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論建構(gòu)盛義學習理恰對聲樂表演專業(yè)教學的指導作用
摘要：建構(gòu)主義學習理論作為一種新興的教育理論，對學習與教學提出了許多新的思想和見解，受到各個教育領(lǐng)域的重視，對教育的的影響和指導作用越來越大，其提出的學習以學生為中心、自主學習、協(xié)作學習、情境教學等教育理念對專業(yè)音樂院校的聲樂表演專業(yè)的教學工作以及對提高聲樂表演專業(yè)的教學質(zhì)量，提高教學效率有著重要的指導作用。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主 聲樂表演 教學 指導作用
建構(gòu)主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展，被譽為當代教育心理學中的一場革命(Slavin,1994)。建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義，通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。建構(gòu)主義學習理論對學習與教學提出了許多新的見解和思想，對以培養(yǎng)具有較高專業(yè)水平，具備歌唱表演能力，能勝任在專業(yè)文藝團體、大專院校、藝術(shù)性院校中從事歌唱表演及教學工作的高級專門人才為教學目標的聲樂表演專業(yè)的教學有著重要的指導作用。
一、建構(gòu)主義關(guān)于教學的基本思路
建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學習者并不是把知識從夕h}搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與夕h}的相互作用來獲取、建構(gòu)知識。學習過程同時包含兩方面的建構(gòu):一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義強調(diào)學習者在學習過程中形成的對概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導活動的圖式。任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習總要涉及學習者原有的認知結(jié)構(gòu)，學習者總是以其自身的經(jīng)驗，來理解和建構(gòu)新的知識和信息，即學習不是被動接收信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學習不僅僅像行為主義所描述的“刺激一反應(yīng)”那樣，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。因此，建構(gòu)主義學習理論關(guān)于教學的基本觀點是:
1.注重以學生為中心進行教學。建構(gòu)主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是夕刺激的被動接手者和被灌輸?shù)膶ο�，學習是由學習者內(nèi)部控制的過程。教師不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學生學習活動的促進者。教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。努力培養(yǎng)學生的自覺意識和元認知能力，努力調(diào)動學生的學習積極性，很好發(fā)揮教學活動的組織者和“導向”作用。
2.注重在實際情境中進行教學。建構(gòu)主義強調(diào)開發(fā)圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，盡量創(chuàng)設(shè)能夠表征知識結(jié)構(gòu)、促進學生積極主動地建構(gòu)知識的社會化的、真實的情境。這種情境應(yīng)具有多種視角的特性，可以將學習者嵌入到現(xiàn)實和相關(guān)情境中，作為學習整體的一部分為他們提供社會性交流活動。
3、注重協(xié)作學習。建構(gòu)主義者認為，學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標準的理解。但是，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。高級知識的教學應(yīng)該提倡師徒式的傳授以及學生之間的相互交流、討論與學習，鼓勵學習者同其他學生和教師進行對話與協(xié)商。因此，建構(gòu)主義指導下的教學組織形式有小組學習、寫作學習等。
4.注重提供充分的資源。建構(gòu)主義強調(diào)要設(shè)計好教學環(huán)境，為學生提供建構(gòu)知識的意義提供各種信息條件。
二、建構(gòu)主義對聲樂表演專業(yè)教學的指導作用
1.幫助學生樹立自主學習的思想，培養(yǎng)學生管理學習的能力
建構(gòu)主義學習理論為傳統(tǒng)教學帶來了一場革命，其理論核心是學習以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。學習是由學生自己建構(gòu)知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，是根據(jù)自己的經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在此過程中，學生對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解，其原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，建構(gòu)主義教學意味著教師和學生的角色相對傳統(tǒng)教學有所改變，教師和學生都要在新的師生關(guān)系中適應(yīng)自己的新角色，積極面對建構(gòu)主義所帶來的學習和教學革命。
首先是促進學生形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。聲樂表演教學由于傳統(tǒng)的原因，在教學中“師帶徒”的教學模式影響比較深，教師(師傅)在教學過程的主導比非常突出，學生(徒弟)學什么，唱什么，如何唱都是聽老師安排，學生對老師產(chǎn)生了一定程度的依賴性或依附比。在建構(gòu)主義學習理論指導下的聲樂表演教學中，教師的作用應(yīng)從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者和促進者，成為學生學習的高級合作者。教師不僅要在專業(yè)技能方面指導學生，還要指導學生學習新的學習技能，根據(jù)學生的聲音條件，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)、強化學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現(xiàn)適合自己的最佳發(fā)展方向，從而促進學生建立主動學習，自我建構(gòu)的新的學習心理模式，也就是“授之以魚，不如授之以漁。
其次是幫助學生學會管理自己的學習。既然建構(gòu)主義是一個主動學習、自我建構(gòu)的過程，那么更多的學習管理任務(wù)就落在學習者身上，而且聲樂學習的進階區(qū)分不是非常明顯，如果學生缺乏管理學習的能力，他們就不可能成為自主建構(gòu)的學習者。但建構(gòu)主義教學也不是一下子完全讓學生管理學習任務(wù)，這種高度復雜的認知過程可能讓學生感到不知所措。在其他學科的教學中，教學內(nèi)容的深度和廣度是每個教師經(jīng)常受到困擾的問題。太難，程度低的學生跟不上;太易，程度高的同學吃不飽。但在以個別課教學為主的聲樂表演教學中，教師可以根據(jù)不同學生的條件、學習能力、認知程度布置不同的學習曲目，也就是在聲樂表演教學中，教師可以給每個學生布置處于學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”的學習任務(wù)，幫助學生在個人的認知基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)上進行認知拓展，并科學地掌握學習進度，逐步幫助學生發(fā)展管理學習的能力。
2,創(chuàng)設(shè)情境教學是提高聲樂表演教學質(zhì)量的有效途徑
建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境中，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分�！扒榫场笔怯欣趯W生對所學內(nèi)容意義建構(gòu)的學習環(huán)境，情境創(chuàng)設(shè)是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一�！皡f(xié)作”與“交流”是學習過程中人與人之間的交流、討論和合作，學習者與
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