小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編精心整理的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文1
【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，音樂(lè)課程逐漸成為小學(xué)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升的一門重要課程，其對(duì)學(xué)生音樂(lè)情操的培養(yǎng)具有十分重要的影響作用。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)領(lǐng)悟能力還比較薄弱，所以，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的推行是較為有效且明智的教學(xué)方式。本文旨在探討如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施節(jié)奏訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；節(jié)奏訓(xùn)練；應(yīng)用策略
音樂(lè)的血肉是旋律，骨架則為節(jié)奏。構(gòu)成音樂(lè)的第一要素就是節(jié)奏，其重要性可見(jiàn)一斑。節(jié)奏訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的音樂(lè)理解與表現(xiàn)能力，培養(yǎng)其節(jié)奏感。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)必須重視節(jié)奏訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)與水平，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力。
一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的重要作用
音樂(lè)其實(shí)是人的一種情感表達(dá)與情感抒發(fā)，但當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的曲目比較固定，音樂(lè)教學(xué)方式主要是讓學(xué)生反復(fù)學(xué)唱某一句歌詞或同一首歌曲，簡(jiǎn)單、枯燥，不利于吸引小學(xué)生的注意力，也影響了其學(xué)習(xí)積極性與自主性的發(fā)揮。學(xué)生在課中的歌曲學(xué)習(xí)很難符合其演唱的心境，音樂(lè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機(jī)械化，影響了其學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生也缺乏對(duì)音樂(lè)的體會(huì)與感悟。節(jié)奏感能夠體現(xiàn)一個(gè)人的音樂(lè)天賦，具有較強(qiáng)節(jié)奏感的人，能夠更快學(xué)會(huì)一首新歌，而后天的訓(xùn)練則更能強(qiáng)化節(jié)奏感。因此，節(jié)奏訓(xùn)練在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用就顯得具有現(xiàn)實(shí)意義，加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏訓(xùn)練，有利于學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)與增強(qiáng)，促使學(xué)生在音樂(lè)課內(nèi)外更快速地學(xué)習(xí)喜歡的'音樂(lè)，逐漸提升音樂(lè)能力與綜合素養(yǎng)。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┥朴诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練
興趣是最好的老師。針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)將音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際生活或熟知的事物有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性與自主性，從而在啟發(fā)教學(xué)的影響下，將節(jié)奏訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)變得更加生動(dòng)、有趣。如在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)音符的過(guò)程中，教師就可以突出讀音的形象性，啟發(fā)學(xué)生模擬生活中的聲音節(jié)奏。××|××||可以模擬：咚咚咚咚（心跳聲）；××可以模擬：嘀嗒（秒針走動(dòng)的聲音）......再加上琴上彈奏，讓學(xué)生在充滿趣味的教學(xué)活動(dòng)中獲取形象的感性認(rèn)識(shí)。再比如以三角鐵、雙響筒、碰鈴伴奏，融入節(jié)奏音樂(lè)游戲“時(shí)鐘”，×—×—|×—×—||表現(xiàn)時(shí)針（三角鐵），××××|××××||表現(xiàn)分針（雙響筒），××××××××|××××××××||表現(xiàn)秒針（碰鈴），引導(dǎo)學(xué)生在游戲中潛移默化地接受節(jié)奏訓(xùn)練。
（二）節(jié)奏訓(xùn)練可有機(jī)結(jié)合律動(dòng)
律動(dòng)就是通過(guò)身體的韻律動(dòng)作去感受、體會(huì)音樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的韻律感和節(jié)奏感。針對(duì)小學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的身體律動(dòng)，從而加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其音樂(lè)素質(zhì)。比如在《愉快的夢(mèng)》的律動(dòng)教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生手拉手、背靠背，跟著音樂(lè)節(jié)奏慢慢搖曳，并鼓勵(lì)其自我創(chuàng)作一些波浪手、小碎步等簡(jiǎn)單的動(dòng)作，從而在促使其體會(huì)音樂(lè)意境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)韻律訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感，啟發(fā)其音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力。
�。ㄈ⿴ьI(lǐng)學(xué)生自制樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練
不同的打擊樂(lè)器有不同的音色，引導(dǎo)學(xué)生利用多種材料自制打擊樂(lè)器，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性，還能有效培養(yǎng)其想象力、表現(xiàn)力及節(jié)奏感。比如不同的玻璃瓶可以成為不同音色的打擊樂(lè)器，把碎石子裝進(jìn)易拉罐可成為沙球，用啤酒瓶蓋可制成串鈴……以《快樂(lè)的小木匠》的教學(xué)為例，教師可以將全體學(xué)生分為三個(gè)部分，一部分邊拍節(jié)拍邊唱，另一部分用自制樂(lè)器進(jìn)行伴奏，第三部分則自編動(dòng)作即興表演。這樣，所有學(xué)生都能夠參與到音樂(lè)教學(xué)之中，在訓(xùn)練其節(jié)奏感的同時(shí)，培養(yǎng)其音樂(lè)感受與表現(xiàn)的能力，從而在活躍的課堂氛圍中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，提升其協(xié)作能力與綜合素質(zhì)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，節(jié)奏是音樂(lè)的骨骼，旋律是音樂(lè)的血液，情感是音樂(lè)的靈魂!沒(méi)有節(jié)奏，其他也都是空談。音樂(lè)教學(xué)最基礎(chǔ)、最根本的訓(xùn)練就是節(jié)奏訓(xùn)練。因此，在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，立足于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，靈活應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法與手段，有計(jì)劃、有針對(duì)性、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，奠定學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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[2]袁芳,王卓.淺析如何在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J]音樂(lè)時(shí)空,20xx(12).
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文2
一、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)音樂(lè)教育的核心
新課標(biāo)明確指出，音樂(lè)教育的核心是音樂(lè)審美體驗(yàn)。但是在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教育中，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的核心缺乏充分認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)仍占重要地位，如過(guò)于重視傳授音樂(lè)知識(shí)、進(jìn)行樂(lè)譜、音符訓(xùn)練等，這有悖于新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)教育的要求，阻礙了對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮音樂(lè)教育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用，要求小學(xué)音樂(lè)教育工作者必須對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的核心有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，即將學(xué)生音樂(lè)審美體驗(yàn)作為中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的宗旨。因此，廣大音樂(lè)教育工作者應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育觀念，在新課標(biāo)的要求下，努力培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、享受音樂(lè)的能力。在音樂(lè)教學(xué)工作中，不但要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
二、積極創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)形式
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)活動(dòng)，它不但是對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)能力的培養(yǎng)也是對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。這就要求教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)形式的多樣化，不能僅僅局限于講述音樂(lè)理論知識(shí)，應(yīng)積極提高音樂(lè)課堂的趣味性。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不能局限于一種或兩種教學(xué)方式，實(shí)際上對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)采用多種多樣的形式，如采用多媒體教學(xué)或者精選案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，提升課堂的活躍度等。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的教育理念，不斷在教學(xué)工作中積極探索音樂(lè)教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的音樂(lè)體驗(yàn)。
三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)的把握，相比之下大多數(shù)小學(xué)生因?yàn)槟挲g幼小而比較活潑好動(dòng)，在做事情時(shí)注意力集中的時(shí)間并不能保持很長(zhǎng)時(shí)間，這種典型特點(diǎn)需要教師進(jìn)行良好的把握并在教學(xué)工作實(shí)施中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。教師必須明白，興趣才是最好的老師，學(xué)生對(duì)知識(shí)一旦產(chǎn)生濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，就像干海綿遇到水一樣，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的興趣和感受，讓他們對(duì)音樂(lè)逐漸產(chǎn)生興趣，在音樂(lè)中尋找快樂(lè)。在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，必須明白的一點(diǎn)是音樂(lè)并不是孤立的，它是與現(xiàn)實(shí)生活密切相連的，讓音樂(lè)與生活相融合，音樂(lè)是我們生活中不可或缺的一部分，它不單單是一門學(xué)科，它更是我們生活快樂(lè)的源泉，讓音樂(lè)融入生活就是把快樂(lè)撒滿生活的每個(gè)角落，此為音樂(lè)教學(xué)之真正本質(zhì)。音樂(lè)教學(xué)是具有多樣性和趣味性的，利用各種方式都可以達(dá)到訓(xùn)練音樂(lè)節(jié)奏的目的。在欣賞舞蹈或者聽(tīng)動(dòng)物的叫聲時(shí)，這其中就會(huì)有非常強(qiáng)烈的節(jié)奏感，樂(lè)器的吹拉彈唱在不知不覺(jué)中就感染了人們的`音樂(lè)神經(jīng)，讓人不由自主的想要放聲高歌。除此之外，在日常生活中我們能看到許許多多的動(dòng)物，每種動(dòng)物都有自己獨(dú)特的叫聲，教師可以從模仿動(dòng)物的聲音開(kāi)始激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，年齡較小的學(xué)生往往會(huì)具有比較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們很渴望在自己做到老師所樹(shù)立的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)得到肯定與鼓勵(lì)，這種教學(xué)方法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有裨益。這種把音樂(lè)與趣味聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方法使得課堂教學(xué)逐漸輕松愉悅起來(lái)。除此之外，家庭音樂(lè)與社會(huì)音樂(lè)在音樂(lè)教學(xué)中的比重也是不言而喻的。家庭和學(xué)校作為學(xué)生生活學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)的地方，二者在對(duì)學(xué)生的教育上密不可分，它們是一個(gè)整體。讓小學(xué)音樂(lè)教育與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合將會(huì)在更大程度上啟發(fā)學(xué)生，家校的有愛(ài)活動(dòng)在音樂(lè)教育中是必不可少的，家長(zhǎng)在平時(shí)要積極參與學(xué)生的學(xué)校生活，諸如和學(xué)生一起參加音樂(lè)活動(dòng)，在特殊節(jié)日與孩子共同參與學(xué)校組織的相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，文化文明和精神文明在國(guó)家強(qiáng)民強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中被擺在了重要位置。學(xué)校教育更是有了更高層次的要求，不單單要讓學(xué)生在校期間學(xué)到相應(yīng)的書(shū)本知識(shí)，更是要注重學(xué)生在各方面的素質(zhì)教育，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，以人為本，將人文精神充分地體現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)教育中，正確定位教師與學(xué)生的關(guān)系，認(rèn)清學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，盡快適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)教育所提出的要求，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文3
一、儋州本土特色音樂(lè)形式及來(lái)源
海南島的西北部有一個(gè)俗稱詩(shī)鄉(xiāng)歌海的地方———儋州市，是海南島漢族人民居住最為集中的一個(gè)地區(qū)，儋州被國(guó)家文化部命名為“中國(guó)民間藝術(shù)之鄉(xiāng)”。這主要源自于深受當(dāng)?shù)鼐用裣矏?ài)的兩種音樂(lè)形式，即“儋州調(diào)聲”與“儋州山歌”�！百僦菡{(diào)聲”是儋州民歌的兩大種類之一，儋州調(diào)聲歷史悠久，產(chǎn)生于西漢時(shí)期，發(fā)源于儋州市北部沿海三都、峨蔓、木棠、蘭訓(xùn)、松林、光村一帶，是一種以儋州方言演唱，體裁近似民間小調(diào)的漢族民間歌曲；儋州調(diào)聲的內(nèi)容以表達(dá)愛(ài)情、幸福生活為主，以曲調(diào)優(yōu)美和群體娛樂(lè)的特點(diǎn)也同樣流傳于儋州、三亞、昌江、白沙、東方等地。“儋州山歌”也是儋州地區(qū)兩大類民歌之一。儋州山歌的文本可以稱得上是一種民間文學(xué)體裁，歷史悠久，深受人民的喜愛(ài)，古時(shí)候開(kāi)始流傳于西南一帶，流行一種繞口令，亦稱急口令，拗口令，實(shí)際屬民間歌謠。它將若干雙聲、疊韻或發(fā)音相同、相近的語(yǔ)詞組成有趣的韻語(yǔ)，因通俗易懂，生動(dòng)有趣，節(jié)奏鮮明，適宜口頭傳唱。西漢以前，這種繞口令在儋耳地區(qū)普遍流行。隨著各個(gè)朝代的更迭，儋州山歌始終在歷史長(zhǎng)河中不斷地進(jìn)步和發(fā)展，用自己的“語(yǔ)言”記錄了民族的蓬勃發(fā)展歷程。如今，由熱愛(ài)本土音樂(lè)文化的企業(yè)家和民間藝術(shù)家聯(lián)合創(chuàng)辦的”儋州山歌劇團(tuán)”也為當(dāng)?shù)氐睦习傩蘸陀慰退蜕狭瞬簧賰?yōu)秀的劇目，有些優(yōu)秀劇目情節(jié)感人，演員的唱腔和嫻熟的表演深受廣大觀眾和聽(tīng)眾的喜愛(ài)。
