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探析聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)
摘要:音樂是開啟人類智慧的金鑰匙之一,聲樂教育在培養(yǎng)人創(chuàng)造思維能力方面的作用,是其他任何藝術(shù)都不能取代的,聲樂不只是愉悅,更體現(xiàn)了人類的智慧。關(guān)鍵詞:聲樂教育 創(chuàng)造思維 右腦
創(chuàng)造思維:“是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素的,發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。”①它包括抽象思維、形象思維、直覺思維。創(chuàng)造思維是人類智慧的最高體現(xiàn),法國偉大的文學(xué)家雨果曾說過,“開啟人類智慧的三把金鑰匙,一是字母,二是數(shù)字,三是音符。”因此作為開啟人類智慧金鑰匙之一的音符與人類智慧的最高體現(xiàn)——創(chuàng)造思維是分不開的。19世紀(jì)著名音樂家瓦格納曾說:“音樂的最久遠(yuǎn)、最真正、最美滿的機(jī)關(guān),就是人們的歌聲,音樂有了人的歌聲,然后才得以永久地存在。”聲樂藝術(shù)猶如一顆古老的參天大樹,花果豐碩,一直在樂壇上獨樹一幟!睹献印じ孀印酚涊d:春秋戰(zhàn)國時:“昔者,王豹處于淇,而河西善謳;綿駒處于高唐,而齊右善歌。”又有:韓娥歌聲“繞梁三日”,秦青聲音“響遏行云”。②這足以說明聲樂藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,雋永深邃。公元前三世紀(jì),荀子在《樂記》中也曾說:“夫聲樂之入人也深,其化人也速!雹垡虼俗鳛椤耙魳返淖罹眠h(yuǎn)、最真正、最美滿的機(jī)關(guān)——人的歌聲”,對人類創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)的作用更是毋庸置疑的。
曾經(jīng)有人說過:“今天看人與人之間的區(qū)別是看你能否使用電腦,明天看人與人之間的區(qū)別是看你是否能用右腦!泵绹睦韺W(xué)家勞倫斯也說:“只有當(dāng)大腦右半球也充分得到利用時,這個人才有創(chuàng)造力。”④右腦為什么會具有如此神威呢?美國學(xué)者斯佩里等人以人腦兩半球進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn):正常人的大腦左半球長于語言、邏輯、分析、數(shù)學(xué)等,抽象能力較強(qiáng),具有連續(xù)性、有序性、分析性,是處理語言、閱讀、書寫、運算的“語言腦”;右半球長于音樂、顏色、想象、空間位置,形象思維、直覺思維,發(fā)散思維能力較強(qiáng),是主管音樂、情感的“音樂腦”。因此只有人們的左右腦協(xié)同工作時,人類智慧才能得到充分發(fā)揮。人的左腦由于在上學(xué)時從小學(xué)到大學(xué)開設(shè)很多課程,已得到相應(yīng)部分的開發(fā),雖然這些知識的獲得也是在每天老師的講解下以“邏輯”方式灌輸?shù)模藗兊倪壿嬎季S能力得到了一定能力的開發(fā)和鍛煉,人們真正需要的是形象思維的補(bǔ)充。形象思維是創(chuàng)造思維的突破口,而音樂思維是形象思維的重要組成部分。因此形象思維要靠“音樂腦”即右腦的開發(fā)獲得,右腦的開發(fā)是需要音樂的聲波、節(jié)奏的訓(xùn)練,雙手協(xié)調(diào)運動才能獲得的,F(xiàn)在醫(yī)學(xué)也在研究音樂與生命的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)給癡呆兒童多唱些優(yōu)美的兒歌,一段時間以后,這些兒童的臉上會出現(xiàn)從未有過的眼淚和歡笑,這是因為優(yōu)美的歌聲能調(diào)節(jié)右腦,引起神經(jīng)細(xì)胞運動。但由于我國學(xué)生大多從上小學(xué)、初中、高中,音樂課根本得不到重視,小學(xué)時還唱唱歌,到了初三、高三音樂課干脆就被數(shù)、理、化、英等主課占去,音樂課成了“小三門”之一,因此很多人的右腦幾乎得不到開發(fā),當(dāng)今世界記憶大師張杰認(rèn)為,普通人窮其一生,其大腦最多使用百分之一二,這樣左右腦不能協(xié)調(diào)工作,也就是邏輯與形象在很多人身上是不能統(tǒng)一的,因此,對大多數(shù)人來說他們需要學(xué)習(xí)音樂,開發(fā)“音樂腦”,使左腦與右腦配合使用的熟練程度和速度無限提升。也就是說,能否運用右腦,將決定一個人的創(chuàng)造思維能力。
一、聲樂的形象思維
