本人的生活經(jīng)歷情感習(xí)習(xí)相關(guān)，因此，教師就應(yīng)該著重介紹貝多芬的性格，生活處境，歷經(jīng)的坎坷，還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級大革命的風(fēng)起云涌，讓學(xué)生感受樂曲誕生的大時(shí)代背景。這種背景介紹和音樂是分不開的，啟發(fā)學(xué)生的情感懸念，才能讓學(xué)生在后面的音樂中有感我聽，才能使學(xué)生在聆聽時(shí)進(jìn)入音樂情境。
其次，教師要設(shè)計(jì)完美的音樂聆聽環(huán)境，這個(gè)需要從硬件和軟件兩個(gè)當(dāng)面盡量完美地做好準(zhǔn)備。硬件軟件環(huán)境對音樂課堂非常重要，良好的音響設(shè)備，是演繹音樂最好的載體，換了一個(gè)稍微差一些的設(shè)備，這些經(jīng)典的音樂片段在音質(zhì)不佳，斷斷續(xù)續(xù)的效果中，都會(huì)讓學(xué)生大失所望，音樂不再感人，教師的講述也會(huì)立刻變得蒼白無力，所以，教師在課堂前就應(yīng)該著手準(zhǔn)備完美的音樂資料和盡量優(yōu)美的播放設(shè)備給學(xué)生。這個(gè)在最近學(xué)校配備了專業(yè)的音響到教室后，我有了非常深刻的感受，以前，學(xué)生對《喀秋莎》《游擊隊(duì)之歌》這些歌曲都沒有什么特別的興趣，但在我精心挑選了黑鴨子的合唱歌曲版本，又在新的音響設(shè)備下播放出來后，學(xué)生是從喧鬧的無所謂而轉(zhuǎn)為入神地聆聽天籟一般的不同。人聲的純凈與秀美，不需要教師的夸夸其談，是真正從聲音中傳遞到每個(gè)人心中。音樂之美，不是教師的講述能強(qiáng)加給學(xué)生的，只能是聆聽，只能是優(yōu)美的聲音效果讓學(xué)生自己感受。精致的教師，是會(huì)利用一切機(jī)會(huì)創(chuàng)造最優(yōu)美的聲音效果給學(xué)生，而不是尋找客觀理由，找一些湊合的聲音給學(xué)生。如果在常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生欣賞到的都不是最優(yōu)美的音樂，那長期如此，學(xué)生對音樂就開始持懷疑態(tài)度，不再認(rèn)同音樂的感人魅力了。對此，我對某些出版社教材中的配套音像資料頗有意見，那就是，這些磁帶灌制質(zhì)量并不高，優(yōu)美的《祝酒歌》在我們課堂播放時(shí)候，不光不能讓學(xué)生感受到美，甚至讓有的學(xué)生尖聲譏笑，這樣的音樂資料在課堂上給學(xué)生聽，實(shí)在是適得其反。所以，音樂的聆聽，是需要教師選取最優(yōu)美的音樂資料，用好的音響效果呈現(xiàn)出來給學(xué)生聆聽的，并且，一定要成在常規(guī)，長年累月積累，給學(xué)生一種完美的音樂感受。 最后，教師應(yīng)該重視音樂課堂中音樂聆聽所占的比重。其實(shí)，在音樂面前，教師介紹多少，說多少音樂的美，那都是教師的個(gè)人感受，這種感受是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，要學(xué)生認(rèn)同，還不如教師提點(diǎn)一兩句，更多的時(shí)間給學(xué)生聽，給學(xué)生感受。一堂音樂課，學(xué)生聽的時(shí)間應(yīng)該起碼有半堂課�？梢允沁@樣的一個(gè)過程：1、先完整的聽�？梢蚤]上眼睛，教師應(yīng)該提點(diǎn)學(xué)生盡量完整地靜下心來閉目聆聽。完整的音樂形象對學(xué)生非常的重要，第一遍完整的聆聽，學(xué)生其實(shí)有很多所感，這些感受有的學(xué)生并不會(huì)用語言描述出來，教師也不應(yīng)該追求在這個(gè)過程之后，有多少個(gè)學(xué)生說出了自己聽音樂的體驗(yàn)。