音樂教學(xué)論文15篇

　　現(xiàn)如今，許多人都寫過論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的音樂教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

音樂教學(xué)論文1

　　一、音樂唱法的風(fēng)格的

　　音樂藝術(shù)中的歌唱方式、技巧是非常關(guān)鍵的。高超的歌唱二度創(chuàng)作需要展現(xiàn)出歌唱人員對自己嗓音靈活自主的使用的水平。節(jié)奏以及呼吸、音色全部是考驗(yàn)歌唱發(fā)聲的主要部分，只有具備上述歌唱技巧之后歌唱人員才可以很好的表演音樂作品。

　　（一）美聲唱法的表演風(fēng)格

　　男中音在美聲唱法中的表演中通常非常重視自身感情的充沛，要全面使用聲音技巧對歌曲開展二次創(chuàng)作。通常不倡導(dǎo)進(jìn)行其余的動(dòng)作，一般利用眼睛以及面部表情的變動(dòng)，來塑造人物內(nèi)心世界，傳達(dá)歌曲情感。伴奏的時(shí)候一般使用鋼琴以及管弦樂隊(duì)，增加莊嚴(yán)的氣氛。

　　（二）民族唱法的表演風(fēng)格

　　民族唱法里面的表演風(fēng)格：通常是體現(xiàn)各個(gè)地區(qū)以及民族特色，十分淳樸、自然。服飾也極具地域民族特點(diǎn)，莊重、優(yōu)雅。在表演的時(shí)候一般會(huì)動(dòng)員身體各個(gè)部分，讓其都加入到表演中。在舞臺(tái)表演的時(shí)候淡雅爽朗，和美聲唱法的端莊肅穆形成非常顯著的對比。

　　（三）通俗唱法的表演風(fēng)格

　　站在演唱人員的角度分析，其可以全面彰顯自身特色，可以隨心所欲的進(jìn)行表演，因?yàn)檫@種表演方式?jīng)]有固定的模式。比如：爵士舞步、霹靂舞步……可以挑選自己喜歡的擅長的進(jìn)行表演。凸顯演唱人員的特色。給大家營造一種昂揚(yáng)的氣氛。這和美聲唱法的表演風(fēng)格有非常顯著的差異。歌唱藝術(shù)表現(xiàn)是最重要的 ，其是歌唱者在對音樂作品的再次創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)的，演唱者必須包含深情才可以進(jìn)行完美的表演。在上述二次創(chuàng)造中，歌唱主要技能方式是凸顯藝術(shù)表現(xiàn)的前提，歌者學(xué)習(xí)技術(shù)技巧的效果和其藝術(shù)表現(xiàn)水平有直接關(guān)系，另外歌唱藝術(shù)表現(xiàn)水平的高低和技能、才華的發(fā)揮以及體現(xiàn)有密切關(guān)系。所以，全面的歌唱藝術(shù)就是歌唱技術(shù)和藝術(shù)表現(xiàn)全面融合后的成果。所有進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和分析的人在需要在自己的實(shí)踐中堅(jiān)持上述原則。

　　二、民歌風(fēng)格在表演中的優(yōu)勢

　　民歌唱法和民歌形成以及發(fā)展有密切的關(guān)系。其出現(xiàn)在我國民間，形成以及發(fā)展的根基就是最廣大的群眾，民歌唱法源自大眾勞作。在以后的發(fā)展中得到進(jìn)一步的加工，最后變成了現(xiàn)在的民族唱法。我國地區(qū)寬廣，不同民族都有獨(dú)特的審美要求、文化環(huán)境以及生活習(xí)俗，所以其創(chuàng)作出的音樂也體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。南方區(qū)域的民歌通常非常的委婉、柔和、樸實(shí)、美妙，其中我國北方區(qū)域的民歌就更加寬曠、清亮、豪邁。上述各種風(fēng)格以及特點(diǎn)的音樂，形成了各具特色的民歌唱法，充分的展現(xiàn)出國內(nèi)民族唱法的多樣化。民歌唱法，現(xiàn)在被劃分成兩個(gè)種類：自然真聲唱法以及真假聲結(jié)合唱法。前者一般出現(xiàn)并使用在平原區(qū)域，全部讓真聲進(jìn)行演唱，音域并不寬廣，就像我們?nèi)粘Ｕf話的聲音。上述唱法非常的自然、樸實(shí)、醇厚，其中內(nèi)容也是我們生活中常見的事情。因?yàn)槠涫艿缴�活事情的熏陶，因此得到了眾多藝術(shù)院校的認(rèn)可。

　　三、戲曲風(fēng)格 在表演中的優(yōu)勢

　　國內(nèi)戲曲藝術(shù)的發(fā)展時(shí)間很長，有很多民歌都是源自戲曲。戲曲特殊的`咬字以及節(jié)奏，為民歌發(fā)展打下了非常堅(jiān)實(shí)的根基。因?yàn)閲鴥?nèi)各個(gè)地區(qū)以及民族語言特色、地理氛圍、風(fēng)俗習(xí)俗以及音樂特色，讓戲曲演變成多種風(fēng)格的唱腔等。昆山腔可以被分為南昆以及北昆，演唱主要使用真聲，是非常緩慢柔和的，體現(xiàn)出樸實(shí)凝重的特色。弋陽腔演唱大部分使用真假融合的方式。風(fēng)格清亮，主要包含川劇、贛劇等劇種。梆子腔大家非常了解，包含河南豫劇等，演唱大部分使用真假聲融合方式，風(fēng)格清亮、歡快、高亢、明亮。另外也有的唱腔非常的連貫、溫和、婉轉(zhuǎn)，以真假聲融合演唱為重點(diǎn)，包含京劇、閩劇等劇種。上述戲曲重視自己的地方特點(diǎn)，和日常生活緊密聯(lián)系。同樣戲曲唱腔依照自身行當(dāng)以及行當(dāng)里面的人物劃分成不同的人物角色，比如：老生、小生、老旦、青衣、花旦等。因此戲曲風(fēng)格的音樂在我國民族音樂表演中占據(jù)重要的發(fā)展優(yōu)勢。戲曲是國內(nèi)民族音樂取之不盡的發(fā)展源泉，在眾多的高校中音樂發(fā)展中都把戲劇風(fēng)格的民族音樂看做重點(diǎn)的培養(yǎng)對象，因此藝術(shù)表演可以吸收借鑒戲曲元素，在表演中具有很大的優(yōu)勢，同時(shí)不斷的促進(jìn)民族音樂的發(fā)展，為國內(nèi)音樂發(fā)展帶來新的契機(jī)。

　　四、音樂唱法中不同風(fēng)格表演的有利點(diǎn)

　　總之，風(fēng)格表演也是音樂演唱中的關(guān)鍵方面。在日常訓(xùn)練中，也要踏實(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)，之后在表演使用這些知識(shí)，不斷提高自身在舞臺(tái)上的表演水平，在演唱的時(shí)候也要不斷吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向觀眾傳播作品中的豐富感情，讓觀眾深入的體會(huì)到作品的感情。演員需要維持自己的表情，做出相應(yīng)的手勢，讓“演”和“唱”統(tǒng)一在一起，讓歌唱全面的表達(dá)自己的感情，然后提高音樂作品的獨(dú)特藝術(shù)魅力，給觀眾打造出眾多令人感動(dòng)、非常完美的作品。假如在演唱中表演者以不同的唱法在情感的處理中不正確，則很難表達(dá)出歌曲本身的含義與情感的交互，因此音樂演唱中的不同的唱法取決于演唱者對于歌曲自身的把握，并以演唱技巧與表演情感為主。更加可貴的每種不同類型唱法所表現(xiàn)情感處理方法的涉及到的聽眾的交流情感也是各不相同的�，F(xiàn)代音樂中以其“新”的形式與創(chuàng)意在占據(jù)當(dāng)代音樂的主流市場，以青少年為欣賞主體在音樂的形式與內(nèi)容上迎合現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)代音樂在發(fā)展中逐漸出現(xiàn)“雜”與“亂”的現(xiàn)象，在一定程度上扭曲的音樂的真正意義，變成的商業(yè)音樂的商業(yè)手段，如何才能使流行音樂在注重情感處理與表現(xiàn)技法上得到創(chuàng)新立意是現(xiàn)代流行音樂的主要解決的問題。