二、儋州市中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)及本土課音樂(lè)課程現(xiàn)狀調(diào)查
既然儋州山歌、儋州調(diào)聲和儋州山歌劇如此受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏?ài)，本地區(qū)中小學(xué)的孩子們對(duì)它的了解情況如何？本地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師課程分配情況如何？本地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師的本土音樂(lè)知識(shí)掌握情況如何？學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施如何？儋州地區(qū)的中小學(xué)本土特色音樂(lè)教材的編寫(xiě)和推廣情況如何？帶著以上這些問(wèn)題，我們分別對(duì)儋州市第三中學(xué)、儋州市第四中學(xué)、儋州市海頭中學(xué)、儋州市海頭小學(xué)、儋州市長(zhǎng)坡中學(xué)、儋州市王五中學(xué)等學(xué)校的師生進(jìn)行了走訪和調(diào)查。從調(diào)查中看到，只有33%的學(xué)校有1架鋼琴，33％的學(xué)校有多媒體設(shè)備，還有67%的學(xué)校只有大教室供老師使用，專職音樂(lè)教師占50%，音樂(lè)教師100%來(lái)源于海南省內(nèi)高校。除此之外，我們還在以上學(xué)校的支持下對(duì)18位音樂(lè)教師的教學(xué)內(nèi)容、使用教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行了深入的聽(tīng)課和訪問(wèn)，同時(shí)也對(duì)所在班級(jí)的部分學(xué)生做了相關(guān)的訪問(wèn)，得出了以下的結(jié)果。首先，是教材使用：教師主要使用全國(guó)通用教材，78%以學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的音樂(lè)課本為主，22%的教師選擇學(xué)生喜歡的課外曲目教學(xué)，課外曲目中，流行音樂(lè)占主導(dǎo)地位。其次，是教學(xué)理念方面：87%的教師認(rèn)為應(yīng)該把本土音樂(lè)形式作為輔助教學(xué)，13%的音樂(lè)教師認(rèn)為本土音樂(lè)元素在學(xué)校課程中可有可無(wú)。最后，是教學(xué)方法：受訪教師上課方式和教學(xué)方法基本相似，均采用比較傳統(tǒng)的說(shuō)、教、唱、學(xué)等比較保守的授課方式，從大部分受訪學(xué)生處了解到，很多班級(jí)實(shí)際上是不開(kāi)設(shè)“體、音、美”課程的'，受到一些升學(xué)壓力的影響，這些課時(shí)經(jīng)常被主要考試科目搶占，相關(guān)的教材也不夠人手一冊(cè)，音樂(lè)教師根據(jù)教師用書(shū)的教案形式進(jìn)行教學(xué)，授課內(nèi)容大都以教唱歌曲為主，基本不涉及樂(lè)理基本知識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)的滲透，基本無(wú)創(chuàng)新。
三、根據(jù)以上數(shù)據(jù)和結(jié)果，我們找出了儋州市中小學(xué)音樂(lè)教育及本土音樂(lè)傳承中存在的主要問(wèn)題
第一，音樂(lè)教學(xué)總體設(shè)施過(guò)于簡(jiǎn)陋，無(wú)法完成正常的音樂(lè)課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；第二，藝術(shù)教育在青少年發(fā)育階段的重要性等知識(shí)有待普及；第三，海南省師范類音樂(lè)人才培養(yǎng)模式已相對(duì)滯后；第四，海南省本土音樂(lè)教師教育專業(yè)招生政策也有待改進(jìn)；第五，儋州地區(qū)教育部門和學(xué)校對(duì)本土特色音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)工程認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)；第六，社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)國(guó)家的情操熏陶工程急需改善和提高。
四、改善儋州市中小學(xué)本土音樂(lè)教育發(fā)展的對(duì)策與設(shè)想
首先，更新中小學(xué)音樂(lè)素質(zhì)教育的教學(xué)觀念，加大音樂(lè)教學(xué)基本設(shè)施的配套設(shè)備，從陳舊的應(yīng)試教育的束縛中解放出來(lái)，明確素質(zhì)教育的理念與重要性，并切實(shí)有力的支持。全面開(kāi)發(fā)音樂(lè)教育，重視民族音樂(lè)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因?yàn)椋囆g(shù)教育是提高人類精神文明基本素養(yǎng)，也是培養(yǎng)民族地區(qū)青少年熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)國(guó)家、保護(hù)家園、民族責(zé)任感等高尚情操的最好的途徑和方式。優(yōu)秀的音樂(lè)更是凈化人類靈魂的工具，早在西方文明古國(guó)的古希臘時(shí)期，音樂(lè)占據(jù)著最崇高的地位，其中，梭倫作為音樂(lè)的首倡者，他希望給年輕人傳授音樂(lè)教育，以此推動(dòng)道德強(qiáng)建和公民責(zé)任感，他認(rèn)為這是城邦國(guó)家的福祉、力量與聲譽(yù)的基礎(chǔ)所在。古希臘哲學(xué)家柏拉圖對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了最為深入的美學(xué)和倫理學(xué)討論。在他為主流的希臘哲學(xué)中，音樂(lè)在藝術(shù)中占首要地位。他在《蒂邁歐篇》中說(shuō)過(guò)：音樂(lè)的目的絕不僅是娛樂(lè)，而是和諧的教養(yǎng)、靈魂的完善與激情的中和。由此可以看出，音樂(lè)的基本公用是教育作用，按古代世界的理解，教育指的是人格與道德的建立。當(dāng)下，正值我國(guó)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大好時(shí)期，用美好的音樂(lè)教化我們可愛(ài)的孩子們，更是時(shí)代的要求，讓我們以文明、和諧、誠(chéng)信、友善、愛(ài)國(guó)、敬業(yè)的民族精神更加快速步入法制、富強(qiáng)、民主、和諧和社會(huì)主義新時(shí)代。其次，海南省相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，建議適當(dāng)放寬藝術(shù)生藝術(shù)技能考試的門檻，鼓勵(lì)少數(shù)民族和本土青少年報(bào)考音樂(lè)教師教育專業(yè)，挑起傳承本土音樂(lè)文化的重?fù)?dān)。再次，相對(duì)于五指山、樂(lè)東、保亭等市縣來(lái)說(shuō)，編寫(xiě)儋州市地方特色音樂(lè)教材地任務(wù)已經(jīng)相當(dāng)迫切，音樂(lè)課堂引入“山歌”、“調(diào)聲”教學(xué)，正是給中小學(xué)的音樂(lè)課堂注入新鮮的活力，更符合新課標(biāo)體制建設(shè)下的我國(guó)音樂(lè)教育發(fā)展政策。建議該地區(qū)地教育和相關(guān)部門組織音樂(lè)骨干教師走出去參觀學(xué)習(xí)，同時(shí)也可結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕块T和民間音樂(lè)專家、音樂(lè)教育家參與課程的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)工作。最后，注重學(xué)生的審美情趣需求，大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。儋州“山歌”與“調(diào)聲”雖然深受人們的喜愛(ài)，但有很多青少年覺(jué)得老土單調(diào)，根據(jù)其他地區(qū)本土特色教材的推廣情況來(lái)看，民族傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，想要調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須做到選材的趣味性和適應(yīng)性。除此之外，作品的編寫(xiě)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況在原作的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和簡(jiǎn)化，教材的編寫(xiě)避開(kāi)難度過(guò)高的誤區(qū)，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、審美需求、身心發(fā)展規(guī)律等因素，編寫(xiě)時(shí)融寓知性、趣味性、表演性、欣賞性和科學(xué)性于一體，提升學(xué)生們對(duì)民族音樂(lè)的興趣。多數(shù)學(xué)生喜歡通俗歌曲，在創(chuàng)編時(shí)可以適當(dāng)加入一些流行音樂(lè)的元素。調(diào)聲本身比較具有時(shí)代性，貼近人們的日常生活，而且曲調(diào)通俗易懂，歌曲線條起伏不大，膾炙人口，因此，在歌曲的演繹上可以多種形式呈現(xiàn)，例如合唱、對(duì)唱、輪唱、小組唱、獨(dú)唱，其中獨(dú)唱可以編配成吉它或鋼琴伴奏版邊彈邊唱。吉它和鋼琴是中小學(xué)生最為喜愛(ài)的樂(lè)器，在課堂上要會(huì)利用教師的專業(yè)本領(lǐng)去表演靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生的興趣。另外，由于到孩子們喜歡操作性的活動(dòng)，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生親自加入資料的搜集和采風(fēng)活動(dòng)，在編寫(xiě)教材時(shí)，適當(dāng)選擇由學(xué)生們親自搜集的資料，我們可能得到意想不到的效果。
五、結(jié)語(yǔ)
在新課改的教育背景下，民族音樂(lè)應(yīng)該得到平衡的教育教學(xué)，尤其是鄉(xiāng)村的中小學(xué)校，盡快更新教育教學(xué)理念。投放更多的教學(xué)設(shè)備以及師資力量，抓緊民族音樂(lè)教師的培養(yǎng)與專業(yè)提高。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，爭(zhēng)取盡快突破陳舊的教育教學(xué)的局面，全面展開(kāi)素質(zhì)教育的觀念和教學(xué)活動(dòng)，加快海南省音樂(lè)教育和本土音樂(lè)學(xué)校傳承教育的發(fā)展步伐。值得一提的是，近年來(lái)，海南省教育廳配合執(zhí)行國(guó)家教育部和財(cái)政部從20xx年實(shí)施的國(guó)培計(jì)劃已初見(jiàn)成效，每年都有海南省部分高校師范類畢業(yè)實(shí)習(xí)生上崗置換到區(qū)縣及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)教師崗位，以保證被置換的中小學(xué)教師脫產(chǎn)到高校參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。海南省目前實(shí)施的國(guó)陪計(jì)劃已初見(jiàn)成效，儋州市音樂(lè)教師也是國(guó)陪計(jì)劃的直接受益者，在如此給力的國(guó)家政策支持，海南省現(xiàn)有的音樂(lè)教育狀況將有望快步提高。愿儋州市乃至海南省的中小學(xué)民族音樂(lè)教學(xué)在新背景下能夠早日呈現(xiàn)嶄新的局面。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文4
一、小學(xué)音樂(lè)教育合唱教學(xué)現(xiàn)狀
童聲合唱在我國(guó)有著悠久的發(fā)展歷史，在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教育中一直扮演者重要的角色，至今依然是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)經(jīng)常選用的形式，為我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展做了卓越的貢獻(xiàn)。在我國(guó)，童聲合唱出現(xiàn)過(guò)兩次高速發(fā)展的階段，分別是建國(guó)初期和文革之后。近年來(lái)，隨著發(fā)展素質(zhì)教育的呼聲不斷提高，小學(xué)音樂(lè)課程得到了基本的保障，童聲合唱也迎來(lái)了發(fā)展的春天。各地教育部門對(duì)小學(xué)音樂(lè)中的合唱教學(xué)也給予了大力的支持，各種形式、各種級(jí)別的合唱比賽為童聲合唱的發(fā)展提供了平臺(tái)，大量的小學(xué)生校園合唱團(tuán)涌現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是各級(jí)相關(guān)部門的重視程度還是小學(xué)生合唱的技術(shù)水平都達(dá)到了前所未有的高度。
二、我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育合唱教育存在的問(wèn)題
總體而言，近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是也有一些問(wèn)題暴露出來(lái)，表現(xiàn)為：
1.整體發(fā)展水平不高
和英美、奧地利、匈牙利等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)合唱教育的水平依然不高，這些國(guó)家的小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)合唱教學(xué)重視較早，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到了極大的提高，童聲合唱教學(xué)理論和實(shí)踐都極為成熟。反觀我國(guó)，童聲合唱發(fā)展較晚，尚未形成濃厚的藝術(shù)氛圍，硬件條件不夠發(fā)達(dá)。受多年來(lái)應(yīng)試教育的影響，小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)集中授課的時(shí)間較少，教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過(guò)多，難以保障授課質(zhì)量。
2.區(qū)域發(fā)展水平差異較大
當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)的小學(xué)音樂(lè)教育中合唱教學(xué)的發(fā)展水平差異較大，和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的.地區(qū)，校級(jí)合唱團(tuán)已經(jīng)十分普及，大部分童聲合唱團(tuán)的小學(xué)生能夠掌握多聲部合唱甚至無(wú)伴奏合唱的技巧。而在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)的小學(xué)，尤其是貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)，音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)都存在困難，合唱教學(xué)更是難以開(kāi)展。因此，我國(guó)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)的發(fā)展具有顯著的地區(qū)差異性。
3.合唱教學(xué)普及率不高
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育合唱教學(xué)的普及率不高，很多小學(xué)開(kāi)設(shè)合唱教學(xué)主要是為了參加各類藝術(shù)比賽和文藝活動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)更多的向優(yōu)等生、參賽生傾斜，對(duì)日常音樂(lè)課課堂教學(xué)重視不足，大部分小學(xué)生對(duì)于童聲合同掌握較少。這種行為導(dǎo)致音樂(lè)課成為專業(yè)課，孩子們喜歡音樂(lè)卻不喜歡音樂(lè)課，阻礙了大部分小學(xué)生音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。
4.優(yōu)秀童聲合唱曲目匱乏
當(dāng)前，我國(guó)適合童聲合唱的曲目較少，很多歌曲定位不準(zhǔn)，無(wú)法在孩子們心中引起共鳴，自然得不到孩子們的歡迎和喜愛(ài)。很多兒童合唱團(tuán)迫于演出需要，只好對(duì)承認(rèn)歌曲進(jìn)行改編，這一類曲目感情理解、發(fā)音技巧往往對(duì)兒童都具有相當(dāng)?shù)碾y度，難以形成較好的合唱效果。
5.小學(xué)音樂(lè)合唱教師資源不足
當(dāng)前，我國(guó)各地小學(xué)有很多優(yōu)秀而敬業(yè)的童聲合唱教學(xué)人才，也正是由于他們的存在，我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)教育、童聲合唱水平才取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是數(shù)量上存在明顯的不足，和巨大的需求相比缺口較大，需要更多的專業(yè)性人才參與到小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)中來(lái)。
三、提高我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育合唱教學(xué)水平的對(duì)策和建議
1.選擇合適的合唱曲目
更好的開(kāi)展小學(xué)合唱教學(xué)，首先要選擇恰當(dāng)?shù)那�。要充分考慮并全面衡量學(xué)生的年齡、性別以及音樂(lè)功底情況，確保能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生參與到課題教學(xué)中來(lái)。此外，小學(xué)高年級(jí)、低年級(jí)學(xué)生年齡不同、音樂(lè)基礎(chǔ)各異，對(duì)合唱教學(xué)的審美感受也不同，因此，開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)時(shí)，教師要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分考慮學(xué)生的承受能力和情感體會(huì)，選擇最為恰當(dāng)?shù)暮铣俊?/p>
2.選擇多樣化的教學(xué)手段
對(duì)于激發(fā)小學(xué)生參與合唱的興趣，多樣化、多維度的教學(xué)手段有著積極的作用。一是基礎(chǔ)訓(xùn)練要體現(xiàn)趣味性，可以嘗試在基礎(chǔ)訓(xùn)練中穿插游戲，讓小學(xué)生輕松越快的掌握科學(xué)的、規(guī)范的發(fā)聲概念，從而激發(fā)他們對(duì)合唱教學(xué)的積極性和興趣。二是練唱方式要體現(xiàn)多樣化，讓練唱的過(guò)程充滿樂(lè)趣。傳統(tǒng)的單一式的學(xué)唱方法難以激發(fā)學(xué)生持久的興趣，教學(xué)效果并不理想，因此教師要采用多樣化的教學(xué)手段，既要進(jìn)行齊唱，還要進(jìn)行輪唱、重唱、聽(tīng)唱結(jié)合等練唱方式。