“想象,指人的頭腦里對記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造,從而形成新的表象的心理過程。它是思維的一種特殊形式,即通常所說的形象思維!雹莞璩囆g(shù)是以人的肌體的嗓音發(fā)聲器官為樂器,其演唱過程是在大腦神經(jīng)的支配下,調(diào)節(jié)身體有關(guān)部位,進(jìn)行創(chuàng)造性想象思維的全過程。愛因斯坦曾說:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著世界進(jìn)步,并且是知識的源泉。”因此,想象思維是加入了主體情感的想象,是歌唱中創(chuàng)造思維不可缺少的因素之一,由于聲樂藝術(shù)的不可直觀的隱秘性,使想象思維又同時具有抽象思維和具體形象思維的特征。抽象思維是運用所學(xué)的理論知識進(jìn)行思維,是學(xué)生掌握聲樂知識與技能的必要手段。在聲樂教學(xué)過程中,由于聲樂理論看不見,摸不著,如氣息下沉、喉頭放松、聲音的高位置等許多歌唱中的概念,很多時候要靠學(xué)生的認(rèn)真體會,開動腦筋,同時運用抽象思維和具體形象思維,使左右腦配合工作,才能理解老師的意圖,順利完成教師要求的動作。在這個過程中,教師允許學(xué)生提出自己的觀點,鼓勵學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)新問題,提出新問題,從不同的角度尋找解決問題的方法,達(dá)到發(fā)出優(yōu)美動聽歌聲的目的。進(jìn)而逐漸訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維,達(dá)到創(chuàng)造思維的目的。具體形象思維是對舊形象進(jìn)行加工改造,重新形成新的形象。這也是聲樂演唱中一項基本的心理因素。對于演唱者來說,豐富的想象可以注入自己的情感表現(xiàn)力,使演唱更具魅力來打動觀眾,如歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》,是通過對家鄉(xiāng)富饒美麗景象的贊美,抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛,歌頌黨的領(lǐng)導(dǎo)!耙蛔嗌剑o相連,一朵朵白云繞山間!备璩咴谘莩耐瑫r就可以想象到“青山、白云、果樹、梯田”等景象。并通過想象與聯(lián)想在頭腦中把這種聲象轉(zhuǎn)化為客觀發(fā)聲狀態(tài)的形象和意境,而每個不同演唱者都會根據(jù)自己的經(jīng)歷、理解,想象出不同的新形象,有身臨其境的感覺。因此法國詩人波德萊爾認(rèn)為:“唯有想象才是各種能力的皇后”,他說:“是想象力告訴人顏色、輪廓、聲音、香味所具有的精神上的含義!雹拗晿方逃矣饕溯娼淌谠凇蛾P(guān)于聲樂教育的幾個原則》中也說:“培養(yǎng)歌唱者具有創(chuàng)造性的想象力,教師只是一個指路人,走路還要靠學(xué)生自己,教師要做的最主要的是培養(yǎng)學(xué)生自身的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三,由此及彼,善于聯(lián)想,學(xué)生豐富的想象力是藝術(shù)創(chuàng)造的重要因素!雹呗晿费莩嵌葎(chuàng)作,只有在認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀唱法的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,形成自己的演唱風(fēng)格,才是具有生命力的優(yōu)秀唱法。若一味模仿,循規(guī)蹈矩,不敢創(chuàng)新,聲樂藝術(shù)就沒有了生命力。因此,聲樂教育過程是培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造想象的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的過程。
二、聲樂的聽覺思維
歌唱的形象思維是以聽覺表象為思維材料的,歌唱者依靠大量積累的聲樂知識和經(jīng)驗,在大腦中形成正確的聲音形象。著名聲樂教育家沈湘教授說過:“歌唱一首新曲子,首先,要看譜子,在心里唱,在沒張嘴之前,自己的耳朵已經(jīng)聽到了,哪兒該怎樣用嗓兒,哪兒該怎樣處理,都要在這時基本解決掉!甭犛X表象是歌唱形象思維的基礎(chǔ)。歌唱者在演唱過程中對自我聲音的判斷能力的形成,是依靠綜合傳導(dǎo)聽覺途徑來獲得的。聽覺能力的培養(yǎng)在聲樂教學(xué)過程中是教師培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)美聲音的“傾聽”能力,誘發(fā)學(xué)生對優(yōu)美聲音的想象與追求,去感悟演唱時高低聲區(qū)的統(tǒng)一、音色的統(tǒng)一、字音處理的統(tǒng)一,尋找到適合自己的歌唱聲音的最佳位置。同時,還要引導(dǎo)學(xué)生通過聽覺控制演唱技能,并通過聽覺仔細(xì)傾聽作品的音樂語言。歌唱者只有通過客觀聽覺感知的獲得并形成正確的聲音觀念后,才能在歌唱過程中通過自己主觀聽覺的心理感受,歌唱出客觀聽覺心理感受的聲音效果,才能運用發(fā)聲技巧歌唱出正確而優(yōu)美的聲音。這個過程實際上就是一個創(chuàng)造藝術(shù)美的過程,是創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)過程。
三、歌唱中
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