　　五、結(jié)語

　　“歌手和藝術(shù)家的本質(zhì)差異就是其能不能把技術(shù)完美的融合在藝術(shù)表現(xiàn)中，能不能將二者的統(tǒng)一在一起�！痹谌粘Ｉ�活中，很多演唱人員充分的學(xué)習(xí)了非常高難度的發(fā)聲技法，但是其卻將歌唱發(fā)聲技巧訓(xùn)練當(dāng)做學(xué)習(xí)的最后目標(biāo)，提出動(dòng)聽的聲音就是歌唱的所有。音樂表演是二次創(chuàng)作，其給予音樂作品一種生命的活力，其不只要尊重原作，還需要在以后的創(chuàng)作中添加自己領(lǐng)悟到的東西，更好的豐富作品的內(nèi)涵。在二次創(chuàng)造的時(shí)候，音樂表演的主要技法 ，也就是歌唱發(fā)聲的基本功的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，由于音樂表演屬于非常精準(zhǔn)、靈動(dòng)的活動(dòng)，所以我們一定要具備非常高的歌唱?jiǎng)?chuàng)造水平。

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音樂教學(xué)論文2

　　一、教師的教材簡析要詳略得當(dāng)，不要不講或多講

　　音樂教師在備課時(shí)，在理解欣賞教材透徹的基礎(chǔ)上已產(chǎn)生了豐富的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)可以通過教師的神態(tài)、表情、語言、動(dòng)作等內(nèi)容表達(dá)出來，潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生進(jìn)入興高采烈或傷感深重等情感狀態(tài)。這樣，便可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入欣賞活動(dòng)。教師要注意通過自己的情感來感染學(xué)生，激起學(xué)生聽賞音樂的興趣和愿望，激起情感共鳴，而教材簡述是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的開端，學(xué)生一般是通過聽教師口述看教師“表演”，聽音樂旋律來感受感化的。所以在音樂欣賞教學(xué)中，對樂（曲）的作者，樂曲創(chuàng)作的時(shí)代背景，以及樂曲的曲式結(jié)構(gòu)等有必要對學(xué)生作以介紹，但這種純知識(shí)型或理論性的介紹盡量刪繁就簡。要抓住樂（歌）曲的重點(diǎn)和特點(diǎn)用簡潔的語言點(diǎn)到為止，絕對不可以過多地講解。我以前也犯過這樣的錯(cuò)誤，總以為應(yīng)該把樂曲所涵蓋的內(nèi)容要講深講透，唯恐學(xué)生不理解，結(jié)果講得多聽的少，學(xué)生無興趣，無形中扼殺了學(xué)生欣賞音樂的積極性。后來，通過閱讀音樂欣賞教參，方曉得自己教學(xué)中的弊端。

　　但同樣也存在著另一種現(xiàn)象，有的教師在欣賞教學(xué)中不講或者很少講解，只讓學(xué)生自己去聽。學(xué)生，尤其是我們的中小學(xué)生，畢竟音樂知識(shí)了解甚少，文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)還不夠深厚，對音樂的理解只能是處在對音樂音響的感知和膚淺的認(rèn)識(shí)上，教師如果不進(jìn)行必要的介紹和提示，欣賞教學(xué)則很難達(dá)到教學(xué)目的，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力了。

　　那么教師在簡短的介紹中應(yīng)向?qū)W生講些什么呢？

　　最首要的兩點(diǎn)：一是音樂的形式因素，二是音樂的背景因素。如這部作品是聲樂曲還是器樂曲，如是聲樂曲，那么它是那種演唱形式的歌曲，如：女高音獨(dú)唱、童聲表演唱、混聲四部合唱等；如是器樂曲，那么它是哪種類型的器樂曲，是獨(dú)奏、重奏、是西洋交響樂還是民族管弦樂。這些內(nèi)容一般在音樂欣賞教材中都會(huì)提到。但是對于演唱、演奏者和詞作者及作曲家的介紹，教材中有的介紹，有的則需要靠教師去查資料了。另外，聲樂曲的演唱特點(diǎn)和風(fēng)格，以及器樂曲各種器樂知識(shí)性的介紹和演奏方法、樂隊(duì)的配器等知識(shí)，就要看每位教師自身對這些技術(shù)性知識(shí)了解和掌握多少了。背景因素，即圍繞樂（歌）曲的產(chǎn)生而折射出的社會(huì)歷史狀況。一般來講，一部優(yōu)秀的作品都會(huì)在當(dāng)時(shí)社會(huì)中產(chǎn)生過激昂振奮的社會(huì)漣漪，它能使人們的思想得到感化受到教育和鼓舞，能引起人們對某種事物和社會(huì)意識(shí)的導(dǎo)向性思維。另外，這些作品都帶有深深的時(shí)代烙印，是那個(gè)時(shí)代的必然產(chǎn)物。如伴隨著香港、澳門的回歸而產(chǎn)生的《東方之珠》和《七子之歌》，我們在了解了香港和澳門及中華民族屈辱的歷史之后，再來聽聽唱唱這些感人的歌曲，潛移默化中就培養(yǎng)了學(xué)生們熱愛祖國的思想感情。

　　第二，音樂欣賞教學(xué)要從感受音樂的要素入手。通過欣賞音樂作品，了解音樂的節(jié)奏、旋律、和聲、音色等音樂要素，并了解音樂要素在表現(xiàn)音樂中的作用。這樣，學(xué)生們就漸漸學(xué)會(huì)了如何去欣賞音樂。教師主要教學(xué)目的就是教給學(xué)生欣賞音樂的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“音樂之耳”，對于不懂音樂的人再美的音樂對他都沒意義。在欣賞音樂教學(xué)中切忌過多的作曲式理論分析，學(xué)生最討厭聽這些。教師對作品的和各種體裁用簡單的A、B、C提示即可，不可過于專業(yè)化。尤其是中國古典的音樂作品，句、段、章法并不那么規(guī)整，無法用我們在學(xué)校所學(xué)的作曲理論去生搬硬套，這是不切合實(shí)際的。中國的音樂作品大都是表現(xiàn)的一種精神，注重音樂的意境和精神意味，講究的景外之景、韻外之致，思與景諧，就如同印度音樂的“拉格”精神。音樂不象文學(xué)，它沒有具體形象的描寫，大都為抽象的理念（旋律美）。因此，我們不能誤導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在音樂是在講（描寫）什么。音樂的可感形象就每位欣賞者而言是不盡相同的，這也是音樂藝術(shù)區(qū)別于其它藝術(shù)種類的最主要特征。

　　二、要讓學(xué)生自己去理解音樂，教師不要框架學(xué)生

　　在音樂欣賞教學(xué)中，教師往往會(huì)按照自己的理解去詮釋音樂作品，這是不正確的。教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生如何去欣賞音樂，而不是去框架學(xué)生的思維，更不能將教師的偏愛強(qiáng)加于學(xué)生。尤其是對一些外國著名音樂家的作品，特別是一些近現(xiàn)代作品，決不能茍同于一些音樂作品的介紹文字。就如同畢加索的.現(xiàn)代化，有的人竭力推崇，但也有的人就是不喜歡。教師不能用行政命令式的語言強(qiáng)加于學(xué)生，諸如“這是某某大師的杰作”、“這是世界上最偉大的音樂作品，多好聽呀！”等等語言威懾誘導(dǎo)學(xué)生，這樣的效果將會(huì)適得其反。

　　要讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂。正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每位學(xué)生都有自己的思維方式和自己的見解。比如欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁�！烽_頭的引子，長笛在輕柔的弦樂震音背景上吹奏出恬淡而美妙的旋律，有的學(xué)生講描繪的是春光明媚、鳥語花香的江南景色。而有的學(xué)生卻認(rèn)為描述的是夏天的原野上，鮮花盛開，小橋流水，蝴蝶飛舞的美麗景色。他們認(rèn)為春天蝴蝶還沒生出來呢。這些理解無可厚非誰對誰錯(cuò)，只要認(rèn)為描寫的是一種景色就可以了。

　　在介紹中國和外國的一些器樂體裁的內(nèi)容、風(fēng)格、演奏形式和作曲技法時(shí)，教師只可作簡短介紹。要讓學(xué)生根據(jù)這些介紹自己去認(rèn)識(shí)音樂和理解音樂。在分析樂曲的曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，可選一些較為簡單明了的小型作品讓學(xué)生分析，逐漸提高對音樂句、段、章的認(rèn)識(shí)。初中音樂教材和思考與練習(xí)音響資料中有簡短介紹。要復(fù)聽音樂作品，以加深學(xué)生對音樂作品的印象。如我在介紹音樂的主題、副題、呈示、展開、重復(fù)、對比；和中國的作曲技法，如：合頭、合尾、魚咬尾、句句雙等時(shí)，我們可將樂譜抄于黑板或投影儀展示來進(jìn)行簡短分析，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力。要有意識(shí)地介紹一些復(fù)調(diào)音樂作品。就主調(diào)與復(fù)調(diào)而言，復(fù)調(diào)音樂是高于主調(diào)音樂一個(gè)層次的。我們可以看到所有大師級(jí)的作曲家的作品中，都會(huì)有一些復(fù)調(diào)因素在里面。就是創(chuàng)作或改編的小品也會(huì)用復(fù)調(diào)的技法去修飾一下。復(fù)調(diào)音樂更能加深我們對作品的理解。如在小提琴協(xié)奏曲《梁�！返摹皹桥_(tái)相會(huì)”中，小提琴與大提琴如泣如訴哀怨纏綿的對比式復(fù)調(diào)，掐死倒好處地表達(dá)了梁山伯與祝英臺(tái)真摯的情感。