3.重視伴奏作用
進(jìn)行二聲視唱的范唱時(shí)，兩個(gè)聲部的展示是首先任務(wù)，可以讓學(xué)生形象的理解雙生部和聲的概念。因此要重視鋼琴的伴奏作用，即可以同時(shí)彈奏雙生部，也可以突出強(qiáng)調(diào)一個(gè)聲部。小學(xué)生進(jìn)行練唱時(shí)，如果遇到跟不上某聲部的情況，伴奏能夠起到幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，追求聲音統(tǒng)一的效果。
4.適當(dāng)開(kāi)展合唱比賽
比賽是一種有助于提升小學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)，提高音樂(lè)教師教學(xué)水平的方式。適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展班級(jí)之間的合唱比賽，教師可以對(duì)班級(jí)合唱水平有更加全面深刻的了解，也有益于今后的教學(xué)中更加恰當(dāng)?shù)倪x擇合唱曲目及教學(xué)方法等。開(kāi)展合唱比賽還是一種加深師生對(duì)作品理解的有效途徑。四、結(jié)束語(yǔ)面對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育合唱教學(xué)的成績(jī)與不足，我們應(yīng)當(dāng)積極向國(guó)內(nèi)外好的做法學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面梳理教材選唱曲目，全面把握學(xué)生特點(diǎn)，把合唱教學(xué)作為提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，合理安排課程設(shè)置，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，從而確保我國(guó)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)水平不斷提高。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文5
一、重視音樂(lè)課在小學(xué)教學(xué)中的地位
雖然教學(xué)體制改革的步伐從來(lái)沒(méi)有停止推進(jìn)的腳步，但是應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊占據(jù)當(dāng)今教育體制的主導(dǎo)地位。小學(xué)教學(xué)工作一般來(lái)說(shuō)，重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目，對(duì)于音樂(lè)、自然、勞動(dòng)、美術(shù)、品德等課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及這些科目。筆者認(rèn)為，首先要重視音樂(lè)課程在教學(xué)中的地位，并不是要求教學(xué)安排上同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等核心文化科目相對(duì)等，至少在平時(shí)的教學(xué)中，不要為了應(yīng)付期末考試來(lái)犧牲音樂(lè)這種文化課。其次，要糾正對(duì)于音樂(lè)課的一些誤解。不少的教學(xué)工作者對(duì)于音樂(lè)等科目的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為這種科目無(wú)非就是打開(kāi)嗓子嚎?jī)删�，每個(gè)學(xué)期教學(xué)生唱會(huì)幾首歌就行了，不用投入過(guò)多的教學(xué)精力。到了期末考試等重要時(shí)刻，犧牲音樂(lè)課也是適宜的。種種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，是與小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)的精神背道而馳的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡量避免出現(xiàn)這些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)觀念。再次，要加大對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的投入。城市小學(xué)大部分都有電子琴、手風(fēng)琴、專門的音樂(lè)教室等優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)施，而相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)則沒(méi)有這么好的條件，往往就是在一個(gè)教室里邊學(xué)習(xí)文化課和音樂(lè)課，沒(méi)有這些器材，單靠音樂(lè)教師用自己的教學(xué)魅力來(lái)吸引學(xué)生的興趣。因此，要把教學(xué)資源適當(dāng)?shù)叵蜣r(nóng)村小學(xué)傾斜，增加它們的教學(xué)設(shè)備，配備專業(yè)的音樂(lè)教師，全方位地刺激學(xué)生感官，讓他們快樂(lè)地翱翔在音樂(lè)的領(lǐng)域里。
二、教學(xué)過(guò)程要傾注情感教學(xué)元素
音樂(lè)本來(lái)就是一門藝術(shù)，也是人類社會(huì)發(fā)展中的精神財(cái)富，能夠有效的刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和思維能力。據(jù)科學(xué)研究證明，人類對(duì)于歌詞的記憶力往往比一些古詩(shī)詞、大篇幅的文章要深刻得多，而且過(guò)了很久學(xué)生依舊不會(huì)忘記。通過(guò)不同的曲調(diào)練習(xí)，無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生的歌詞識(shí)記能力。情感教學(xué)的元素，在于不斷地追尋美好，在于不斷地付出，在于堅(jiān)持，在于走向生活的快樂(lè)。作為成年教師，我們不能因?yàn)閷W(xué)生尚處年幼，忽視了音樂(lè)對(duì)他們心智發(fā)育的影響，應(yīng)當(dāng)看到小學(xué)生在平時(shí)音樂(lè)課的練習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情緒和感情。在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，教師傾注的情感教學(xué)元素主要表現(xiàn)在耐心地糾正每一個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)陌l(fā)音，糾正他們的音準(zhǔn)，一遍又一遍的教他們?nèi)绾斡米约旱纳ぷ影l(fā)音，一絲不茍的對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行理論講解，抓實(shí)踐練習(xí)細(xì)微細(xì)致，聲情并茂地為學(xué)生做教學(xué)示范。這些都是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情感教學(xué)元素，只要音樂(lè)教師投入其中，這些學(xué)生會(huì)與我們產(chǎn)生良性互動(dòng)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能感覺(jué)到我們傾注之中的情感教學(xué)。
三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的`微妙變化
音樂(lè)課是小學(xué)生表達(dá)情感教學(xué)的一門課程，他們?cè)诜敝氐奈幕n中解放出來(lái)，自然會(huì)在這么課程中找到一種宣泄的渠道。作為小學(xué)音樂(lè)教師，我們就需要在教學(xué)中多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感教學(xué)變化，不能只是為了完成教學(xué)任務(wù)，胡亂的湊完每堂課的四十五分鐘。學(xué)生在唱歌的時(shí)候，也是他們最放松的時(shí)候，我們只要細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)出來(lái)的微妙情感。或激動(dòng)，或亢奮，或疲憊，或厭倦，或渴望，或壓抑，我們小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作者要做的，就是發(fā)現(xiàn)這些情感教學(xué)并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。當(dāng)學(xué)生有些過(guò)于激動(dòng)的時(shí)候，我們要讓他們平復(fù)下來(lái)，回歸到理性的層面；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生厭倦疲憊的時(shí)候，我們應(yīng)該嘗試著找到產(chǎn)生這些情緒的原因，幫助他們找到音樂(lè)的樂(lè)趣和靈感，幫助他們養(yǎng)成集中精力做好一件事情的良好習(xí)慣；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)渴望的眼神，或者是表現(xiàn)出來(lái)的一些天賦靈感的時(shí)候，我們不要無(wú)情地加以忽視，而是多多鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，讓他們?cè)谝魳?lè)的領(lǐng)域中找到自信心，并把這種自信心帶到生活中，帶到其他科目中去。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，要以積極奮發(fā)的精神來(lái)感染學(xué)生，影響學(xué)生，只要我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的情感思維中的微妙變化，并傾注教學(xué)情感，對(duì)于有靈感天賦的學(xué)生積極加以引導(dǎo)，小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)工作必定能呈現(xiàn)一個(gè)良性循環(huán)和最佳互動(dòng)的局面。小學(xué)音樂(lè)課是一門陶冶情操的藝術(shù)課，需要廣大的教學(xué)工作者不斷努力，重視這么課程，傾注教師的教學(xué)情感，以耐心細(xì)致的情感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)和生活的熱愛(ài)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文6
法國(guó)偉大的文學(xué)家雨果曾把“數(shù)字、字母、音符”比作是開(kāi)啟人類智慧寶庫(kù)的三把鑰匙。兒童恰恰又是這座智慧寶庫(kù)的源泉，音符則是其中的一把鑰匙。在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)音樂(lè)教育顯得越來(lái)越重要和必要。結(jié)合所學(xué)專業(yè)，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)從心理學(xué)和音樂(lè)教育的角度去組織教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更加愿意和喜歡學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠更快更全面地開(kāi)啟這座智慧的寶庫(kù)。在音樂(lè)課的教學(xué)中，教師如果能做到以下三種境界的提升，就能更好地運(yùn)用音符這把鑰匙。
第一種境界：語(yǔ)言的發(fā)展——樂(lè)感的增強(qiáng)。
素質(zhì)教育的目的，一是傳授知識(shí)，二是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。既然是傳授知識(shí)就希望兒童在一定的環(huán)境、能力、興趣的綜合條件下，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言，多增強(qiáng)數(shù)的知識(shí)，進(jìn)而習(xí)得更多常識(shí)性的知識(shí)，從而能為以后參加社會(huì)活動(dòng)和解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，必須綜合考慮最基礎(chǔ)的“語(yǔ)言”的發(fā)展。
當(dāng)我了解到語(yǔ)文課本中有《媽媽的愛(ài)》這篇文章時(shí)，經(jīng)過(guò)用心研究和設(shè)計(jì)并與語(yǔ)文教研組取得了共識(shí)，采取了音樂(lè)中有語(yǔ)文、語(yǔ)文中有音樂(lè)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出了《世上只有媽媽好》的教學(xué)方案�！秼寢尩膼�(ài)》主要是表達(dá)了媽媽為撫育子女成才付出的艱辛，啟發(fā)我們要愛(ài)我們的媽媽，為媽媽做些力所能及的事。通過(guò)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文、在體味課文寓意的基礎(chǔ)上，帶著感恩的心去演唱歌曲。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生的樂(lè)感得到了增強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提升，而且對(duì)倫理道德也有了初步的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)言的.發(fā)展和樂(lè)感的增強(qiáng)這種境界的把握，要注意年齡的差異。低年齡組的學(xué)生，音樂(lè)教學(xué)要側(cè)重于他們對(duì)知識(shí)的理解、概括，記憶能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。高年齡組的學(xué)生，音樂(lè)教學(xué)就應(yīng)在語(yǔ)言得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其空間知覺(jué)、觀察、組織、動(dòng)手能力。歌唱大海，會(huì)想到水域廣闊深?yuàn)W、水色蔚藍(lán)無(wú)邊；唱響春天，會(huì)看見(jiàn)春暖花開(kāi)、季節(jié)更迭、有播種才有收獲的喜悅；高唱祖國(guó)，浮現(xiàn)的便是祖國(guó)的繁榮昌盛，并能為祖國(guó)的美好明天奮斗不息。蘇霍姆林斯基曾指出：“要以完整的、活動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)看待整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以綜合的觀點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程�！边@也許就是這個(gè)境界的一個(gè)最好的詮釋。
第二種境界：直觀明理——表演動(dòng)情。
具體說(shuō)來(lái)可分為三個(gè)方面：
首先，要確保歌詞簡(jiǎn)單明了、輕松歡快。時(shí)下小學(xué)生也越來(lái)越喜歡流行音樂(lè)，歌曲張口就來(lái)。很多電視媒體的節(jié)目中，孩子們開(kāi)口也是些與他們年齡、生活經(jīng)驗(yàn)不相符的歌曲，對(duì)那些歌唱祖國(guó)、歌唱生活的歌曲卻不感興趣。這就要求教師有正確選擇歌曲進(jìn)行教學(xué)的能力。
其實(shí)，有很多通俗易懂而又健康向上的歌曲可以選擇的。最近老歌新唱又成為一時(shí)的流行，教師就可以把握這一趨勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
其次，要采用多種教學(xué)形式。比如可以利用游戲的易學(xué)易做、情境相融，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。游戲法是開(kāi)啟興趣這扇窗戶的有效手段。像擊鼓傳花接歌等，是孩子們久玩不厭的游戲，音樂(lè)教師也應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用。這些游戲在一定程度上都能促使學(xué)生的大腦保持興奮，情緒高昂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受參與的快樂(lè)，進(jìn)而愉快地學(xué)習(xí)其它課程，做好各科作業(yè)。 最后，表演動(dòng)作要合理，難度適當(dāng)。歌與舞是音樂(lè)中的姐妹，邊唱邊跳，亦能最大限度地促進(jìn)學(xué)生們的整體協(xié)調(diào)能力。如果表演動(dòng)作過(guò)于復(fù)雜，將會(huì)適得其反，達(dá)不到歌舞的效應(yīng)。量人定動(dòng)作，量歌定動(dòng)作，是歌舞組合的最佳原則。只有明快的歌詞、喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、趨于協(xié)調(diào)的動(dòng)作，才能表演得動(dòng)情、演唱得真切，才能時(shí)時(shí)處處跳出神奇而美妙的音符。
直觀明理與表演動(dòng)情這種境界的把握，最重要的是一個(gè)“選”字。要根據(jù)學(xué)生的心理狀況、年齡狀況、身體狀況、學(xué)習(xí)能力去選擇歌曲，力求歌詞新鮮有趣、有吸引力，游戲內(nèi)容豐富多樣，表演動(dòng)作協(xié)調(diào)，真正做到用眼看、耳聽(tīng)、手拍、口唱這一系列連貫動(dòng)作的發(fā)揮，積極地調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，從而綜合提高學(xué)生的自身素質(zhì)。
第三種境界：興趣的產(chǎn)生——情感的陶冶。
興趣的產(chǎn)生與陶冶這種境界是學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中高層次的收益，也是素質(zhì)教育中力求實(shí)現(xiàn)的收益。但是這并不是所有的學(xué)生都能享受到的。這種境界的把握，音樂(lè)教師在施教過(guò)程中要有針對(duì)性，不僅要寓教于樂(lè)，更重要的是寓教于理，切實(shí)挖掘出教材中的積極思想要素，把藝術(shù)教育和思想道德教育完美地結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正尊敬他人、熱愛(ài)勞動(dòng)、遵規(guī)守紀(jì)。比如學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最光榮》這首歌，能激發(fā)學(xué)生積極參加力所能及的勞動(dòng)的熱情，能感受到勞動(dòng)的趣味性和意義。音樂(lè)教師還應(yīng)考慮學(xué)生的智商、愛(ài)好的差異，有重點(diǎn)地進(jìn)行興趣培養(yǎng)，不能千篇一律。要摒棄集體授課、只解決共有問(wèn)題的思路，真正做到集體授課與個(gè)別加餐相結(jié)合，讓那些喜歡音樂(lè)、有一定天賦的孩子及早地走進(jìn)快樂(lè)的音符中去，享受跳動(dòng)的旋律所帶來(lái)的快感，進(jìn)而在生活中找到自信，變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
有的同學(xué)在學(xué)會(huì)《過(guò)馬路》這首歌后，就主動(dòng)地去十字路口學(xué)習(xí)警察叔叔指揮交通。站在那里，面對(duì)眾多的目光，充滿了自信與快樂(lè)。我想這才是對(duì)教育最好的詮釋與歸結(jié)。