這種說出來的體驗(yàn)是表象上的，更深層的體驗(yàn)其實(shí)在心里，教師只需要注意學(xué)生是不是對這個(gè)音樂明顯有了興趣，明顯沉浸到了音樂中，就成功了。2、多次聆聽。在多次聆聽中，學(xué)生有了自己重視的片段，熟悉了音樂旋律，并且喜歡跟唱。這就是學(xué)生喜愛上了這個(gè)音樂的表現(xiàn)，也是音樂魅力吸引了學(xué)生的表現(xiàn)，反復(fù)的聆聽，其實(shí)是我們健康音樂和流行不良音樂對抗的唯一有效辦法，單靠教師講述想糾正學(xué)生對流行音樂的偏好根本不可能，但只要課堂有時(shí)間反復(fù)地聽，學(xué)生在耳熟能詳，有充分機(jī)會(huì)聆聽透徹健康音樂的基礎(chǔ)上，音樂自然能讓他們有所改觀，音樂教師千萬不要從自己的角度就輕視音樂的魅力。這一點(diǎn)上，我覺得我們完全可以借鑒一下語文教學(xué)中的“美讀”這一方法。多讀，自然能感受其美，多聽多唱，自然可以讓學(xué)生感受音樂其美。教師要是轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，不單從自己教上去想，而是從學(xué)上去體驗(yàn)，就能感受到，原來，學(xué)生喜歡的是聽和唱，不喜歡的恰恰是教師講得過多。我曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)過，學(xué)生最不感興趣的歌曲，要是整堂課用大部分的時(shí)間給他們聽唱，其實(shí)最后，他們都不自覺地下課了還在哼唱，這讓我感受到，我們音樂教師其實(shí)并沒有正視過音樂本身的魅力，而是太迷信自己講述的魅力了。 3、教師的升華和提煉是聆聽最后必不可少的，但是貴在精致，貴在畫龍點(diǎn)精。如果通堂課讓學(xué)生去聆聽，學(xué)生的聆聽畢竟有他的盲目性，這樣也并不可取。所以，教師可以有一些自己的見解和知識介紹，不過，可以有一些藝術(shù)的處理方式。例如，想介紹歐洲音樂風(fēng)情，很多教師想將歐洲建筑和文化給學(xué)生一個(gè)印象，這個(gè)當(dāng)然有助學(xué)生理解歐洲音樂的風(fēng)格�？墒�，為什么不能將這些文化建筑圖片在音樂播放的過程中作為一種輔助的視覺效果呈現(xiàn)呢？這樣完全可以不打算音樂的連續(xù)性，不影響音樂的聆聽，學(xué)生的看和聽是可以同時(shí)進(jìn)行了，所以，這些人文風(fēng)景的介入，既完全恰當(dāng)，也沒有影響課堂的音樂性，恰恰成了一種非常好的輔助，所以，我認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念非常正確有效，只是教師在操作時(shí)候，沒有找到最恰當(dāng)?shù)姆椒ǘ�。再例如，大音樂教育的課堂中，每堂課對音樂技巧和知識的傳授，是循序漸進(jìn)的，每堂課需要達(dá)到的知識目標(biāo)并不多不特別復(fù)雜，這些知識目標(biāo)可以在不知不覺中傳授給學(xué)生。例如在聆聽奏鳴曲時(shí)，奏鳴曲的曲式結(jié)構(gòu)教師將圖式呈現(xiàn)在黑板上，一個(gè)簡單的講解，學(xué)生就能夠理解了，更多的，是讓學(xué)生能在聆聽中對照圖式進(jìn)行區(qū)別，需要的還是聆聽，教師要節(jié)約這些知識講解的語言時(shí)間，如果把這個(gè)變成了數(shù)學(xué)課上的分析或者語文棵中的段落分析，音樂的魅力一樣會(huì)蕩然無存。教師在這些講解中，更需要拿捏深淺和多少的藝術(shù)
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