　　三、要根據(jù)不同學(xué)生欣賞不同音樂，不要用高深音樂難為學(xué)生

　　音樂有“陽春白雪”和“下里巴人”之曲，人有“高雅”與“粗俗”之分（但這種粗俗通過教育是可以改變的）。我國廣大城鄉(xiāng)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境和發(fā)展水平存在著許多差異，客觀上影響著學(xué)校音樂教育的實(shí)施現(xiàn)狀和教學(xué)水平，基于這一現(xiàn)實(shí)，音樂欣賞課要針對不同的學(xué)生施以不同層次的教育，音樂教育也是如此。就拿※※市來講吧，※※市與周圍各縣不一樣，每個(gè)縣的中心區(qū)與五郊四鄰又不一樣，中心各校區(qū)也不一樣，音樂班與普通班不一樣。要根據(jù)學(xué)生具有的音樂素質(zhì)的層次進(jìn)行教學(xué)。河北教育出版社出版的音樂課本照顧到的是中層次學(xué)校的學(xué)生，而人民音樂出版社出版的普通高中教科書音樂則是較高層次的音樂教材，作為當(dāng)代的中學(xué)生應(yīng)該而且必須了解和懂得中外音樂文化知識(shí)。但針對各地學(xué)校的情況，教學(xué)要有所不同，對具有較高音樂素質(zhì)的音樂班學(xué)生，要進(jìn)行深層次的教學(xué)，而對于一般的中學(xué)生，則要有選擇的教學(xué)和簡單地介紹了。我曾經(jīng)到過幾個(gè)學(xué)校聽課，課余時(shí)間做了一次調(diào)查，問學(xué)生：你們是喜歡中外古典音樂還是更喜歡現(xiàn)代流行音樂呢？大部分學(xué)生的回答是更喜歡流行音樂；問現(xiàn)代的流行音樂包括哪些內(nèi)容時(shí)，有的回答未置可否，有的則認(rèn)為就是流行歌曲唄�？梢姮F(xiàn)代的流行歌曲對音樂教育的沖擊和在青少年的心目中的位置有多么的大呀！同時(shí)，也能反映出現(xiàn)代中學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞音樂的水平。

　　就流行音樂而言，早在《學(xué)校審美教育全書》中有這樣的解釋：流行音樂，泛指一種通俗易懂、輕松活潑，易于流傳，擁有廣大聽眾的音樂，它有別于嚴(yán)肅音樂、古典音樂和傳統(tǒng)的民間音樂”。流行音樂的種類很多，在不同的歷史時(shí)期有不同的概念，“在20世紀(jì)中，常有人把通俗易懂、輕快流暢、比較接近古典音樂的順樂或音樂喜劇（例如施特勞斯的輕歌劇《蝙蝠》、圓舞曲《藍(lán)色多瑙河》等）稱為輕音樂，把時(shí)尚流行的歌舞，特別是通俗易懂的歌曲稱之為通俗音樂或流行音樂�！爆F(xiàn)代流行音樂包括各種形式、各種體裁的聲樂曲和器樂曲（例如：理查德？克萊德曼的鋼琴曲、一些歌舞音樂、電視配樂以及世界流行的地方性音樂）。就流行音樂的特征：“通常短小精練，器樂曲常作機(jī)械的反復(fù)和簡單的變奏，而且多即興演奏”。并且認(rèn)為流行音樂“多為此時(shí)此地的創(chuàng)作音樂，多數(shù)未得到公認(rèn)的經(jīng)典之作，因而其中魚龍混雜，精華與糟粕并存，需要欣賞者具備較高的欣賞水平去正確認(rèn)識(shí)它”。但就目前中學(xué)生認(rèn)識(shí)水平而言是達(dá)不到這個(gè)層次的。我不贊成流行音樂進(jìn)入課堂。當(dāng)前一些學(xué)校音樂教育存在著一個(gè)比較普遍的問題，就是在課堂上教學(xué)一些大陸的、港澳臺(tái)的以及國外的一些流行歌曲。在大力推行素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該引起我們對音樂教育的重視，音樂教育的核心是音樂審美，在音樂課上，應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的審美與能動(dòng)能力。音樂教師更不能聽之任之，學(xué)生說課本上的歌曲不好聽，教師就教學(xué)社會(huì)上流行的歌曲。我們不能說流行歌曲都不好，但是現(xiàn)今社會(huì)上有相當(dāng)一部分的流行歌曲，格調(diào)低下，歌詞不倫不類，對學(xué)生起不到激發(fā)向上，積極進(jìn)取，陶冶高尚情操的作用。但我也不反對對流行歌曲加以疏導(dǎo)和介紹地去欣賞，因?yàn)樗麄儺吘故窃谏鐣?huì)上和青少年心目中影響面太大了，一定要改變學(xué)生認(rèn)為的流行音樂只有流行歌曲的不正確認(rèn)識(shí)。

　　對不層次的學(xué)生施以不同的音樂教育。對整體素質(zhì)教育較高的學(xué)生在感受音樂的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生了解樂曲的體裁、題材、風(fēng)格特點(diǎn)、作曲家的創(chuàng)作意圖、各個(gè)時(shí)期音樂的特征，以及音樂藝術(shù)與其它藝術(shù)之間的的聯(lián)系。這時(shí)提高學(xué)生整體的藝術(shù)修養(yǎng)大有裨益。但對于大多數(shù)學(xué)生的音樂教育而言，則只能是一般知識(shí)性的講解，教科書上所介紹的內(nèi)容能掌握就足夠了，而且教學(xué)參考書上也是這樣要求的。

　　四、要充分運(yùn)用電教手段，但不要盲目隨意

　　一節(jié)成功的音樂欣賞課能培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力、鑒賞力和感受力。一段樂曲或歌曲光聽教師的彈奏或演唱遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到欣賞的效果。在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，運(yùn)用直觀形象手段，通過放錄音、幻燈片、影像資料等手段，能夠?qū)⒆髌犯鼫?zhǔn)確形象的表現(xiàn)出來，同時(shí)較易培養(yǎng)學(xué)生感知音樂內(nèi)涵的能力，并陶冶情操。如在欣賞鋼琴獨(dú)奏曲《牧童短笛》時(shí)，先放一段錄像，動(dòng)靜并置、遠(yuǎn)近呼應(yīng)的畫面。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，想象理解。一群牧羊邁進(jìn)朝霞，山村姑娘提著籃子走向村野——提示樂曲內(nèi)容清晨放牧的情景，碧草青青，溪水潺潺；一群頑童們正在忘情地追逐嬉戲——暗示樂曲歡快的情緒和節(jié)奏；星星點(diǎn)點(diǎn)的茅屋農(nóng)舍，家家戶戶的縷縷炊煙；小姑娘頭上清新秀麗的野花，還有牛背上悠然吹笛的牧童——展示了如詩如畫的田園風(fēng)光。襯托著樂曲對美好生活的贊美，再配上優(yōu)美而富有表現(xiàn)力的曲調(diào)，這樣讓學(xué)生通過視覺和聽覺的結(jié)合去理解作品、深情投入地欣賞樂曲。

　　但是電教手段的運(yùn)用也要慎重選擇，切勿出現(xiàn)盲目性和隨意性。教 師在媒體選擇及運(yùn)用上要注重實(shí)效，從音樂教學(xué)實(shí)際的需要出發(fā)。比如，欣賞音樂《天鵝湖》片斷，雖然教材上寫明了教學(xué)內(nèi)容是了解什么是舞劇音樂，重點(diǎn)也是欣賞音樂，但在媒體運(yùn)用上電視及DV就要比錄音機(jī)的效果好。它能夠把聲音和圖像結(jié)合起來，使學(xué)生可以通過舞蹈演員的形體動(dòng)作幫助自己來了解音樂所要表達(dá)的內(nèi)容及思想，同時(shí)，也明白了舞劇音樂與其他音樂的不同。

　　運(yùn)用電教手段，省時(shí)高效，聲、形、圖、文并茂，可以創(chuàng)造一種學(xué)生喜聞樂見、輕松活潑的音樂氛圍，激活音樂課堂使學(xué)生大道樂的境界，同時(shí)又能加深學(xué)生對樂曲的理解，提高唱歌及欣賞水平。但是電化教學(xué) 這條路任重而道遠(yuǎn)，我相信經(jīng)過教師們不斷去努力求知、探索，音樂電化教學(xué)的前景將更為為壯觀，電化教學(xué)之路也將越走越實(shí)。