素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師須切實(shí)做到既要有心又要細(xì)心。只有這樣才能把握好上述三種境界，才能把素質(zhì)教育提高到一個(gè)新的層次。惻隱之心，人皆有之。要站在孩子的角度，深入了解孩子們的苦惱和需要，真正和他們肩并肩地融入一起，讓學(xué)生與老師成為知心的朋友。音樂(lè)教師與語(yǔ)文老師一樣，從大音樂(lè)觀來(lái)講，要仔細(xì)研究教材，多體會(huì)孩子們的生活，爭(zhēng)取在音樂(lè)教學(xué)中多層次、多角度地分散難點(diǎn)，小步子、多循環(huán)地學(xué)習(xí)，用音樂(lè)的魅力讓學(xué)生學(xué)在其中、樂(lè)在其中。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文7
摘要：音樂(lè)教學(xué)是一種藝術(shù)教育，人們對(duì)藝術(shù)的追求無(wú)窮無(wú)盡的。小學(xué)合唱教學(xué)，是一種集體性很強(qiáng)的聲樂(lè)藝術(shù)，是音樂(lè)教育中的一項(xiàng)重要組成部分。它高雅的音樂(lè)藝術(shù)表演形式不僅能表達(dá)人們的思想感情，豐富人們的精神生活，陶冶人們的審美情趣，它更是一門藝術(shù)、一門科學(xué)，是美育的重要內(nèi)容。根據(jù)在音樂(lè)課堂合唱教學(xué)中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了些新的思考，與同行們共勉。
關(guān)鍵詞：合唱；思考；音樂(lè)課堂
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“集體生活是學(xué)生自我向社會(huì)化道路發(fā)展的推動(dòng)力，為兒童發(fā)展所必需，一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終身是一個(gè)悲劇�！币虼�，小學(xué)音樂(lè)課堂中合唱這種獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)形式對(duì)小學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要作用�，F(xiàn)行的音樂(lè)教材中有許多的合唱歌曲，這些歌曲的題材廣泛，風(fēng)格各異，其中還有很多深受學(xué)生喜歡的兒童合唱歌曲。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些寶貴的資源卻沒(méi)有得到很好的利用，有的只教唱一個(gè)聲部，把合唱改成了齊唱，有的干脆不教了。我認(rèn)為造成這樣的結(jié)果有很多原因：教師對(duì)合唱教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)環(huán)境的限制……但主要的還是教師對(duì)合唱教學(xué)缺少行之有效的方法，長(zhǎng)期以來(lái)形成了惡性循環(huán)，使教師和學(xué)生對(duì)合唱產(chǎn)生了畏懼感，最終導(dǎo)致放棄。
《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)作、合作能力，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶�！备鶕�(jù)新課標(biāo)的要求，音樂(lè)教師應(yīng)該重視合唱教學(xué)，堅(jiān)守“音樂(lè)課”這塊空地，普及合唱藝術(shù)，從而讓學(xué)生在合唱教學(xué)中感受音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、合作能力等，對(duì)此我以班級(jí)為單位結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中開(kāi)展了合唱教學(xué)的研究。
一、興趣培養(yǎng)
學(xué)生所處的音樂(lè)環(huán)境會(huì)制約學(xué)生對(duì)合唱的興趣，各種影視、廣播等音樂(lè)媒體，流行音樂(lè)一直占據(jù)著重要的位置，學(xué)生聽(tīng)到的都是通俗歌曲，少兒歌曲是少之又少，更別說(shuō)是優(yōu)秀的合唱歌曲，學(xué)生在這樣的環(huán)境下怎能喜歡合唱呢？興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)合唱有了興趣，他們才能自覺(jué)地唱好每一個(gè)音符，領(lǐng)會(huì)歌曲所要表達(dá)的感情，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中通常以興趣入手，對(duì)同一首歌進(jìn)行合唱與獨(dú)唱的對(duì)比欣賞，通過(guò)欣賞讓學(xué)生體會(huì)到合唱帶來(lái)的巨大感染力。還向?qū)W生介紹優(yōu)秀的中外合唱作品，如《黃河大合唱》《藍(lán)色多瑙河》等等。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，感受合唱的魅力。
我還經(jīng)常在課堂上有計(jì)劃地進(jìn)行簡(jiǎn)單的合唱訓(xùn)練，例如，拿到一首可聽(tīng)性、可唱性較強(qiáng)的歌曲，我通常從節(jié)奏入手，過(guò)渡到分聲部視唱旋律，從簡(jiǎn)單的輪唱再到兩個(gè)聲部的演唱，循序漸進(jìn)，達(dá)到較好的合唱效果。我在實(shí)踐中反復(fù)摸索，對(duì)一些簡(jiǎn)單的歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，改編成合唱歌曲讓學(xué)生來(lái)唱。
二、注重方法
前年參加了寧波國(guó)際童聲合唱節(jié)，觀看了他們的現(xiàn)場(chǎng)排練，使我對(duì)合唱教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我們?cè)谝酝暮铣虒W(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生抬頭、挺胸、收腹，造成了學(xué)生緊張的狀態(tài)，而他們的教學(xué)中老師特別強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)會(huì)放松，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師根本沒(méi)有強(qiáng)調(diào)他們抬頭、挺胸、收腹，反而讓他們跟隨來(lái)勢(shì)做各種姿態(tài)有趣的動(dòng)作，如“挎部扭一扭”“脖子扭一扭”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在放松中激起了對(duì)合唱的興趣。所以在音樂(lè)課堂中我也經(jīng)常使用這一招，使學(xué)生學(xué)習(xí)得以放松，為唱歌做準(zhǔn)備。
在合唱教學(xué)中還應(yīng)該注重呼吸習(xí)慣的培養(yǎng)，我會(huì)把孩子們帶到特定的想象意境中：“一天，爸爸、媽媽帶著同學(xué)們?nèi)ス涔珗@，看公園多美呀，那花，那草，那樹(shù)，同學(xué)們的眼睛都來(lái)不及看，突然，同學(xué)們看到了一位小時(shí)候最要好的，但是有二三年時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面了且天天想念的好朋友，那時(shí)會(huì)是一個(gè)什么樣的感覺(jué)？同學(xué)們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”指導(dǎo)學(xué)生用驚訝、驚喜的表情（無(wú)聲的“ha”，自然、放松、張開(kāi)，以口腔吸氣為主，口鼻同時(shí)進(jìn)行的快吸動(dòng)作）進(jìn)行表現(xiàn)，每次從意境引入著手進(jìn)行驚喜、驚訝表情訓(xùn)練，把它熟練成一種無(wú)意識(shí)的習(xí)以為常的吸氣動(dòng)作，指導(dǎo)孩子們?cè)诟璩獣r(shí)運(yùn)用這種驚訝、驚喜的歌唱激情，而不是純粹的吸氣動(dòng)作。
培養(yǎng)孩子們合唱聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，也是提高合唱水平的有效途徑。我們可以通過(guò)聽(tīng)音、聽(tīng)節(jié)奏、聽(tīng)旋律等步驟加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，建立合唱聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣。訓(xùn)練開(kāi)始，我指導(dǎo)學(xué)生從要求自己怎么唱的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到集中聽(tīng)自己歌唱的聲音上來(lái)。接著進(jìn)行二個(gè)聲部的和聲音程訓(xùn)練，唱前先明確兩個(gè)聲音合在一起的音響效果，再找到自己的音高，通過(guò)琴聲給予的和聲音響效果，一邊唱、一邊聽(tīng)，一邊調(diào)整合唱音響效果。
在教學(xué)中，合唱習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的。它像孩子們走過(guò)的成長(zhǎng)道路一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們音樂(lè)老師耐心地進(jìn)行訓(xùn)練。
三、輔助形式
音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)最基本的藝術(shù)功能就是表現(xiàn)情感，表現(xiàn)性是音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)特征。但是音樂(lè)又是比較抽象的，具有想象空間，能夠表現(xiàn)最復(fù)雜、最深刻、最細(xì)微的`內(nèi)心世界，這些情感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。
傳統(tǒng)的合唱形式以唱為主，不能充分表現(xiàn)出音樂(lè)作品中豐富的情感，因此我們必須在音樂(lè)作品的內(nèi)容中加入恰當(dāng)?shù)奈璧�、打擊�?lè)。在日常的班級(jí)合唱教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)加入打擊樂(lè)或者簡(jiǎn)單的律動(dòng)，對(duì)合唱教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。我在教唱二聲部歌曲《小白船》時(shí)，先讓學(xué)生分聲部用豎笛演奏旋律，互相聆聽(tīng)，接著合奏，然后要求他們把合奏時(shí)的音準(zhǔn)和音程感覺(jué)轉(zhuǎn)移到合唱中去。在合唱過(guò)程中，每個(gè)聲部指定幾個(gè)同學(xué)伴奏，輪流交替進(jìn)行。通過(guò)這樣有步驟的過(guò)渡，合唱的音準(zhǔn)問(wèn)題大都比較好地得到解決。
四、教學(xué)細(xì)節(jié)
學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的生理年齡特點(diǎn)，課堂上如果單項(xiàng)進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)終究會(huì)將學(xué)生引入一個(gè)死胡同，我們的合唱教學(xué)要站在學(xué)生的角度，從他們的生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。
1。根據(jù)合唱歌曲，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
好的教學(xué)能起到事半功倍的效果。如在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，步步滲透，把雙聲部的教學(xué)設(shè)計(jì)成不同的情境。二年級(jí)《同坐小竹排》中，可以在歌曲前加入兩個(gè)聲部的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)成學(xué)生模仿壯族的對(duì)唱“小――妹――”“小――弟――”。
2。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的演唱能力適當(dāng)進(jìn)行“合唱教學(xué)的加減法”
3。合唱教學(xué)時(shí)，發(fā)揮音準(zhǔn)好的小老師的特長(zhǎng)
一個(gè)教學(xué)班里，總有音準(zhǔn)特別好的學(xué)生，同樣，也有特別不好的，而大多數(shù)是居中的，要使每個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，我是這樣做的。例如，在教唱五年級(jí)某一課時(shí)，第二部分的合唱雖只有一個(gè)樂(lè)句，但集體唱還是出不來(lái)效果，這時(shí)學(xué)生們自發(fā)地選出6個(gè)小老師，請(qǐng)他們?yōu)榇蠹冶硌莺铣�，同學(xué)們終于能夠聽(tīng)到純凈的和聲，教室里可安靜了，接下來(lái)大家就在小老師的帶領(lǐng)下分成兩個(gè)聲部認(rèn)真練唱。最終的結(jié)果還是不準(zhǔn)！但每一層次的學(xué)生都在這個(gè)過(guò)程中得到了聽(tīng)覺(jué)的積極的訓(xùn)練。
五、自身修養(yǎng)
俗話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水，甚至是一缸水。”只有自己的修養(yǎng)高了，處理歌曲才會(huì)得心應(yīng)手。反之，教師自身修養(yǎng)不高，對(duì)合唱不感興趣，則會(huì)影響合唱教學(xué)的展開(kāi)。關(guān)于這一點(diǎn)，我們音樂(lè)老師應(yīng)多向?qū)＜艺?qǐng)教，可以多聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，不斷提高自己的音樂(lè)修養(yǎng)和合唱修養(yǎng)。
香港的著名童聲合唱教育家、指揮家唐少偉先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的辦法是加強(qiáng)學(xué)校普通班級(jí)的合唱教學(xué)……”合唱教育應(yīng)該從孩子抓起，只有從小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行以合唱的基本學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正普及合唱藝術(shù)，才能夠使下一代的音樂(lè)素質(zhì)得到整體性的提高，繼而推動(dòng)學(xué)生其他方面的全面發(fā)展。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文8
1“范唱”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要意義
教唱，是老師在課堂上教音樂(lè)的一種教學(xué)方式，通過(guò)這種方式教學(xué)，能夠讓小學(xué)學(xué)生更快地學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的練聲方式、得到專業(yè)的唱歌知識(shí)、進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的歌唱能力，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)歌曲的理解與認(rèn)識(shí)，在小學(xué)時(shí)期，教師的范唱已成為音樂(lè)教育里不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是小學(xué)生入門階段認(rèn)識(shí)音樂(lè)的關(guān)鍵手段。音樂(lè)教育者柯大伊寫(xiě)道：“因?yàn)槌璧幕A(chǔ)，更高階段的音樂(lè)教學(xué)便可以得到推動(dòng)�！比寺曔@個(gè)“工具”是人類生來(lái)便具有的，并且是最美麗的音樂(lè)工具，也是使每個(gè)人都可以感受音樂(lè)魅力的工具�！胺冻斌w現(xiàn)出教師和學(xué)生兩者的情感溝通互相貼合，更能夠得到共鳴，當(dāng)教師在演繹歌曲時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)顯出愉悅的神態(tài)，還會(huì)隨著節(jié)奏進(jìn)行拍手，甚至?xí)韪蠋熞黄鸷吒琛Ｒ虼丝梢园l(fā)現(xiàn)教師的教唱是必不可少的，老師的教唱，準(zhǔn)確的音調(diào)，合理地表達(dá)了歌曲所表達(dá)的情感，促使小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
2小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中教師怎樣才能做好“范唱”
2.1科學(xué)范唱的早期——充足準(zhǔn)備
教師假如要想把授課十分有效地進(jìn)行，就需要教師在開(kāi)課前做好足夠多的準(zhǔn)備，事先調(diào)查學(xué)生們喜歡什么的類型的歌曲，然后再做具體的教學(xué)方案，這樣才會(huì)有好的教學(xué)效果。第一，了解我們的教學(xué)對(duì)象是非常必要的，不同階段的學(xué)生有不同的個(gè)性。當(dāng)然我們所研究的.小學(xué)生，這些低齡段的孩子，他們的世界是很美好的，比較的單純、天真。我們應(yīng)該教他們一些通俗點(diǎn)的，積極向上的，利于他們健康成長(zhǎng)的歌曲。所以要認(rèn)真挑選的教學(xué)內(nèi)容。第二，針對(duì)性的教唱，是讓學(xué)生找到適應(yīng)自己的演唱方法，更好地表達(dá)歌曲。我們現(xiàn)在用的音樂(lè)教材也適應(yīng)了全球化的風(fēng)格，不僅僅局限于中國(guó)本土的歌曲，我們要讓學(xué)生了解世界的音樂(lè)，開(kāi)闊視野，增加知識(shí)積累。可以根據(jù)這些不同國(guó)家的音樂(lè)設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的教學(xué)形式。讓我們的學(xué)習(xí)更加多樣化，讓學(xué)生的演唱更加豐富多彩。不讓他們拘泥于教學(xué)，不能讓我們的教學(xué)變得死板，不能讓我們的學(xué)生變得呆板，不會(huì)變通。當(dāng)然在學(xué)習(xí)世界性的音樂(lè)的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們的傳統(tǒng)音樂(lè)，因?yàn)橐粋�(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)需要他們?nèi)ダ^承。
2.2科學(xué)范唱的序曲——加入學(xué)生
教師與學(xué)生兩者的關(guān)系，是在教師與學(xué)生的互相溝通中形成的。音樂(lè)老師要想有一個(gè)有效且生動(dòng)的課堂效果，這就需要學(xué)生深情的投入。學(xué)生怎樣積極地投入到教學(xué)呢？他們突破自己的心理防線，自己大膽地參與其中，才能體會(huì)其中的樂(lè)趣。這就要求老師在平時(shí)要和學(xué)生有一個(gè)很好的關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)尊重老師，愛(ài)戴老師，在課堂上積極參與老師的課程。在構(gòu)建了和諧的師生氛圍后，學(xué)生才愿意和主動(dòng)地邁進(jìn)你的授課中，才可以踏踏實(shí)實(shí)地聆聽(tīng)老師的范唱，感覺(jué)到老師所體現(xiàn)出的對(duì)歌曲感情的表達(dá)。