　　總之，要組織好一節(jié)成功的音樂欣賞課需要教師付出大量的辛苦和智慧，需要教師組織好自己的語言、展示出自己的才藝、發(fā)揮出自己的綜合知識(shí)能力；需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于學(xué)生的主體性，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，發(fā)展形象思維能力和智力；培養(yǎng)學(xué)生對音樂 的興趣愛好，提高感受和理解音樂的欣賞分析能力；引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生深刻的情緒情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美激情，提高審美能力，最終才會(huì)使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。

音樂教學(xué)論文3

　　摘要：中小學(xué)音樂課本所選的歌曲一部分可取近年優(yōu)秀的流行歌曲，另一部分可保留現(xiàn)存音樂課本中的優(yōu)秀的歌曲。當(dāng)代優(yōu)秀兒童歌曲的創(chuàng)作量不大，適合學(xué)生演唱曲目更是太少。現(xiàn)有音樂課本的理論等內(nèi)容過于專業(yè)化，使學(xué)生不易接受。我們的教育應(yīng)從單純的唱走向多元化，奧爾夫音樂教育體系帶給我們新的啟發(fā)。21世紀(jì)的多媒體課件的使用，為現(xiàn)代音樂教育提供了有力的保障。一切都要以務(wù)實(shí)求真為基礎(chǔ)，我們的音樂教育才能取得真正意義上的成功。

　　前言:21世紀(jì)已經(jīng)不再允許我們使用過時(shí)的教學(xué)理念和教學(xué)模式了，為了適應(yīng)世界的變化，為了適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展變化，我們的音樂教學(xué)是否也應(yīng)該發(fā)生某些變化呢？當(dāng)代中小學(xué)音樂教育存在哪些弊�。课覀冡槍Ρ撞∽魅绾胃倪M(jìn)？音樂需要天地，天地需要音樂。課堂是傳授音樂的最佳的地方，我們戰(zhàn)斗在第一線上的老師們讓孩子們乘著歌聲的翅膀飛翔、飛翔……

　　關(guān)鍵詞：當(dāng)代中小學(xué)音樂教育思考

　　今年亮相春晚的一首網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛大米》讓處在音樂干涸期的流行樂壇為之一震，成為此次春晚的一個(gè)亮點(diǎn)。《老鼠愛大米》以其詼諧、風(fēng)趣的歌詞和簡單明朗的旋律走進(jìn)了萬戶千家。而我們的音樂課本呢？有多少歌曲是現(xiàn)在的學(xué)生所喜歡的呢？這也并不是說我們的課本過時(shí)了，也不是說讓我們的課本完全的改版成通俗歌曲曲譜。但是，我們不得不承認(rèn)，流行歌曲因其大眾化正正被更多的非音樂專業(yè)的聽眾所接受。因此，選取近年優(yōu)秀的流行歌曲到中小學(xué)音樂課本是完全有必要的。而對于現(xiàn)存音樂課本中的優(yōu)秀的歌曲應(yīng)予以保留，雖然這些歌曲離我們的生活漸漸變得遙遠(yuǎn)。但是，其對中國乃至世界的音樂文化的發(fā)展起到了不可磨滅的作用，是人類精神的寶貴財(cái)富之一，我們有必要并且很有必要將傳成下去，這是歷史賦予我們的責(zé)任和義務(wù)。

　　下面再來談?wù)勱P(guān)于音樂創(chuàng)作的問題。眾所周知，兒童歌曲的創(chuàng)作后的利潤是非常的低，而創(chuàng)作一首流行音樂，再經(jīng)過包裝，它的利潤將成倍增長。因此，當(dāng)今樂壇總趨勢是創(chuàng)作兒童歌曲的作家越來越少，而創(chuàng)作流行音樂的作家卻是越來越多。這是一個(gè)可悲的局面，不知道那些整天高喊著“一切為了孩子們”的專家作何感想，連讓孩子們唱的'音樂都沒有，還談什么素質(zhì)教育？現(xiàn)在的中小學(xué)音樂教材中所選歌曲竟然還是那些70-90年代的兒童歌曲，而近年的雖為數(shù)不多卻也不乏優(yōu)秀的兒童歌曲卻沒有或幾乎沒有選入現(xiàn)在的教材，更別提音樂界的一些最新成果的展 示。一方面是優(yōu)秀歌曲的數(shù)量無法保證，另一方面也是由于我們的教材更新時(shí)間根本無法保證，造成了我國中小學(xué)音樂教育外部設(shè)施的缺乏，使我國的廣大地區(qū)的音樂教育形同虛設(shè)。這是我國的各級(jí)官員們特別是打著“孩子至高”應(yīng)旗號(hào)的人們應(yīng)該認(rèn)真檢討反思的。我們中小學(xué)的音樂教學(xué)的目的到底是什么？當(dāng)今我國的中小學(xué)音樂教材總體數(shù)量較多，而幾乎每本教材都會(huì)談到音樂基本理論、視唱、練耳等音樂專業(yè)課程，不是中小學(xué)音樂課就不該介紹這些內(nèi)容，是在是因?yàn)槠潆y度以靠近音樂專業(yè)本科教學(xué)難度。這一點(diǎn)似乎是受大浪潮（應(yīng)試教育）的影響。

　　學(xué)生們被填塞滿了諸如音符、休止符、音階、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式、曲式以及數(shù)十種音樂記號(hào)，并視唱帶有一個(gè)、二個(gè)、甚至三個(gè)升降號(hào)的曲調(diào)，聽辨音程、和弦、調(diào)式，聽寫旋律，分析曲式等等。這種狀況，使得我們的基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)了一批又一批由于無法逾越“雙基”高墻而面對音樂產(chǎn)生自卑與冷漠心態(tài)的失敗者。我們進(jìn)行中小學(xué)的音樂教學(xué)的目的到底是什么？這是一個(gè)很難回答卻也很好回答的問題。為了孩子，為了提高孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)。但是，通過這種填鴨式的方式真能提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)？答案是否定的。孩子們愛音樂卻不愛音樂課，這恐怕是世界上最滑稽卻又最傷悲的事了。那種先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞的老套教學(xué)法以不能再適應(yīng)如今的音樂教學(xué)，老師一本正經(jīng)的嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)恐怕也是收效甚微，機(jī)械、呆板的訓(xùn)練方式使如今的漸漸適應(yīng)快餐文化的孩子們感到厭倦。因此，音樂教學(xué)改革迫在眉睫。我國的音樂教育是從學(xué)堂樂歌發(fā)展起來的，而當(dāng)時(shí)的學(xué)歌的唯一形式就是口傳心授，這是由當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境所決定的，而如今，處于21世紀(jì)前沿的新一代的人民音樂教師還用這種老式的教學(xué)法那才是貽笑大方。首先，我們的了解音樂是一種怎樣的藝術(shù)？音樂是一種聽覺藝術(shù)，是把音按一定的規(guī)律組織起來，使人聽之產(chǎn)生美感的藝術(shù)。既然它是聽覺藝術(shù)，聽也就是欣賞才是真正的“主角”。因此，我們的課程教學(xué)方向應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向以欣賞為主的教學(xué)模式，我們開設(shè)音樂課的目的也就是培養(yǎng)廣大學(xué)生的音樂感受能力，正如周大風(fēng)同志在其《音樂教育改革芻議》中提到的那樣“當(dāng)務(wù)之急首先要改變幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校的音樂教育的結(jié)構(gòu)。改革‘以歌唱為中心，識(shí)譜為輔’，而代以欣賞、器樂、歌唱三者并重的音樂教育結(jié)構(gòu)。尊重音樂教育藝術(shù)是以感受為特征的規(guī)律，讓學(xué)生在課內(nèi)課外多聽民族的樂曲，……從小培養(yǎng)他們對民族音樂的感情和愛好。特別要注意‘聽比唱更重要的規(guī)律’�！�

　　認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在所存在的問題后，我們的老師們應(yīng)如何改良我們的音樂教學(xué)法呢？當(dāng)代世界著名的德國作曲家，音樂教育家卡爾.奧爾（1895-1982）給出了明確的答案。這種用音樂和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的新的形式，是一種人們必需自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。