2.3有效范唱的節(jié)點(diǎn)——把握時(shí)機(jī)
老師教唱的方式有很多種，可以整首歌教唱，也可以只教唱其中的一部分，可以給學(xué)生示范唱，然后進(jìn)行對(duì)比唱。不一樣的教唱方法要把握相對(duì)應(yīng)的時(shí)機(jī)，對(duì)的時(shí)機(jī)是什么？這其中奧妙只有自己去實(shí)踐體會(huì)。時(shí)機(jī)的不同，讓學(xué)生的接受能力也不同，對(duì)的時(shí)機(jī)采取對(duì)的教唱方法，能讓學(xué)生得到不等的效果。而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)歌曲準(zhǔn)確度的辨識(shí)度加強(qiáng)，在課堂上解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)增加了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同類型的歌曲有不同的表達(dá)方式。那老師的教唱應(yīng)該在什么時(shí)候？筆者認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲前教唱，讓他們感受整首歌。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，各方便的發(fā)育也不是很完善，在學(xué)習(xí)中自控能力很弱，注意力不集中，理解能力弱，所以，老師在學(xué)習(xí)前的教唱，可以讓他們更好的接受，幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，勾起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)束語(yǔ)
“范唱”在教學(xué)中，是老師和學(xué)生相互交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師和學(xué)生之間的相互溝通，進(jìn)行深層次的情感交流，讓老師進(jìn)一步的了解小學(xué)生的情感，加深對(duì)學(xué)生的了解。而且，小學(xué)生對(duì)自己的老師都非常崇拜，模仿著老師的一舉一動(dòng)，老師教的他們都很容易學(xué)習(xí)。所以，進(jìn)行教唱，是老師與學(xué)生面對(duì)面的情感交流，是一種簡(jiǎn)單的心靈上的交流，更容易獲得彼此的好感，相互配合，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓老師更好的教學(xué)。
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文9
【摘 要】本文從筆者小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)談起，闡述了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)審美情境，采用形式多樣的教學(xué)方法，以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造莠為核心，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感之花，有效地打開(kāi)學(xué)生的音樂(lè)想象之窗。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞教學(xué)音樂(lè)審; 創(chuàng)造性思維
《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：音樂(lè)教學(xué)要突出以美育教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)。作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容的小學(xué)音樂(lè)欣賞課，對(duì)于凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)，有效提高學(xué)生音樂(lè)審美能力有著不可替代的重要作用。介于此，我以小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞課中的點(diǎn)滴體會(huì)，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，通過(guò)音樂(lè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)“奇”境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)情感并引發(fā)音樂(lè)審美期待
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中常有強(qiáng)烈、情感色彩的重要因素，它是引起和維持人的注意力，從而推動(dòng)人們力求認(rèn)識(shí)世界的有效動(dòng)力，而情感正是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要的主要因素。根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師作為設(shè)計(jì)師、建筑師，應(yīng)善于通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);用花樣翻新的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一堂課的精彩開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新異、親切的感覺(jué)。如欣賞一年級(jí)《獅王進(jìn)行曲》一課時(shí)，我用充滿激情的語(yǔ)調(diào)作好開(kāi)場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景。“同學(xué)們，新年快到了，小動(dòng)物們正在準(zhǔn)備迎新年聯(lián)歡會(huì)呢!”讓學(xué)生隨著音樂(lè)律動(dòng)感受小動(dòng)物們快樂(lè)的心情，我在黑板上貼上森林畫(huà)片營(yíng)造森林氣氛，展現(xiàn)在他們眼前的是美麗、神奇的大森林。同學(xué)們充滿了好奇心，被眼前的情景所吸引，這時(shí)，教師利用多媒體課件進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，使他們能通過(guò)圖片、音樂(lè)、節(jié)奏等感受各種動(dòng)物形象。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，刺激了學(xué)生的求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
通過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谀７碌倪^(guò)程中，展開(kāi)想象的翅膀。學(xué)生聽(tīng)辨獅子的吼聲，并模仿獅子的吼聲和神態(tài)。有的同學(xué)表現(xiàn)出威風(fēng)凜凜的獅子;有的同學(xué)則象溫柔可愛(ài)的小獅子。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課的第一錘就敲到學(xué)生的心坎上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，使作為審美主體的學(xué)生將自己的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)徝缹?duì)象，并在自己的創(chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)情感，并為進(jìn)一步感悟音樂(lè)意境做準(zhǔn)備。
二、設(shè)“動(dòng)”境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能
個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮首先依賴于個(gè)體積極性的充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧設(shè)參與活動(dòng)的情境，從聽(tīng)人手，動(dòng)在其中，通過(guò)設(shè)“動(dòng)”境，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，以此誘發(fā)學(xué)生的情感，在愉快的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的直觀性思維、外延性思維和形象性思維，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
1、感受音樂(lè)，理解音樂(lè)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受是邁進(jìn)音樂(lè)殿堂的鑰匙，是開(kāi)拓學(xué)生思維的空間，改善思維方式的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)，使其增強(qiáng)對(duì)作品的理解、感知。學(xué)生在欣賞《我們才不怕大灰狼》時(shí)，我采用故事導(dǎo)人，讓學(xué)生先了解三只小豬如何機(jī)智勇敢的戰(zhàn)勝大灰狼的，并讓學(xué)生判斷誰(shuí)才真正不怕大灰狼。隨著音樂(lè)歌詞內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，而動(dòng)物又是他們最喜愛(ài)的，所以，同學(xué)們模仿三只小豬蓋房，栩栩如生地把他們的童貞盡情地表達(dá)出來(lái)。
2、主動(dòng)學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)造。在教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與、大膽想象，創(chuàng)造、即興表演了唐僧師徒西天取經(jīng)的情景。由學(xué)生帶頭飾自己扮演唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬和妖隆，在音樂(lè)和情境的渲染下，同學(xué)們也合著音樂(lè)，情緒高漲、全身投人情景表演：有的同學(xué)表演忠厚老實(shí)、任勞任怨的沙和尚挑著擔(dān)，有的扮演妖怪半路給唐僧師徒設(shè)障…這些都表現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的前提下，進(jìn)一步感知音樂(lè)的內(nèi)涵，有利的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)“意”境，營(yíng)造良好的班集體學(xué)習(xí)氛圍，巧用課堂討論或評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
任何一個(gè)班集體都是一個(gè)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體的成員之間都免不了情緒上和認(rèn)知上的相互作用。這些集體成員的相互作用有它自己的節(jié)奏和自己的感情色彩及其表達(dá)方式，從而構(gòu)成班集體的氣氛。而美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維有直接的關(guān)系，他可以使學(xué)生的思維靈活，思路開(kāi)闊。作為教師在課堂中是一個(gè)班集體的組織者，是影響班集體氣氛的一個(gè)重要因素，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的`積極性，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)或答案(不管正確與否)，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中主動(dòng)思維，積極研討，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)塑造學(xué)生的自信心和白主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
在《勞動(dòng)回家轉(zhuǎn)》一課結(jié)束部分的教學(xué)中我設(shè)問(wèn)：“音樂(lè)描繪了什么?”我充分發(fā)揮了發(fā)散性思維的作用，有的學(xué)生說(shuō)結(jié)束音樂(lè)描繪了小矮人和小鳥(niǎo)在玩耍的情景，也有同學(xué)說(shuō)是小矮人準(zhǔn)備吃飯、睡覺(jué)的情景，還有的學(xué)生說(shuō)是小矮人回家的情景，同學(xué)們相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、互動(dòng)，形成立體的交換的思維網(wǎng)絡(luò)。在欣賞完曲子結(jié)尾部分時(shí)進(jìn)一步組織學(xué)生小組討論：“小矮人滿載而歸時(shí)的心情怎樣?他們邁著怎樣的步伐回家了?”經(jīng)過(guò)小組合作討論，在音樂(lè)的陶冶中小朋友盡情發(fā)揮自己的想象力，并學(xué)會(huì)了在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，在發(fā)展中超越自我。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”讓我們共同努力，為之積極探索有效的教學(xué)途徑，在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從“情”人手，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和水平，抓住學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與心理特征，讓孩子們盡情地用心靈感應(yīng)音樂(lè)，與音樂(lè)融為一體，開(kāi)啟音樂(lè)想象之窗，成為真正的審美主體。
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文10
音樂(lè)教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的重要組成部分，是教師通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)使學(xué)生感受人文情懷，提升個(gè)人情操，升華個(gè)人道德的一種教學(xué)模式。小學(xué)生作為弱小的個(gè)體，其智力方面不夠成熟，無(wú)法更好地處理人情世故，因此必須從德智體美勞各方面發(fā)展。音樂(lè)是以器物為媒介，演奏出一定的旋律和節(jié)奏，達(dá)到抒發(fā)情感和表達(dá)志向的一種藝術(shù)。古人云，琴修德，棋開(kāi)智，書(shū)練體，畫(huà)蘊(yùn)美。琴修德，寓意著音樂(lè)是修養(yǎng)個(gè)人德行的重要途徑。
1.音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1教學(xué)模式單一，缺乏師生互動(dòng)
在中國(guó)，課堂教學(xué)中往往以教師的講解為主，學(xué)生則負(fù)責(zé)消化知識(shí)，造成教師獨(dú)唱，學(xué)生聆聽(tīng)的局面。在小學(xué)，學(xué)生年齡偏小，心智純樸，做事完全取決于個(gè)人喜好，往往被教師訓(xùn)斥，而默不作聲。長(zhǎng)此以往，老師的嚴(yán)肅形象在學(xué)生心中根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上鴉雀無(wú)聲。教師因要考慮課堂紀(jì)律問(wèn)題，對(duì)這種現(xiàn)象往往視而不見(jiàn)，導(dǎo)致其教學(xué)方式一成不變，毫無(wú)師生互動(dòng)可言。音樂(lè)教學(xué)，更是如此。因?yàn)樵谥袊?guó)式教育的情形下，家長(zhǎng)或教師往往以長(zhǎng)輩身份壓迫式地要求學(xué)生學(xué)習(xí)不甚喜愛(ài)的科目，造成學(xué)生叛逆心理的滋生，對(duì)家長(zhǎng)或教師的教誨更是置之不理。
1.2課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生無(wú)參與積極性
在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)主要以知識(shí)的灌輸為主，教師一味地講知識(shí)、授方法，造成課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生低頭抄入的畫(huà)面。這個(gè)畫(huà)面仿佛使教學(xué)成為一體，自然和諧。其實(shí)，這種教學(xué)方式在很大程度上忽視學(xué)生的知識(shí)接受能力，也未考慮學(xué)生是否真正積極參與這個(gè)教學(xué)過(guò)程中。最終，抄入的手冊(cè)一本又一本地堆積在書(shū)桌上，學(xué)生卻在操場(chǎng)肆意玩耍。
2.音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)教育中需要?jiǎng)?chuàng)新教育的原因
2.1與時(shí)代發(fā)展接軌，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)快速高效地發(fā)展，需要更多的創(chuàng)新型人才。然而，創(chuàng)新意識(shí)不是每個(gè)人與生俱來(lái)的能力，必須要加以適當(dāng)培養(yǎng)。小學(xué)期間，學(xué)生年齡偏小，思維活躍，想法多樣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最好黃金時(shí)期。音樂(lè)教學(xué)中，那跳動(dòng)旋律、美妙的樂(lè)章能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。這種氛圍中能集中學(xué)生的注意力，放大學(xué)生的思考和想象的空間，無(wú)形中地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.2關(guān)系個(gè)體成長(zhǎng)，需要素質(zhì)教育
個(gè)體成長(zhǎng)，是指?jìng)�(gè)體從生到死，身心各方面所發(fā)生的巨大變化，包括德智體美勞等五個(gè)素質(zhì)發(fā)展，是將內(nèi)在素質(zhì)外化成行為或語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程。創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)個(gè)人智力的發(fā)展水平，是素質(zhì)外化的具體特征之一。因而，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是關(guān)系個(gè)體成長(zhǎng)的重要組成部分。
3.音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)教育的創(chuàng)新策略
3.1在教學(xué)中滲入游戲，趣味性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