　　奧爾夫原本性音樂教育的原理具有以下幾點(diǎn)：

　　1、綜合性；

　　2、即興性；

　　3、親自參與、訴諸感性、回歸人本；

　　4、從本土文化出發(fā)；

　　5、適于開端；

　　6、為所有人。

　　其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。

　　在現(xiàn)代化的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，載有各種教學(xué)資料的音像帶、視聽盤和各種電腦多媒體光盤、課件等軟件，已成為教學(xué)媒體的主流，成為極具特色的現(xiàn)代音樂教學(xué)設(shè)施與手段。在現(xiàn)代音樂教學(xué)活動(dòng)中，這些手段與設(shè)施對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教育與社會(huì)的融會(huì)貫通，都發(fā)揮了很大作用。其特點(diǎn)為：普及性強(qiáng)，信息量大，形象直觀，具有很深的感染力。因此，多媒體的普及帶給老師們的應(yīng)該是教學(xué)上的多元化。在信息量猛增的21世紀(jì)，老師們的知識(shí)和教學(xué)法的更新或許才是培養(yǎng)下一代的至關(guān)重要的內(nèi)在的條件。

　　改良當(dāng)代中小學(xué)音樂教育之路任重道遠(yuǎn)，希望我國全體國民都真真切切的關(guān)心我們的下一代，務(wù)實(shí)或許才是解決這一問題的最好的途徑和方法。

音樂教學(xué)論文4

　　１樹立新穎的教學(xué)理念，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情景

　　學(xué)校音樂教育要把提高學(xué)生的技能技巧、審美能力以及學(xué)生自身思想素質(zhì)放在首位。音樂教學(xué)中的素質(zhì)教育，體現(xiàn)了美學(xué)在育人過程中的特殊功能。美的、健康向上的音樂作品可以在潛移默化中給學(xué)生以情感上、興趣上、道德情操上的感化。例如我在指導(dǎo)學(xué)生欣賞歌曲《走向大自然》時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生欣賞四幅反映四季景色的山水畫，使學(xué)生觀察畫家用重彩寫意所渲染出的每個(gè)季節(jié)的特色，再讓學(xué)生通過吟頌領(lǐng)悟歌詞所描寫的一年四季的美麗景色。結(jié)合觀察，發(fā)揮想象，使一幅幅有動(dòng)有靜、色彩繽紛的壯麗景觀在學(xué)生心中得以復(fù)活。然后借助抒情優(yōu)美的旋律引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)略那多姿多彩的世界，去揣摩那氣象萬千的大自然，從而激發(fā)同學(xué)們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情，使學(xué)生在不知不覺中受到感化，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。

　　２提高學(xué)生在音樂課堂上的積極性與創(chuàng)造性

　　在音樂教學(xué)過程中，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，從而挖掘他們對音樂的創(chuàng)造想象，所以要注意以下五點(diǎn)：一是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如獨(dú)唱、小型的齊唱、重唱都是很好的互動(dòng)環(huán)節(jié)。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)造充滿美感的'音樂課堂環(huán)境。二是要有針對性地因材施教，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)人才，吹、拉、彈、唱形式不限，讓他們發(fā)揮個(gè)人能力，充分展示自己的才華，把自己最真、最純、最美的一面展現(xiàn)給大家，這有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，創(chuàng)造以興趣愛好為動(dòng)力的輕松愉快的課堂氣氛。三是創(chuàng)立多元化的課堂評價(jià)機(jī)制，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組內(nèi)互評。教師可根據(jù)每名學(xué)生在音樂實(shí)踐中的參與態(tài)度、程度、合作愿望、協(xié)調(diào)能力對音樂的體驗(yàn)、模仿能力、創(chuàng)編能力等方面給予鼓勵(lì)性的公正評價(jià)，這樣可以增加學(xué)生的信心。而讓學(xué)生自評，可以使學(xué)生對相應(yīng)技能與音樂要素更準(zhǔn)確地掌握與理解。小組內(nèi)互評能使學(xué)生探討著去評價(jià)，培養(yǎng)他們與人合作的能力，同時(shí)還可以通過組內(nèi)同學(xué)的努力，把那些在課堂上不太積極的同學(xué)有效地組織起來，使學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài)。四是要使音樂課堂上使用的樂器多元化，如口琴、豎笛、手風(fēng)琴等。這些樂器都有固定的音高，演奏起來不跑調(diào)，有利于培養(yǎng)良好的樂感。歌曲學(xué)會(huì)后可以再配上打擊樂，如沙錘、三角鐵、碰鐘、鈴鼓、響板等進(jìn)行即興表演，這樣學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識(shí)，受到了教育，又發(fā)揮了創(chuàng)造性潛能和表演潛能，把厭學(xué)變成樂學(xué)。

　　３音樂教學(xué)中師生關(guān)系互動(dòng)的具體實(shí)施措施與方法

　　首先，要注重動(dòng)態(tài)的信息交流，交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。其次，要合理地轉(zhuǎn)換教師角色定位，現(xiàn)代音樂教學(xué)中，教師不再永遠(yuǎn)是教學(xué)中的主角，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，合理地進(jìn)行教師角色定位的轉(zhuǎn)換，也是互動(dòng)的具體實(shí)施方法之一。再次，交往不是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的機(jī)械相加，交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡單機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這在音樂教學(xué)中互動(dòng)的實(shí)施是很重要的一點(diǎn)。事實(shí)證明，音樂藝術(shù)能夠培養(yǎng)人們熱愛祖國、熱愛生活、熱愛一切美好事物，奮發(fā)向上的高尚情操。正如貝多芬所說：“音樂能使人們的道德高尚起來”。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮音樂的情感作用，陶冶學(xué)生的性情，提高審美趣味，使他們健康成長。

　　４發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

　　一個(gè)完整的人，不僅要有健康的體魄，豐富的知識(shí)，更重要的是要具備各種能力和良好的心理素質(zhì)。而音樂教育對青少年能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高，特別是審美能力的提高等方面都有獨(dú)特的功能和其他學(xué)科無法代替的作用。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材中的音樂形象、音樂作品的思想情感來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造精神。通過觀看優(yōu)秀的音樂光盤、聽音樂作品來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂天地。通過教師生動(dòng)的教學(xué)語言、演唱和演奏去打動(dòng)學(xué)生的心扉，與學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，幫助他們分析音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)和思想情感，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行情感體驗(yàn)，并積極地參與課外藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生的美學(xué)觀念和審美能力都有展示的平臺(tái)，從而使其創(chuàng)造能力和自身素質(zhì)都得到提高。如，我校一年一度的藝術(shù)節(jié)和體育節(jié)，就是給學(xué)生施展藝術(shù)才華提供的平臺(tái)。藝術(shù)節(jié)和體育節(jié)的組織和編排，大型的文藝節(jié)目和藝術(shù)體操的編排導(dǎo)演均由學(xué)生自己組織進(jìn)行。這樣既鍛煉了學(xué)生的組織能力、豐富了校園文藝活動(dòng)，又活躍了校園文化生活，展示和檢驗(yàn)了藝術(shù)教育的成果。近年來，我校學(xué)生自編自演的文藝節(jié)目在省、市、縣級(jí)文藝調(diào)演中多次獲獎(jiǎng)，有近百名學(xué)生參加市教育局組織的中學(xué)生藝術(shù)等級(jí)考試，均獲得了合格證。最后，還應(yīng)重視提高自身的社會(huì)協(xié)調(diào)能力。音樂教師的成果在很大程度上決定于能否成功組織好大型文藝活動(dòng)，能否在各類比賽中取得成績。而組織活動(dòng)和編排節(jié)目是一個(gè)系統(tǒng)工程，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和其他教師的支持，因此，要成為一個(gè)好的音樂教師，還必須擁有一定的公關(guān)意識(shí)和社會(huì)協(xié)調(diào)能力。

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　　［２］任知．藝術(shù)教育提升學(xué)生認(rèn)知能力．中國音樂教育，２００３，（８）：４２－４３．

　�。郏常菡虏势迹�先秦儒家的音樂審美教育．中國音樂教育，２００４，（９）：８－１０．

音樂教學(xué)論文5

　　摘要：在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)過程中，普遍存在著教學(xué)方式單一的問題，導(dǎo)致初中音樂教學(xué)過程淪為純粹的以教師為主體的知識(shí)傳授過程，完全沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。在這樣的背景下，就需要教師在進(jìn)行初中音樂教學(xué)的過程中，不斷優(yōu)化和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式，充分重視初中音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并思考相應(yīng)的解決方案。筆者具體結(jié)合初中音樂教學(xué)中若干現(xiàn)象，進(jìn)行對初中音樂教學(xué)策略的優(yōu)化更新設(shè)計(jì)研究。

　　關(guān)鍵詞：初中音樂；存在問題；解決方法

　　音樂是反映人類現(xiàn)實(shí)生活情感的一種藝術(shù)，音樂教學(xué)有別于其他的文化課教學(xué)，它是傳授聽覺藝術(shù)的過程，是心靈與心靈的溝通，是情感的交流，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美、陶冶情操的過程，體現(xiàn)了人類的文化底蘊(yùn)。我國的教育方針是使受教育者在德智體美勞等方面全面發(fā)展。就音樂學(xué)科而言，必須由原來的以教師傳授樂理知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉�體學(xué)生，真正提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和音樂審美能力。然而在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)過程中，教師并不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課外音樂學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，豐富的音樂課外資源就被浪費(fèi)了。教師在進(jìn)行初中音樂教學(xué)過程中，首先要對學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)合初中音樂教學(xué)中出現(xiàn)的若干問題，有針對性地改進(jìn)音樂教學(xué)，讓學(xué)生可以更加深刻地感受到音樂的魅力，從而提升學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而有效提升初中音樂教學(xué)實(shí)效。

　　一、對初中音樂教學(xué)中的問題研究的意義

　　在傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)過程中，往往存在著教學(xué)方法過于單一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)考核不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，很容易導(dǎo)致教學(xué)淪為形式上的教學(xué)。加上音樂在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下的地位也不高，就很容易導(dǎo)致初中音樂教學(xué)過程發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。因此，對于初中音樂教學(xué)中若干問題的思考，其根本目的在于要將教師對音樂知識(shí)的傳授和學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的音樂潛能，促進(jìn)初中音樂教學(xué)有效提升。為了充分發(fā)揮初中音樂教學(xué)的效果，就需要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在結(jié)合音樂知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在有針對性地幫助學(xué)生享受音樂的同時(shí)，也為他們音樂審美意識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)到寓教于樂的效果。

　　二、初中音樂教學(xué)中的一些問題

　　1.知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)脫節(jié)

　　在目前的初中音樂課堂教學(xué)過程中，大部分教師對于課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不重視，這就導(dǎo)致課堂往往存在著教師教學(xué)和初中生的實(shí)際訴求脫節(jié)的情況，也就造成當(dāng)前考核的內(nèi)容和音樂課堂傳輸?shù)闹�識(shí)點(diǎn)并沒有形成一套完整的體系。許多教師也沒有形成相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，這就從源頭上導(dǎo)致了初中音樂教學(xué)問題的產(chǎn)生。從初中音樂教學(xué)的核心目標(biāo)進(jìn)行考慮，就要將初中生的特點(diǎn)和音樂課堂的特點(diǎn)充分結(jié)合，尋找音樂教學(xué)和初中生之間的對接點(diǎn)。音樂教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容和初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對音樂知識(shí)的掌握和教學(xué)的內(nèi)涵化發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮出音樂課堂教學(xué)的'積極作用。

　　2.對學(xué)生音樂能力的提升有限

　　當(dāng)前，雖然初中音樂的課時(shí)并不多，但是如果能夠深入研究初中音樂教學(xué)，合理改進(jìn)課堂教學(xué)，在有限的課時(shí)里仍然可以有效提升學(xué)生的音樂審美和應(yīng)用能力。由于初中音樂所涉及的樂理知識(shí)還是有相當(dāng)難度的，因此也有一定的枯燥性。如果不尋找一種可行的方案，很有可能導(dǎo)致學(xué)生不能深入理解音樂知識(shí)，領(lǐng)悟不到音樂的魅力。這就需要在教學(xué)的過程中，對如何利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生形成音樂實(shí)踐思維這一問題進(jìn)行深度思考，以充分發(fā)揮出音樂課堂教學(xué)的作用，促進(jìn)初中音樂教學(xué)質(zhì)效的提升。

　　三、初中音樂教學(xué)中問題的解決方法

　　1.有針對性地激發(fā)初中生對音樂學(xué)習(xí)的興趣

　　在初中音樂課堂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的實(shí)際訴求作為核心，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的主觀能動(dòng)性，以更好地發(fā)揮出音樂課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，還要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，另辟蹊徑進(jìn)行初中音樂教學(xué)策略的優(yōu)化，以促進(jìn)初中音樂教學(xué)水平不斷提高。例如，在《北京的金山上》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)這首歌誕生的背景、創(chuàng)作的基本情況，先讓學(xué)生欣賞《北京的金山上》的背景故事和樂曲。然后對《北京的金山上》進(jìn)行深度賞析，進(jìn)而在學(xué)生自主練唱的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能充分發(fā)揮出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢和效果。

　　2.保證初中音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理

　　為了保證初中音樂教學(xué)效率，在進(jìn)行課堂教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)過程中，就需要充分結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、初中生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)中的具體方式方法的合理應(yīng)用進(jìn)行精心策劃和安排。例如，在《長大后我就成了你》這一課的教學(xué)過程中，教師就需要對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和具體教學(xué)方法的應(yīng)用做合理的策劃。比如，首先可以讓學(xué)生跟著視頻學(xué)習(xí)試唱這首歌，然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這首歌包含的樂理知識(shí)，并且可以通過小組合作學(xué)習(xí)、游戲等形式，去探究發(fā)現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵。通過這樣的教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，同時(shí)通過豐富的方式方法，讓學(xué)生加深對音樂的認(rèn)知，讓他們的音樂素養(yǎng)在潛移默化中得到顯著提升。

　　3.合理利用多媒體輔助教學(xué)

　　現(xiàn)代多媒體教學(xué)利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源豐富等優(yōu)勢，讓學(xué)生在多種感官和多媒體互動(dòng)中接受信息，使教學(xué)活動(dòng)形象化、立體化，大大提高了課堂教學(xué)效果。但是當(dāng)下，利用多媒體教學(xué)成了各種公開課的必要環(huán)節(jié)，觀摩課、評優(yōu)課、競賽課都用上了多媒體輔助教學(xué)。無論執(zhí)教者、聽課者，甚至評委都一致認(rèn)為不用多媒體，這節(jié)課就不高端、不大氣，跟不上形式，就不是創(chuàng)新。無論它是否有實(shí)用價(jià)值，多媒體在我們教學(xué)過程中的作用被無限夸大，以至于“神化”。在教學(xué)活動(dòng)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，本無可厚非，但它也只能作為一種輔助或補(bǔ)充。我們教師千萬不要為了好看，不求實(shí)用，一味地拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式；為了追求形式上的潮流，而將教學(xué)目標(biāo)棄之不顧，是得不償失的。綜上所述，在對初中音樂教學(xué)存在問題的思考研究過程中，要對音樂教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對初中生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，以制定出合理的課堂教學(xué)策略，發(fā)揮課堂教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的推動(dòng)作用；遵循聽覺藝術(shù)的感知和規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的音樂思維，并注重與其他學(xué)科建立有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力和創(chuàng)新能力。此外，要合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)來豐富初中音樂教學(xué)的手段和資源，從而更好地促進(jìn)初中音樂教學(xué)健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]楊小亮.關(guān)于初中音樂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].文理導(dǎo)航（中旬）,20xx,(12).

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音樂教學(xué)論文6

　　一、運(yùn)用準(zhǔn)確的專業(yè)型課堂語言培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)

　　（一）準(zhǔn)確使用音樂教學(xué)術(shù)語

　　專業(yè)型教學(xué)語言是教書育人的重要工具，準(zhǔn)確使用專業(yè)術(shù)語，是各行業(yè)人員技術(shù)水平的基本體現(xiàn)，在音樂課堂上的專業(yè)型語言，更應(yīng)該注重專業(yè)術(shù)語的使用。要是教師均使用生活化語言、俗稱等代替專業(yè)術(shù)語，一方面體現(xiàn)不出教師的專業(yè)水平和責(zé)任感，另一方面給學(xué)生留下“音樂課就是唱歌”的片面印象，更不利于音樂人才的培養(yǎng)。例如生活化語言中將三聲部稱作“上面的”聲部、“中間的”聲部以及“下面的”聲部,而專業(yè)術(shù)語應(yīng)該叫“高、中、低聲部”。

　　（二）發(fā)揮肢體語言在音樂教學(xué)中的作用

　　廣義上的語言包括肢體語言，音樂課堂本身就是一個(gè)小的藝術(shù)舞臺(tái)，在舞臺(tái)上肢體語言顯得尤為重要。音樂教師要善于并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用肢體語言來增強(qiáng)舞臺(tái)表現(xiàn)力和音樂藝術(shù)的美感[3]。肢體的伸展舒張均要與音樂節(jié)奏旋律相協(xié)調(diào)，與音樂不協(xié)調(diào)的肢體語言顯得生硬，甚至“畫蛇添足”，因此要用準(zhǔn)確的肢體語言讓學(xué)生享受音樂藝術(shù)的美。

　　（三）善于運(yùn)用詩化語言描述音樂作品

　　要善于運(yùn)用詩歌般美妙的語言描繪音樂場景，讓學(xué)生沉浸在濃郁的語言環(huán)境之中。如音樂作品葫蘆絲獨(dú)奏《月光下的鳳尾竹》教師可以用這樣的語言描述：“寧靜的夜空，月光皎潔，江水緩緩的流淌，在月光下晶瑩剔透，如何的月光，宛如緩緩流動(dòng)的江水，化成美妙的雨滴傾灑在鳳尾竹上，鳳尾竹斑駁的影子在晚風(fēng)中搖曳，向舞動(dòng)的`綠色精靈……”這樣的描述一下子讓學(xué)生置身于美妙的意境中，受到教育與感染。