音樂(lè)教學(xué)，是一門特殊的教學(xué)方式，其帶有濃厚的人文藝術(shù)情懷，是借助器物的表現(xiàn)，通過(guò)音符心律的形式，滲入學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官中，使學(xué)生心身受益的審美活動(dòng)。音樂(lè)，能打開(kāi)學(xué)生的想象空間，賦予學(xué)生更多更好的創(chuàng)造力[3]。然而現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，著重在辨音、識(shí)譜等方面，枯燥無(wú)味，使學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣�？梢�(jiàn)，音樂(lè)教學(xué)正面臨著改革和創(chuàng)新，才能給予培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的更多機(jī)會(huì)。例如，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以選取古今中外的經(jīng)典故事，組織學(xué)生根據(jù)不同故事來(lái)增添音樂(lè)旋律，且以比賽的.形式進(jìn)行，營(yíng)造快樂(lè)活躍的氛圍，這樣不但調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定地鞏固。
3.2營(yíng)造音樂(lè)表達(dá)的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
傳統(tǒng)教學(xué)，著重于知識(shí)的灌輸，不看重學(xué)習(xí)氛圍的重要性。在音樂(lè)教學(xué)中，不再有文字、數(shù)字等繁瑣的課程學(xué)習(xí)，更重要的是聽(tīng)覺(jué)方面的享受。因而，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用情景教學(xué)的方法，將音樂(lè)的意境在教室里營(yíng)造出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教《靜靜的夜》這一堂音樂(lè)課時(shí)，教師可以要求學(xué)生都把眼睛閉上，然后將教室的窗簾全部拉上，使教室擁有夜晚的意境，再配上這一首歌曲。學(xué)生睜開(kāi)眼睛時(shí)，更能體會(huì)夜晚的寧?kù)o和安詳。當(dāng)然，教師在此之前要向?qū)W生介紹這首歌曲的歷史背景、社會(huì)環(huán)境，使學(xué)生有情景想象的空間。不然，學(xué)生聽(tīng)完這一首歌曲，會(huì)滿頭霧水，不知所云。如此，才可以利用環(huán)境營(yíng)造音樂(lè)氛圍或者利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)歌曲的社會(huì)背景，讓學(xué)生感同身受。
3.3借助音樂(lè)媒介，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
音樂(lè)是有靈魂的藝術(shù)，不同的人對(duì)同一種音樂(lè)有不同理解和想法。音律、音符，不是天然就有的，必須經(jīng)過(guò)作者苦思冥想，再借助樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)而出。因而，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地將樂(lè)器帶入課上并現(xiàn)場(chǎng)演繹，使學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，同時(shí)讓學(xué)生親自演奏，教師在旁指導(dǎo)，加深音樂(lè)知識(shí)在學(xué)生大腦里的印象。
4.結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要過(guò)程。然而，音樂(lè)教學(xué)模式過(guò)于陳舊，也面臨著改革創(chuàng)新的瓶頸。筆者認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)的改革創(chuàng)新應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教育齊頭并進(jìn)，才能順應(yīng)時(shí)代潮流，達(dá)到興趣與教學(xué)的融合境地。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文11
摘要：在小學(xué)教育階段，音樂(lè)作為一項(xiàng)重要的組成部分，其對(duì)于學(xué)生良好的審美能力與鑒賞能力形成具有十分突出的作用。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)為更好地提升教學(xué)質(zhì)量也進(jìn)行了積極的改革與創(chuàng)新，如強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合便是一項(xiàng)新型的教學(xué)理念。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)舞蹈教學(xué)的有效融入，不僅促使傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂得到了進(jìn)一步的豐富，而且其對(duì)于學(xué)生音樂(lè)感知能力和肢體表達(dá)能力的培養(yǎng)也有著極具重要的意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；舞蹈教學(xué)；整合；素質(zhì)教育
音樂(lè)與舞蹈兩種藝術(shù)形式本身就存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，透過(guò)音樂(lè)我們可以更加清晰地感受到舞蹈獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從某種意義上講，舞蹈的靈魂就在于音樂(lè)，兩者相輔相成，密不可分[1]。在當(dāng)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中我們所提倡的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，首先，通過(guò)舞蹈教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生保持一種良好的形體姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生氣質(zhì)的提升；其次，在舞蹈訓(xùn)練中融入一些音樂(lè)藝術(shù)形式，可以幫助學(xué)生從單一的舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏中更加深刻地感受到音樂(lè)的藝術(shù)內(nèi)涵，學(xué)生還能以自己所熟知的一種形式成功地表現(xiàn)出來(lái)。所以，加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合也就顯得尤為必要。
一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)整合現(xiàn)狀分析
音樂(lè)課堂內(nèi)容過(guò)于單一和粗糙，新穎性缺乏。在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有一部分音樂(lè)教師仍然未能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的音樂(lè)教育理念，依然單純地按照音樂(lè)教材實(shí)施一種填鴨式和灌輸式的教學(xué)策略，教師臺(tái)上帶唱、學(xué)生臺(tái)下跟唱，課堂內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生參與積極性尤為低下，這種傳統(tǒng)落后的教育模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，而且這種以教唱歌為主的音樂(lè)教學(xué)模式也并不是音樂(lè)教育的全部[2]。音樂(lè)教學(xué)不僅僅是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)審美能力和音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)。總之，就當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)嚴(yán)重偏離了新時(shí)期我們所推行的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)目的，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙性作用。
2.學(xué)生參與性普遍較差。在過(guò)去傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)始終處于一種相互獨(dú)立的狀態(tài)，兩者之間也沒(méi)有進(jìn)行必要的整合，由此導(dǎo)致學(xué)生參與性普遍較差的局面，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也帶來(lái)了一定的阻礙。因此，在后期的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與性的.關(guān)注，注重音樂(lè)與舞蹈的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在音樂(lè)與舞蹈的聯(lián)合辦學(xué)中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升其學(xué)習(xí)參與的積極性。
3.音樂(lè)教師舞蹈功底較差。目前，在我國(guó)小學(xué)中的音樂(lè)教師，絕大多數(shù)都是由音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所擔(dān)任，其專業(yè)方向也都是以聲樂(lè)和器樂(lè)為主，雖然少數(shù)對(duì)于舞蹈也有學(xué)習(xí)，但舞蹈功底依然普遍較差。小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍舞蹈功底普遍低下的現(xiàn)狀，極大地制約到了音樂(lè)教學(xué)地融入，因而也對(duì)音樂(lè)教育與舞蹈教育的有機(jī)整合帶來(lái)了極為不利的影響。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合策略分析
注重音樂(lè)教案的精心設(shè)計(jì)，促使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中融入一定的舞蹈元素，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歌詞深層含義的挖掘，也有利于營(yíng)造出一種動(dòng)感十足的音樂(lè)課堂。要實(shí)現(xiàn)單獨(dú)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，首先需要教師在前期的教案設(shè)計(jì)中嚴(yán)格按照具體的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理而又充滿生機(jī)的教學(xué)方案。要注意結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歌曲歌詞、旋律等內(nèi)容編排出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，以此來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生參與性。比如在我們進(jìn)行《我是草原小騎手》這首歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先結(jié)合這首歌曲的歌詞和節(jié)奏等內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，完成相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作的編排，通過(guò)舞蹈動(dòng)作將這首歌曲明快的音樂(lè)旋律以及強(qiáng)烈的節(jié)奏感很好地表達(dá)出來(lái)；其次，教學(xué)重點(diǎn)要放置到草原人們熱愛(ài)草原、熱愛(ài)騎馬等感情基調(diào)上，同時(shí)舞蹈動(dòng)作的編排要注重草原人民的騎馬動(dòng)作和日常放牧等動(dòng)作上。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生在豪放、粗獷的音樂(lè)旋律中完成對(duì)草原人民歡快生活得更好體驗(yàn)，而且還能夠在所編排的歡快舞蹈動(dòng)作中產(chǎn)生一種對(duì)草原人民美好生活的憧憬，最終成功地達(dá)成激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，為了讓音樂(lè)與舞蹈完美結(jié)合，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，通過(guò)歌曲內(nèi)容構(gòu)建情境教學(xué)，烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣和內(nèi)涵。比如小學(xué)音樂(lè)課中《小烏鴉愛(ài)媽媽》，根據(jù)歌詞可以知道，這是一首烏鴉反哺的故事，講述溫馨的親情關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，編排簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，根據(jù)歌詞中的“飛、叼、喂”“急急忙忙”等編排適合小學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)舞蹈將歌曲的內(nèi)涵演繹出來(lái)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每小組的學(xué)生進(jìn)行舞蹈討論，最后根據(jù)分組來(lái)演繹歌曲，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣一來(lái)每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，用心體會(huì)音樂(lè)與舞蹈魅力。又比如在學(xué)習(xí)《兩只小蜜蜂》這首歌曲時(shí)，教師可以利用引導(dǎo)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)教師在講解整首歌曲的大意時(shí)，用愉悅的心情引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一只勤勞的小蜜蜂。這樣在進(jìn)行音樂(lè)與舞蹈的編排時(shí)，學(xué)生加入更多的想象力，在舞蹈演繹過(guò)程中加入更多的情緒，這樣的表演會(huì)使每個(gè)動(dòng)作都鮮活起來(lái)。
3.利用舞蹈的形體美感悟音樂(lè)內(nèi)涵。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)是通過(guò)旋律和音符來(lái)進(jìn)行傳遞的，而舞蹈是通過(guò)形體美來(lái)引起人情感的共鳴，將音樂(lè)與舞蹈進(jìn)行結(jié)合，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上觸動(dòng)人的感官，引起人的情感記憶[3]。另外小學(xué)生音樂(lè)課堂上如果只是教師范唱，學(xué)生一句句跟著學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生慢慢會(huì)失去音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)生的生理心理特征出發(fā)，利用音樂(lè)和舞蹈的結(jié)合來(lái)詮釋歌曲，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解，同時(shí)又加強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感。比如在我們進(jìn)行《春來(lái)了》這首歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者為了能夠幫助學(xué)生通過(guò)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，更深刻地感受到《杜鵑圓舞曲》的各種情緒，同時(shí)學(xué)會(huì)如何利用不同標(biāo)志進(jìn)行樂(lè)段的劃分，學(xué)會(huì)《春來(lái)了》歌曲的演唱，筆者特進(jìn)行了這樣一種教學(xué)策略，如下所述：首先利用多媒體進(jìn)行《春天在哪里》歌曲的播放，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)跟著音樂(lè)的節(jié)奏打拍子，以此提升學(xué)生的參與性。隨后筆者有帶領(lǐng)學(xué)生們針對(duì)《杜鵑圓舞曲》的音樂(lè)主題進(jìn)行欣賞，通過(guò)欣賞讓學(xué)生明白“杜鵑在做什么”，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，來(lái)給杜鵑的行為構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)有趣的故事場(chǎng)景，隨后結(jié)合對(duì)應(yīng)的音樂(lè)將自己所想象的情景用具體的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，盡管有些學(xué)生舞蹈動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)，但依然不可否認(rèn)通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生的想象力和展現(xiàn)力都得到了大幅度提升的事實(shí)。再接著，筆者在上述各環(huán)節(jié)成功實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行了圓舞曲特點(diǎn)（3/4拍）的介紹，講解過(guò)程中，筆者又組織學(xué)生將教室空間進(jìn)行了重新整理，中間留出一片空地供同學(xué)們進(jìn)行圓舞曲表演，由此也成功調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的參與積極性，促使課堂氛圍更為活躍。通過(guò)這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，有力地促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，促使學(xué)生在具體的舞蹈動(dòng)作中更加深刻地感悟到音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵。
在小學(xué)教學(xué)階段，音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)是密不可分的兩大部分，特別是在當(dāng)今素質(zhì)教育大力推進(jìn)的時(shí)代背景下，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]馬玉明.舞蹈在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用及應(yīng)對(duì)策略[J].作文成功之路(中),20xx,(02):75.
[3]秦月.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的體驗(yàn)[J].大眾文藝,20xx,(14):214-215.