　　二、適當(dāng)運(yùn)用時(shí)代型網(wǎng)絡(luò)語言，讓音樂課堂接地氣，傳播正能量

　　隨著信息化水平不斷提高，網(wǎng)絡(luò)語言正在逐步改變并影響著人們的語言環(huán)境，音樂課堂作為一個(gè)小的藝術(shù)傳承和音樂教育平臺(tái)，音樂教師也應(yīng)該以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的音樂后備人才和傳播弘揚(yáng)時(shí)代精神為主題的音樂作品為己任。

　　（一）結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)詞匯溝通

　　恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)詞匯并不是一味地迎合，而是借助網(wǎng)絡(luò)詞匯更好地拉近和學(xué)生的距離，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)熱詞能使得授課與時(shí)俱進(jìn)，比如用“給力”等詞匯對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等。

　　（二）要引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注社會(huì)發(fā)展

　　可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)以“中國夢”為主題的音樂作品，將音樂課堂巧妙地與培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀相結(jié)合，自然體現(xiàn)社會(huì)面貌和時(shí)代氣息，以引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和健康積極向上的生活情操。

　　（三）使用健康、文明、積極的網(wǎng)絡(luò)語言

　　作為教師，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意使用健康、文明、向上的網(wǎng)絡(luò)詞匯，不能將具有罵人、歧視等負(fù)面意思的詞匯帶入課堂，不論那種語言，語言之美都以文明向上為最基本的前提。

　　三、重視語速語調(diào)

　　在課堂上,正確把握語速語調(diào)尤為重要,不恰當(dāng)?shù)恼Z速讓學(xué)生聽課往往精神不振、一驚一乍或者昏昏欲睡。語速過快則讓人不知所云，顯得敷衍行事、照本宣科，語速過慢則顯得有氣無力、缺乏激情；語調(diào)過低學(xué)生難以聽到或者打不起精神，語調(diào)過高則顯得粗糙高亢，缺乏美感。因此，適當(dāng)把握語速語調(diào)，是保證課堂語言美的重要方面，多快多高為宜，因人因環(huán)境而異，但總的原則是要符合教學(xué)課程的情景情節(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí)高亢、直述事實(shí)時(shí)平直、長串排比時(shí)明快、優(yōu)雅安靜時(shí)緩慢。抑揚(yáng)頓挫、字正腔圓的語言，往往給人以心曠神怡、心潮澎湃的感受，能激發(fā)學(xué)生對于課堂的熱愛。

　　四、結(jié)束語

　　音樂課堂語言，承載著神圣的使命，課堂語言之美，主要體現(xiàn)在幽默、平實(shí)、專業(yè)、準(zhǔn)確、積極向上等多個(gè)方面。音樂教師，必須要在這些方面下功夫，提升自己的語言運(yùn)用能力，將音樂課堂變成藝術(shù)傳承、音樂享受、知識(shí)傳播、道德教育的平臺(tái)。

音樂教學(xué)論文7

　　摘要：音樂教學(xué)是一種藝術(shù)教育，人們對藝術(shù)的追求無窮無盡的。小學(xué)合唱教學(xué)，是一種集體性很強(qiáng)的聲樂藝術(shù)，是音樂教育中的一項(xiàng)重要組成部分。它高雅的音樂藝術(shù)表演形式不僅能表達(dá)人們的思想感情，豐富人們的精神生活，陶冶人們的審美情趣，它更是一門藝術(shù)、一門科學(xué)，是美育的重要內(nèi)容。根據(jù)在音樂課堂合唱教學(xué)中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了些新的思考，與同行們共勉。

　　關(guān)鍵詞：合唱；思考；音樂課堂

　　我國著名教育家陶行知先生說過：“集體生活是學(xué)生自我向社會(huì)化道路發(fā)展的推動(dòng)力，為兒童發(fā)展所必需，一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終身是一個(gè)悲劇�！币虼�，小學(xué)音樂課堂中合唱這種獨(dú)特的藝術(shù)活動(dòng)形式對小學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要作用。現(xiàn)行的音樂教材中有許多的合唱歌曲，這些歌曲的題材廣泛，風(fēng)格各異，其中還有很多深受學(xué)生喜歡的兒童合唱歌曲。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，這些寶貴的資源卻沒有得到很好的利用，有的只教唱一個(gè)聲部，把合唱改成了齊唱，有的干脆不教了。我認(rèn)為造成這樣的結(jié)果有很多原因：教師對合唱教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，教學(xué)環(huán)境的限制……但主要的還是教師對合唱教學(xué)缺少行之有效的方法，長期以來形成了惡性循環(huán)，使教師和學(xué)生對合唱產(chǎn)生了畏懼感，最終導(dǎo)致放棄。

　　《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)群體意識(shí)及協(xié)作、合作能力，使他們在歌唱表現(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶�！备鶕�(jù)新課標(biāo)的要求，音樂教師應(yīng)該重視合唱教學(xué)，堅(jiān)守“音樂課”這塊空地，普及合唱藝術(shù)，從而讓學(xué)生在合唱教學(xué)中感受音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)、合作能力等，對此我以班級(jí)為單位結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)在教學(xué)中開展了合唱教學(xué)的研究。

　　一、興趣培養(yǎng)

　　學(xué)生所處的音樂環(huán)境會(huì)制約學(xué)生對合唱的興趣，各種影視、廣播等音樂媒體，流行音樂一直占據(jù)著重要的位置，學(xué)生聽到的都是通俗歌曲，少兒歌曲是少之又少，更別說是優(yōu)秀的合唱歌曲，學(xué)生在這樣的環(huán)境下怎能喜歡合唱呢？興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的原動(dòng)力，是最好的老師，只有讓學(xué)生對合唱有了興趣，他們才能自覺地唱好每一個(gè)音符，領(lǐng)會(huì)歌曲所要表達(dá)的感情，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中通常以興趣入手，對同一首歌進(jìn)行合唱與獨(dú)唱的對比欣賞，通過欣賞讓學(xué)生體會(huì)到合唱帶來的巨大感染力。還向?qū)W生介紹優(yōu)秀的中外合唱作品，如《黃河大合唱》《藍(lán)色多瑙河》等等。培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力，感受合唱的魅力。

　　我還經(jīng)常在課堂上有計(jì)劃地進(jìn)行簡單的合唱訓(xùn)練，例如，拿到一首可聽性、可唱性較強(qiáng)的歌曲，我通常從節(jié)奏入手，過渡到分聲部視唱旋律，從簡單的輪唱再到兩個(gè)聲部的演唱，循序漸進(jìn)，達(dá)到較好的合唱效果。我在實(shí)踐中反復(fù)摸索，對一些簡單的歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，改編成合唱歌曲讓學(xué)生來唱。

　　二、注重方法

　　前年參加了寧波國際童聲合唱節(jié)，觀看了他們的現(xiàn)場排練，使我對合唱教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。我們在以往的合唱教學(xué)中，經(jīng)常要求學(xué)生抬頭、挺胸、收腹，造成了學(xué)生緊張的狀態(tài)，而他們的教學(xué)中老師特別強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)會(huì)放松，在整個(gè)教學(xué)過程中老師根本沒有強(qiáng)調(diào)他們抬頭、挺胸、收腹，反而讓他們跟隨來勢做各種姿態(tài)有趣的動(dòng)作，如“挎部扭一扭”“脖子扭一扭”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生在放松中激起了對合唱的興趣。所以在音樂課堂中我也經(jīng)常使用這一招，使學(xué)生學(xué)習(xí)得以放松，為唱歌做準(zhǔn)備。

　　在合唱教學(xué)中還應(yīng)該注重呼吸習(xí)慣的培養(yǎng)，我會(huì)把孩子們帶到特定的想象意境中：“一天，爸爸、媽媽帶著同學(xué)們?nèi)ス涔珗@，看公園多美呀，那花，那草，那樹，同學(xué)們的眼睛都來不及看，突然，同學(xué)們看到了一位小時(shí)候最要好的，但是有二三年時(shí)間沒見面了且天天想念的好朋友，那時(shí)會(huì)是一個(gè)什么樣的感覺？同學(xué)們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？”指導(dǎo)學(xué)生用驚訝、驚喜的表情（無聲的“ha”，自然、放松、張開，以口腔吸氣為主，口鼻同時(shí)進(jìn)行的快吸動(dòng)作）進(jìn)行表現(xiàn)，每次從意境引入著手進(jìn)行驚喜、驚訝表情訓(xùn)練，把它熟練成一種無意識(shí)的習(xí)以為常的吸氣動(dòng)作，指導(dǎo)孩子們在歌唱時(shí)運(yùn)用這種驚訝、驚喜的歌唱激情，而不是純粹的吸氣動(dòng)作。