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文12
摘要：小學(xué)生正處于心智啟蒙時(shí)期，對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知基本停留在兒歌的朗朗上口記憶上，只能單純的哼唱出音樂(lè)的外在表現(xiàn)，對(duì)于音樂(lè)內(nèi)里的情感或是歌詞含義、曲調(diào)背景、韻律規(guī)律等皆是一無(wú)所知，且音樂(lè)除了字面上的歌詞尚且能夠讓學(xué)生理解外，對(duì)于音樂(lè)情境的感悟，抽象的思維延伸，這些均讓年紀(jì)較小的學(xué)生感到力不從心，一味的牽引、推動(dòng)，都不能真正意義上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的底蘊(yùn)，那么小學(xué)的音樂(lè)教育就應(yīng)推陳出新，摒棄傳統(tǒng)音樂(lè)課堂上單向化的授課模式，糅合圖譜進(jìn)行教育，繪制出音樂(lè)殿堂在頭腦構(gòu)造中的大致模型，讓學(xué)生能夠切實(shí)的“看到”音樂(lè)原本的樣子，由此發(fā)散思維，獲得樂(lè)感的循序進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；圖譜教學(xué)；認(rèn)識(shí)與實(shí)踐；初探
音樂(lè)是藝術(shù)的表現(xiàn)形式之一，在小學(xué)課堂上具備培育學(xué)生審美能力的重要作用，隨著新課程改革的不斷推行，小學(xué)教育內(nèi)容也在悄然發(fā)生著變革，如何創(chuàng)新教學(xué)策略，以豐富的音樂(lè)元素改變沉悶的教學(xué)環(huán)境，以此達(dá)到全面素質(zhì)的教育目的，是目前小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題，在音樂(lè)教學(xué)中，同樣應(yīng)以學(xué)生的喜好出發(fā)，以通俗易懂的音樂(lè)圖譜融入，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)正確認(rèn)知音樂(lè)圖譜，充分發(fā)揮出圖譜的作用，以有效的課堂實(shí)踐，讓學(xué)生直觀化感知音樂(lè)多元興致的美妙，徜徉在音樂(lè)的趣味圖譜中，深度理解音樂(lè)，牢固記憶激發(fā)潛能，讓不同層次的小學(xué)生都能學(xué)好音樂(lè)，享受音樂(lè)。
一、圖譜教學(xué)在節(jié)奏方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
音樂(lè)中諸多抽象的內(nèi)容，讓小學(xué)生云里霧里，摸不著頭腦，傳統(tǒng)課堂上滔滔不絕的口頭講授難以將一些原本存在性質(zhì)較為特殊的元素，透徹的講述清楚，其反復(fù)錯(cuò)亂的內(nèi)里結(jié)構(gòu)更加制約學(xué)生音樂(lè)的娛樂(lè)性，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，因此受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)的音樂(lè)課堂干脆將音樂(lè)節(jié)奏這樣無(wú)法闡明的知識(shí)點(diǎn)略過(guò)，節(jié)奏的把控全憑學(xué)生自我感受[1]，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，常會(huì)發(fā)生“漏拍”、“不著調(diào)”的情況，究其根本是學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的認(rèn)知太少，教師的節(jié)奏訓(xùn)練意識(shí)不足，在現(xiàn)階段音樂(lè)教育的推陳出新下，圖譜可從根源上解決節(jié)奏不好傳遞的弊病，讓學(xué)生從對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的模糊輪廓向清晰化轉(zhuǎn)變，逐步摸索到音樂(lè)節(jié)奏的變化規(guī)律，為學(xué)生在節(jié)奏演奏下的創(chuàng)新思考提供契機(jī)。例如，教學(xué)“快樂(lè)的'嚓嚓嚓”時(shí)，音樂(lè)的節(jié)奏較為歡快，教師可選擇利用“笑臉”來(lái)代替原本的節(jié)奏音符，越是到高亢的節(jié)奏時(shí)，笑臉表現(xiàn)的幅度越大，學(xué)生也跟隨教師的笑臉變化“做鬼臉”較為平緩的部分嘴巴的表示為“-”字型，而節(jié)奏上揚(yáng)后，逐漸將“-”字向兩邊拉扯，到了歌曲的高潮部分，笑臉甚至逐漸變?yōu)椤皏”字型，此時(shí)的學(xué)生也仿照教師的節(jié)奏圖譜，使勁地?cái)D弄眉眼，看起來(lái)憨態(tài)可掬，看著學(xué)生之間互相變化的臉型，紛紛哄堂大笑起來(lái)，大家對(duì)節(jié)奏的演變議論紛紛，自然而然的打破了課堂的沉悶性[2]，到了下一階段的節(jié)奏標(biāo)注，還未等教師開(kāi)口，已經(jīng)有聰慧的學(xué)生根據(jù)前期的規(guī)律表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)，有的學(xué)生甚至表示，如果不用笑臉答題“快樂(lè)（節(jié)奏）的變化”，那么可以用肢體語(yǔ)言的圖譜展示嗎？此時(shí)教師可安排有美術(shù)天分的學(xué)生上臺(tái)來(lái)自主畫(huà)一畫(huà)，或者在他人的思維指控下，畫(huà)出相應(yīng)的節(jié)奏變動(dòng)符號(hào)，原本呆坐在課堂上的學(xué)生，從被動(dòng)的求知狀態(tài)走上主動(dòng)思考的舞臺(tái)，在短時(shí)間內(nèi)，從音樂(lè)的基礎(chǔ)掌握到創(chuàng)新思考，極大地提高了音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，一些學(xué)生天馬行空的思路常令教師嘆為觀止，在不受束縛的自由發(fā)揮空間下，學(xué)生對(duì)于旋律有了整體的認(rèn)知且能夠自主創(chuàng)造旋律，牢記旋律，由圖譜的演示寓教于樂(lè)地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、圖譜教學(xué)在旋律方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
古有“繞梁三日而不絕”的描述，是對(duì)音樂(lè)旋律最大程度的向往與渴求，我們常用“優(yōu)美”來(lái)形容音樂(lè)的旋律，實(shí)則是在多樣化的旋律之下，善于遣詞造句的人們也沒(méi)有了發(fā)揮的余地，旋律能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的音樂(lè)世界，雖然我們端坐于課堂的狹隘空間中，但這并不影響旋律為引，創(chuàng)設(shè)出虛擬的情境意境，潛移默化的升華聽(tīng)者的情感認(rèn)知[3]，我們從旋律中感受到了什么？那虛擬而又無(wú)垠的思維空間在旋律的包裹中衍生了什么？每個(gè)人的經(jīng)歷不同，對(duì)音樂(lè)的理解不同，在腦海中構(gòu)造的旋律形式也呈現(xiàn)了差異，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，旋律無(wú)非聽(tīng)一個(gè)新奇，學(xué)生最直觀的表現(xiàn)就是：“那首歌更好聽(tīng)、那首歌比較好唱。”對(duì)于旋律的理解實(shí)在淺薄，音樂(lè)教師可利用“曲線圖譜”的方式畫(huà)出高低音中不同的旋律變化，從而激發(fā)學(xué)生的旋律想象。例如，教學(xué)“綠色的祖國(guó)”時(shí)，全曲節(jié)奏規(guī)整，旋律以小跳、級(jí)進(jìn)為主，樂(lè)句與樂(lè)句的連接有時(shí)出現(xiàn)四度跳進(jìn)，使整首歌曲頗具有進(jìn)行曲風(fēng)格。教師可想象旋律是一個(gè)疾駛的車子，在學(xué)生對(duì)旋律的認(rèn)知不深的情況下，也可以用這種類比的方式具體化旋律的演變，在平穩(wěn)的車道上勻速行駛、恣意盎然，忽然高潮迭起，車速快了起來(lái)，最終即將到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，車速又開(kāi)始逐漸減慢，安全收尾，以曲線的“山峰狀”坡度沖擊學(xué)生的感官，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“原來(lái)這就是旋律�！边@樣跟隨“山坡”的起伏來(lái)指引學(xué)生的音調(diào)，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、圖譜教學(xué)在歌曲方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
歌曲是小學(xué)音樂(lè)中關(guān)鍵的學(xué)習(xí)要素，唱歌對(duì)于新鮮感較為強(qiáng)烈的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分童趣的活動(dòng)，但音樂(lè)課上學(xué)生的情緒低迷，這兩種看似矛盾實(shí)則真實(shí)存在的課堂問(wèn)題，已經(jīng)成為了音樂(lè)變革路上的阻礙[4]。教師可結(jié)合圖譜讓學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)的練習(xí)，無(wú)論是顏色的突出，還是情節(jié)的多彩，都會(huì)讓學(xué)生在音樂(lè)中重新激發(fā)熱情。例如，教學(xué)“劃船歌”時(shí)，將歌詞抄錄到黑板上，并用不同的顏色表示“劃船”的近況，藍(lán)色表示劃船的舒緩愜意、黃色表示劃船的奮起趕路，紅色表示海浪的翻涌激進(jìn)。在整段旋律中，將表現(xiàn)小船在湖面上起伏比較大的樂(lè)句上，以小船被海浪頂起的圖譜演示其情境，小船由遠(yuǎn)處慢慢地向我們劃來(lái)，唱歌的聲音力度也隨之增強(qiáng)，那么圖譜就可以由遠(yuǎn)及近的先畫(huà)出小船遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一個(gè)輪廓、繼而顯露出船頭、然后整個(gè)小船映入眼簾，明細(xì)的暗示學(xué)生，整個(gè)音樂(lè)的變化銜接，將音樂(lè)劃分為幾個(gè)模塊，學(xué)生的感受更為直觀，唱歌時(shí)能夠在不同的區(qū)域表達(dá)出不同的情感，另外，還可以利用圖譜的輔助記憶歌詞。小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，首先要記憶歌詞，繼而在基礎(chǔ)歌詞的牢固掌握下，才能進(jìn)行思維的發(fā)散。例如，教學(xué)“采蓮謠”時(shí)，歌詞以“采蓮前”、“采蓮中”、“采蓮后”三部分鋪陳，教師可讓學(xué)生分為小組演唱，采蓮前圖譜展示“船兒悠悠湖心蕩、小小蜻蜓也戀花”的元素，讓學(xué)生身臨其境般置身于采蓮的環(huán)境當(dāng)中，采蓮中圖譜展示“采蓮船兒槳戲水、荷花叢中穿梭忙”的情境，學(xué)生仿若聞到了蓮花的香氣，唱歌時(shí)自然地流露出一種采到蓮花的滿足感，采蓮后圖譜展示“摘片荷葉戴頭上，晚歸路上遮夕陽(yáng)”的情境，學(xué)生此時(shí)手舞足蹈，將帽子帶在頭頂，儼然已經(jīng)沉浸在音樂(lè)的美妙韻律中了，不再是單純的背誦，而是親身的體驗(yàn)“采蓮”的過(guò)程，學(xué)生的記憶猶新，情感也更為充沛。
四、圖譜教學(xué)在欣賞方面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐
音樂(lè)欣賞是一種享受，在美不勝收的音樂(lè)氤氳中，教師可利用圖譜吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全面的了解欣賞的內(nèi)容，“知其然而知其所以然”的帶有認(rèn)知的奠基去感知音樂(lè)、暢想音樂(lè)、全身心浸泡在音樂(lè)的海洋中，無(wú)法自拔[5]。例如，教學(xué)“童聲里的中國(guó)”時(shí)，教師可以跟隨音樂(lè)的變化，讓學(xué)生一邊歌唱一邊在黑板上畫(huà)出中國(guó)的國(guó)徽、國(guó)旗等標(biāo)志，潛移默化的升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，再比如，教學(xué)“踩花山”時(shí)，教師畫(huà)出心中的花山模樣并讓學(xué)生參與圖譜的制作，有的學(xué)生表示花山上有蝴蝶飛舞，有的學(xué)生表示花山上有五顏六色的小鳥(niǎo)在鳴叫，有的學(xué)生表示花山上有采花的孩子奔跑。教師尊重學(xué)生的意愿，按照學(xué)生的描述填充圖譜的空缺，學(xué)生的思維瞬間向奔涌的泉水一般活靈活現(xiàn)，看到教師樂(lè)此不疲地將自己對(duì)音樂(lè)的想象具體地描述出來(lái)，不停地閃現(xiàn)智慧的火花，受到這種無(wú)言的認(rèn)可激勵(lì)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)熱情空前高漲，隨之教師可指引學(xué)生利用肢體語(yǔ)言表示蝴蝶飛舞等想法，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參與圖譜創(chuàng)造，獲得音樂(lè)獨(dú)立的欣賞能力。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小學(xué)音樂(lè)課堂不僅是“教師教，學(xué)生學(xué)”的固化模式，在圖譜的從旁輔助下，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)身心感知音樂(lè)，積極踴躍地參與音樂(lè)課堂互動(dòng)，在音樂(lè)中發(fā)展想象思維、拓展認(rèn)知空間，為素質(zhì)教育提供推進(jìn)的動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文13
一、利用游戲教學(xué)來(lái)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，需要尤為重視興趣對(duì)音樂(lè)教學(xué)的作用，因?yàn)榕d趣一直是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，教師就要利用教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)相關(guān)的能力，促進(jìn)音樂(lè)課程教育質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)的時(shí)候，要及時(shí)充分的了解學(xué)生的真正需求，并對(duì)該年齡階段的學(xué)生做足準(zhǔn)備，把握住學(xué)生的心理特點(diǎn)。由于小學(xué)生比較好動(dòng)，也愛(ài)玩，對(duì)未知的事物一直充滿著好奇心，但是在學(xué)習(xí)單一的知識(shí)的時(shí)候，不能夠快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常被外物分散注意力等等，根據(jù)這些特點(diǎn)教師就可以不斷進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用游戲教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能夠在游戲?qū)W習(xí)中培養(yǎng)同學(xué)之間的合作協(xié)作能力，增強(qiáng)了綜合能力。例如，在進(jìn)行《云》和《陀螺》這兩首歌曲的欣賞教學(xué)之前，教師可以先讓同學(xué)們準(zhǔn)備好陀螺，以及畫(huà)好當(dāng)天的天空上的白云，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行云與云之間的對(duì)話，最后教師將“云”能夠發(fā)出的聲音播放出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。然后再游戲比賽誰(shuí)的陀螺能夠轉(zhuǎn)的最久，仔細(xì)觀察細(xì)聽(tīng)陀螺的聲音，將長(zhǎng)短音分辨出來(lái)，最后再進(jìn)行歌曲播放，這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)出來(lái)，對(duì)音樂(lè)的記憶力和想象力也得到了提高。
二、對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的教育理念進(jìn)行時(shí)時(shí)的更新
小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高與教育理念是息息相關(guān)的，為了在新課改背景下進(jìn)行教學(xué)改革，以達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師在教學(xué)當(dāng)中要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中的不足之處，在吸收其中的“精華”后，要不斷的進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，這樣才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求。教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要重視學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要圍繞著學(xué)生開(kāi)展，利用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相結(jié)合的感官刺激來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而不斷進(jìn)行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。與此同時(shí)，教師要充分的掌握每位學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的情況，有的同學(xué)之前并沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，因此教師要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境使得基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠一步一步的跟上整體教學(xué)的步伐，采用由淺入深的教學(xué)方法幫助每位學(xué)生都掌握教材的內(nèi)容，與集體共同參與，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。例如在教授《踏雪尋梅》這首歌曲的時(shí)候，很多學(xué)生無(wú)法掌握好二部輪唱的技巧，教師就要分層次進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生練習(xí)2/4、3/4、4/4拍的'運(yùn)用，基礎(chǔ)中等的學(xué)生就在一旁進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，再通過(guò)欣賞其他二部輪唱的歌曲，如《抗敵歌》或者《卡農(nóng)歌》，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的探索能力以及創(chuàng)新能力。
三、提高音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)
小學(xué)生正處于模仿能力極強(qiáng)的年齡段，因此教師需要在學(xué)生面前展現(xiàn)良好的形象，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)有所端正，開(kāi)始重視音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，這時(shí)音樂(lè)教師就要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)。教師要在充分的理解新課改的要求之后，全面的對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行貫徹落實(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐、審美、感知能力作為教學(xué)的目標(biāo)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)的方式。教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用樂(lè)器，通過(guò)自身的演奏陶冶學(xué)生的情操，在音樂(lè)的美妙中提高學(xué)習(xí)的興趣，感受生活的豐富多彩以及音樂(lè)的美妙。例如，教師在教授《雪絨花》這首歌曲的時(shí)候，可以通過(guò)鋼琴演奏來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這首歌曲的曲調(diào)比較柔和，能夠引發(fā)聽(tīng)者的共鳴，進(jìn)而感受到生活中的美好，學(xué)生的熱情被充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)。本文主要就如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)施創(chuàng)新教育進(jìn)行了研究，理解到只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新才能夠開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，在音樂(lè)教學(xué)中提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的時(shí)候只有創(chuàng)造出有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能夠鍛煉學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)新思維。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文14
摘要:音樂(lè)屬于藝術(shù)重要組成部分，小學(xué)階段的音樂(lè)教育有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力。音樂(lè)教學(xué)從社會(huì)的發(fā)展意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)于主體教育的模式發(fā)展等，可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)生在利益趨勢(shì)上的潛能應(yīng)用，通過(guò)在學(xué)生成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)深造作用等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在積極性方面的有效培養(yǎng)。而在小學(xué)音樂(lè)教育的執(zhí)行過(guò)程中，如何應(yīng)用現(xiàn)代化教育，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，就需要從現(xiàn)代的創(chuàng)新性教育，進(jìn)行全面的改革執(zhí)行，從根本的教育基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)。下面，針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新教育發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討分析。
關(guān)鍵詞:藝術(shù);小學(xué)音樂(lè);創(chuàng)新教育
一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新教育價(jià)值
現(xiàn)在屬于一個(gè)典型的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在進(jìn)行創(chuàng)新的教育執(zhí)行過(guò)程中，為更好地滿足熱點(diǎn)詞匯的執(zhí)行應(yīng)用，就需要從創(chuàng)新的教育理論上，加強(qiáng)對(duì)人才能力的有效培養(yǎng)，并通過(guò)思維模式的創(chuàng)新，促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新理念的應(yīng)用推進(jìn)。在進(jìn)行素質(zhì)教育的全面發(fā)展教育上，為更好地滿足在現(xiàn)代教育的創(chuàng)新能力推進(jìn)，需要結(jié)合學(xué)生的自身創(chuàng)造能力來(lái)進(jìn)行意識(shí)方面的全面培養(yǎng)，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)的教育可能性，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的相互對(duì)比，并以此來(lái)促進(jìn)對(duì)教學(xué)教育目的上的改革。在教學(xué)中，由于青少年兒童自身的自制能力極差，從而導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的興趣價(jià)值觀取向問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的`惰性出現(xiàn)。因此在進(jìn)行此類教育的過(guò)程中，教學(xué)的目的，就應(yīng)當(dāng)以挑起學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣為目的，并依照學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行音樂(lè)方面的引導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生可以將心思放在學(xué)習(xí)上，從而激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新教育的影響因素
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的核心內(nèi)容，在于對(duì)音樂(lè)的審美。因此在進(jìn)行此類的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)以為學(xué)生塑造一個(gè)更優(yōu)良的音樂(lè)欣賞環(huán)境作為最終的教學(xué)目的。只有這樣，才能夠確保學(xué)生在不如教師的一刻起，就能夠培養(yǎng)出一個(gè)更具有興趣因素的課堂氛圍，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)意識(shí)及良好情操具有重要促進(jìn)作用。在小學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的能力培養(yǎng)，就可以從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行課堂形式上的調(diào)節(jié)。而這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的改變作用，就成為了影響整體發(fā)展的基礎(chǔ)所在。因此在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要結(jié)合音樂(lè)的美感形式，進(jìn)行整體的教學(xué)模式調(diào)整，并依照相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)需求，進(jìn)行音樂(lè)形式上的畫(huà)像懸掛，給學(xué)生塑造一個(gè)更具優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)施對(duì)策
從近年來(lái)我國(guó)所大面積開(kāi)展的音樂(lè)課程教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)程，以及創(chuàng)建教育的效果來(lái)說(shuō)，都有著極大的促進(jìn)效果，一方面激發(fā)了基礎(chǔ)教育的素質(zhì)教育作用，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的心理視野。對(duì)于音樂(lè)性人才的培養(yǎng)作用，也極大地推進(jìn)了我國(guó)在此類人才上的培養(yǎng)，并更進(jìn)一步地促進(jìn)了創(chuàng)新型教育人才的全面塑造。對(duì)于學(xué)生在基礎(chǔ)音樂(lè)理論上的培養(yǎng)，也有著極大的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，在進(jìn)行這一類的教育推進(jìn)過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思想意識(shí)方面的執(zhí)行調(diào)節(jié)。在進(jìn)行現(xiàn)代化的教育中，為更好地滿足音樂(lè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施需求，并結(jié)合教學(xué)的中心應(yīng)用理論，可通過(guò)現(xiàn)代的音樂(lè)教學(xué)認(rèn)知來(lái)促進(jìn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和應(yīng)用地位多個(gè)層面的權(quán)威認(rèn)知，并以此來(lái)促進(jìn)對(duì)地位和抵觸心理情緒上的全面培養(yǎng)。而在這個(gè)過(guò)程中，為更好地滿足學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人修養(yǎng)成長(zhǎng)，就需要結(jié)合藝術(shù)課程的基本需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式方面的改良改進(jìn)。在音樂(lè)的教學(xué)中，不管在那個(gè)階段，都是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造性上的一種完美展示，通過(guò)聲樂(lè)從而引導(dǎo)人內(nèi)心靈魂的釋放。而小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)任務(wù)，也在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維方面的培養(yǎng)，只有更好地確保學(xué)生在創(chuàng)造性思維上的夯實(shí)，才能夠在當(dāng)今這個(gè)依靠現(xiàn)代化教育的時(shí)代中，能夠發(fā)光發(fā)熱。而從現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新思維時(shí)一個(gè)民族科技成長(zhǎng)的靈魂，同時(shí)也是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力所在。而藝術(shù)的在擴(kuò)展人思維創(chuàng)新方面，有著不可估量的價(jià)值，只有在創(chuàng)新的能力上，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新精神層面的優(yōu)勢(shì)改革，才能夠更好地滿足在學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面的全面開(kāi)發(fā)。而小學(xué)音樂(lè)教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值，也在于此。是輔助我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)培養(yǎng)基礎(chǔ)模式，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代化教育建設(shè)中，進(jìn)行推廣應(yīng)用。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)音樂(lè)教育旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此在教育中，就應(yīng)當(dāng)更好地提升學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣培養(yǎng)，并通過(guò)創(chuàng)新的思維能力，更好地促進(jìn)小學(xué)生在身心健康成長(zhǎng)�？偟膩�(lái)說(shuō)，音樂(lè)的創(chuàng)新教育，對(duì)于現(xiàn)代化的教育來(lái)說(shuō)，有著更好的促進(jìn)作用。而我國(guó)在新課改過(guò)程中，音樂(lè)教育為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，提供了極大的幫助，為我國(guó)在這方面的人才培養(yǎng)上，提供了意識(shí)基礎(chǔ)。在進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程中，為更好地滿足創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在音樂(lè)教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新教育，是一種有效的改革途徑。本文針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)的音樂(lè)創(chuàng)新教育，從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)新模式進(jìn)行全面的探索分析，探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的創(chuàng)新教育策略，以及教育的有效作用，以為同行工作者提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)。
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)論文15
摘要：本文針對(duì)小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中“多聲部教學(xué)”行為介入不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，經(jīng)過(guò)分析與實(shí)踐，提出多聲部教學(xué)有效介入對(duì)于歌唱教學(xué)開(kāi)展的必要性和重要性，試圖通過(guò)“多維觀察、準(zhǔn)確及時(shí)、靈活運(yùn)用”三個(gè)角度來(lái)談提高教師多聲部教學(xué)有效介入的能力及學(xué)生通過(guò)教師多聲部教學(xué)有效介入指導(dǎo)后提升的歌唱教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：歌唱教學(xué)；多聲部教學(xué)；有效介入
音樂(lè)課堂上，多聲部教學(xué)的“有效介入”，是指教師適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑趩温暡扛枨屑尤牒吐�；其目的是為了提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生整體音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。介入的好，能夠提高學(xué)生感受、體驗(yàn)多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，獲得集體演唱的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)調(diào)合作能力，成為精彩“點(diǎn)綴”；介入不當(dāng)，只能流于形式，成為“累贅”。針對(duì)小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中“多聲部教學(xué)”行為介入不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)分析與實(shí)踐，提出了“多維觀察———判斷有效介入的需求；準(zhǔn)確及時(shí)———把握有效介入的時(shí)機(jī)；靈活運(yùn)用———選擇有效介入的方法”三個(gè)角度來(lái)談提高教師多聲部教學(xué)有效介入的能力及學(xué)生通過(guò)教師多聲部教學(xué)有效介入指導(dǎo)后提升的歌唱教學(xué)效果。
1多維觀察———判斷有效介入的需求
通過(guò)分析歌曲內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)唱的興趣和情感需要的基礎(chǔ)上再采取多聲部教學(xué)行為介入才能避免走形式而破壞音樂(lè)課堂整體性和作品本身的音樂(lè)特點(diǎn)。案例1：二年級(jí)《音樂(lè)小屋》。歌曲旋律歡快，歌詞朗朗上口，其中“叮咚叮咚”一句連續(xù)出現(xiàn)了兩遍且節(jié)奏、音高都相同。在二年級(jí)已建立的輪唱經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本人將第一句設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)單的二聲部輪唱。需要介入：《音樂(lè)小屋》這首歌曲對(duì)于對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)不難；基于新課標(biāo)對(duì)二年級(jí)學(xué)生在合唱（合奏）上的要求，抓住歌曲相同節(jié)奏、音高多次重復(fù)出現(xiàn)的特點(diǎn)，及時(shí)、有效的讓學(xué)生體驗(yàn)多聲部的豐富音響效果是必要的。案例2：二年級(jí)《嗩吶配喇叭》。教師借助木琴引導(dǎo)學(xué)生以恒拍持續(xù)演唱“6136”，老師則輕輕加入主旋律，形成一個(gè)二聲部多聲部的效果。但呆板的`和聲、緩慢的節(jié)奏讓這首歌曲失去了原本活潑歡快的情緒，忽略了作品本身的音樂(lè)特點(diǎn)。無(wú)需介入：《嗩吶配喇叭》這首作品的目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)嗩吶，讓學(xué)生在歡快熱烈的氣氛中體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化特點(diǎn)，而多聲部的加入支離了音樂(lè)課堂的整體性，讓學(xué)生產(chǎn)生凌亂感。
2準(zhǔn)確及時(shí)———把握有效介入的時(shí)機(jī)
小學(xué)歌唱教學(xué)中，多聲部教學(xué)行為介入主要分為三個(gè)時(shí)機(jī)：歌唱教學(xué)開(kāi)展前引入、歌唱教學(xué)時(shí)滲透、歌唱教學(xué)后拓展。2.1在歌唱教學(xué)開(kāi)展前介入。通常以律動(dòng)、節(jié)奏模仿、發(fā)聲練習(xí)等形式表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境又為之后的多聲部教學(xué)作鋪墊，提高教學(xué)效率。案例：三年級(jí)《草原上》教學(xué)片段。本人提取前兩小節(jié)旋律以輪唱形式編創(chuàng)成二聲部旋律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、跟唱、合作等形式循序漸進(jìn)得帶著孩子們感受兩個(gè)聲部如同兩只雄鷹在廣闊的天空翱翔。編配Ⅱ聲部：2.2歌唱教學(xué)時(shí)滲透。隨著內(nèi)容的遞進(jìn)，通過(guò)局部多聲教學(xué)的介入，起到提醒學(xué)生、解決難點(diǎn)的作用，營(yíng)造多聲聽(tīng)覺(jué)環(huán)境。案例1：《數(shù)鴨子》這首歌曲學(xué)生在幼兒園就已經(jīng)會(huì)唱了，小學(xué)階段有必要作適當(dāng)提升。學(xué)唱后，讓一學(xué)生用低音木琴演奏“15”兩個(gè)音伴奏，然后逐漸讓學(xué)生加入高音木琴演奏“1565”，孩子們?cè)谕嬉魳?lè)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷的累積形成多聲部聽(tīng)覺(jué)。2.3歌唱教學(xué)后拓展。這是在學(xué)生對(duì)歌曲本身已經(jīng)掌握的前提下提高學(xué)生多聲部鑒賞能力，豐富歌唱經(jīng)驗(yàn)為目的的。案例：六年級(jí)《趕圩歸來(lái)啊哩哩》，老師在學(xué)唱之后先讓學(xué)生欣賞不同版本的《趕圩歸來(lái)啊哩哩》，讓學(xué)生體會(huì)不同版本在歌曲速度、力度、節(jié)奏、旋律等方面帶來(lái)的不同感受，并進(jìn)行創(chuàng)編合作。所編配的Ⅱ聲部：
3靈活運(yùn)用——選擇有效介入的方法
3.1以歌曲作品的主題樂(lè)句與節(jié)奏為基礎(chǔ)介入多聲部教學(xué)。以作品主題樂(lè)句的音高、節(jié)奏為原型進(jìn)行二聲部的編創(chuàng)。如設(shè)計(jì)《音樂(lè)小屋》介入的多聲部旋律材料就來(lái)自于歌曲本身第一句，Ⅱ聲部用相同的音高節(jié)奏以輪唱的形式介入，抓住了前兩句歌曲以“135”為主音的旋律特點(diǎn)，使兩個(gè)聲部合作之后不破壞歌曲本身的風(fēng)格。3.2利用課堂樂(lè)器輔助介入多聲部教學(xué)。在歌唱教學(xué)中，教師先用鈴鼓、雙響筒、木琴等打擊樂(lè)器進(jìn)行音高或節(jié)奏上的合作介入，使學(xué)生先破解節(jié)奏等一部分難點(diǎn)，再循序漸進(jìn)地加入音高實(shí)現(xiàn)合唱。3.3設(shè)計(jì)律動(dòng)“搞活”多聲部教學(xué)。教師用拍手、跺腳、行走等律動(dòng)讓抽象的音符跳動(dòng)起來(lái)，孩子在音樂(lè)的過(guò)程中玩，在玩的過(guò)程中享受音樂(lè)，令多聲部教學(xué)變得有趣而接地氣了。3.4從歌曲情緒風(fēng)格的角度介入。從歌曲情緒風(fēng)格角度介入，首先要考慮作品本身是否適合介入“多聲教學(xué)”；其次考慮介入的途徑是用樂(lè)器、律動(dòng)還是直接歌唱。如《理發(fā)師》一課卻比較適合樂(lè)器介入，用沙錘、響板、碰鈴等不同音響效果的打擊樂(lè)器來(lái)模仿不同理發(fā)工具發(fā)出的聲響，課堂效果就比較生動(dòng)。3.5從學(xué)生的情感需要介入。在歌唱教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)某些歌曲表現(xiàn)出特別的熱情和喜愛(ài)。
參考文獻(xiàn)
[1]音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.
[2]張菊榮.追求有效：教學(xué)永恒的主題.[3]中國(guó)音樂(lè)教育.20xx年5月.[4]中小學(xué)音樂(lè)教育.20xx年3月
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