　　培養(yǎng)孩子們合唱聽覺習(xí)慣，也是提高合唱水平的有效途徑。我們可以通過聽音、聽節(jié)奏、聽旋律等步驟加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，建立合唱聽覺習(xí)慣。訓(xùn)練開始，我指導(dǎo)學(xué)生從要求自己怎么唱的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到集中聽自己歌唱的聲音上來。接著進(jìn)行二個(gè)聲部的和聲音程訓(xùn)練，唱前先明確兩個(gè)聲音合在一起的音響效果，再找到自己的音高，通過琴聲給予的`和聲音響效果，一邊唱、一邊聽，一邊調(diào)整合唱音響效果。

　　在教學(xué)中，合唱習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的。它像孩子們走過的成長道路一樣，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要我們音樂老師耐心地進(jìn)行訓(xùn)練。

　　三、輔助形式

　　音樂是情感的藝術(shù)，音樂最基本的藝術(shù)功能就是表現(xiàn)情感，表現(xiàn)性是音樂藝術(shù)的本質(zhì)特征。但是音樂又是比較抽象的，具有想象空間，能夠表現(xiàn)最復(fù)雜、最深刻、最細(xì)微的內(nèi)心世界，這些情感是無法用語言來表現(xiàn)的。

　　傳統(tǒng)的合唱形式以唱為主，不能充分表現(xiàn)出音樂作品中豐富的情感，因此我們必須在音樂作品的內(nèi)容中加入恰當(dāng)?shù)奈璧�、打擊樂。在日常的班�?jí)合唱教學(xué)中，我根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)加入打擊樂或者簡單的律動(dòng)，對合唱教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。我在教唱二聲部歌曲《小白船》時(shí)，先讓學(xué)生分聲部用豎笛演奏旋律，互相聆聽，接著合奏，然后要求他們把合奏時(shí)的音準(zhǔn)和音程感覺轉(zhuǎn)移到合唱中去。在合唱過程中，每個(gè)聲部指定幾個(gè)同學(xué)伴奏，輪流交替進(jìn)行。通過這樣有步驟的過渡，合唱的音準(zhǔn)問題大都比較好地得到解決。

　　四、教學(xué)細(xì)節(jié)

　　學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)中，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的生理年齡特點(diǎn)，課堂上如果單項(xiàng)進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)終究會(huì)將學(xué)生引入一個(gè)死胡同，我們的合唱教學(xué)要站在學(xué)生的角度，從他們的生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

　　1。根據(jù)合唱歌曲，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　好的教學(xué)能起到事半功倍的效果。如在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，步步滲透，把雙聲部的教學(xué)設(shè)計(jì)成不同的情境。二年級(jí)《同坐小竹排》中，可以在歌曲前加入兩個(gè)聲部的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)成學(xué)生模仿壯族的對唱“小――妹――”“小――弟――”。

　　2。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的演唱能力適當(dāng)進(jìn)行“合唱教學(xué)的加減法”

　　3。合唱教學(xué)時(shí)，發(fā)揮音準(zhǔn)好的小老師的特長

　　一個(gè)教學(xué)班里，總有音準(zhǔn)特別好的學(xué)生，同樣，也有特別不好的，而大多數(shù)是居中的，要使每個(gè)層面的學(xué)生都有所收獲，我是這樣做的。例如，在教唱五年級(jí)某一課時(shí)，第二部分的合唱雖只有一個(gè)樂句，但集體唱還是出不來效果，這時(shí)學(xué)生們自發(fā)地選出6個(gè)小老師，請他們?yōu)榇蠹冶硌莺铣�，同學(xué)們終于能夠聽到純凈的和聲，教室里可安靜了，接下來大家就在小老師的帶領(lǐng)下分成兩個(gè)聲部認(rèn)真練唱。最終的結(jié)果還是不準(zhǔn)！但每一層次的學(xué)生都在這個(gè)過程中得到了聽覺的積極的訓(xùn)練。

　　五、自身修養(yǎng)

　　俗話說：“要給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水，甚至是一缸水。”只有自己的修養(yǎng)高了，處理歌曲才會(huì)得心應(yīng)手。反之，教師自身修養(yǎng)不高，對合唱不感興趣，則會(huì)影響合唱教學(xué)的展開。關(guān)于這一點(diǎn)，我們音樂老師應(yīng)多向?qū)＜艺埥蹋�可以多聽音樂�?huì)，不斷提高自己的音樂修養(yǎng)和合唱修養(yǎng)。

　　香港的著名童聲合唱教育家、指揮家唐少偉先生曾經(jīng)說過：“搞好童聲合唱的最基本、最有效的辦法是加強(qiáng)學(xué)校普通班級(jí)的合唱教學(xué)……”合唱教育應(yīng)該從孩子抓起，只有從小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行以合唱的基本學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，真正普及合唱藝術(shù)，才能夠使下一代的音樂素質(zhì)得到整體性的提高，繼而推動(dòng)學(xué)生其他方面的全面發(fā)展。

音樂教學(xué)論文8

　　一、奧爾夫音樂教學(xué)法的簡要介紹

　　奧爾夫音樂教學(xué)法主要包含了兩方面的內(nèi)容。其中一部分是練習(xí)節(jié)奏與旋律。節(jié)奏的練習(xí)主要是指練習(xí)的規(guī)則與姿態(tài)以及反應(yīng)能力的練習(xí)，用聲勢進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，對節(jié)奏基石的提取和練習(xí)以及對于節(jié)奏進(jìn)行引導(dǎo)、自編和補(bǔ)充練習(xí)等內(nèi)容。而旋律方面則主要是指演奏歌曲或是樂曲、音樂樂器等其他樂器的演奏規(guī)則和方法，為歌曲伴奏，即興演奏以及自編樂曲、欣賞教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)等內(nèi)容。另外一部分就是基本形體動(dòng)作的訓(xùn)練，這主要是指動(dòng)作訓(xùn)練、反應(yīng)訓(xùn)練、舞蹈表演、動(dòng)作的伴奏以及即興動(dòng)作和動(dòng)作游戲等內(nèi)容。

　　二、奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒舞蹈創(chuàng)編的影響

　�。ㄒ唬�對于舞蹈教學(xué)中節(jié)奏方面的影響

　　奧爾夫音樂教學(xué)法對于幼兒舞蹈教學(xué)中的節(jié)奏方面發(fā)揮了重要的作用。奧爾夫音樂教學(xué)法要求舞蹈的節(jié)奏清晰明確。由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力都不強(qiáng)，幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)搶拍或是拖拍的情況，這就直接降低了舞蹈動(dòng)作的整齊度。而奧爾夫音樂教學(xué)法則要求舞蹈教學(xué)中，選擇節(jié)奏鮮明清晰的音樂，從而在強(qiáng)重音的刺激下，喚醒幼兒的記憶功能。幼兒對于音樂的節(jié)奏與旋律記清了，他們在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中就輕松很多。奧爾夫音樂教學(xué)法要求舞蹈教學(xué)選擇旋律易記的音樂，這樣也可以緩解幼兒緊張與焦慮的情緒。

　�。ǘ�）影響舞蹈教學(xué)中聽力能力的培養(yǎng)

　　奧爾夫音樂教學(xué)法還影響著舞蹈教學(xué)中幼兒聽力能力的培養(yǎng)。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種將原本性音樂與動(dòng)作和舞蹈緊密結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法。它能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的聽覺神經(jīng)，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽、辨別甚至是想象各種生活中的不同的聲音，從而能夠幫助幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)中有效提升他們的聽力能力，使他們更迅速地做出相應(yīng)的反應(yīng)。

　�。ㄈ�）肢體訓(xùn)練之于舞蹈創(chuàng)編的意義

　　奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)肢體的`訓(xùn)練。比起傳統(tǒng)的音樂教學(xué)重理論知識(shí)的特點(diǎn)，奧爾夫音樂教學(xué)法則主要是注重幼兒的實(shí)際訓(xùn)練。因此，肢體訓(xùn)練便成了奧爾夫音樂教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。奧爾夫教學(xué)法中的肢體訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編。舞蹈創(chuàng)編是一種以人體動(dòng)作為“語言”的藝術(shù)形式，而奧爾夫音樂教學(xué)法就是充分調(diào)動(dòng)幼兒舞蹈時(shí)的各種肢體語言與動(dòng)作，從而保證他們快速地將教師所教的內(nèi)容吸收并牢記在心。因此，奧爾夫的音樂教學(xué)法對于舞蹈創(chuàng)編是有著積極作用的。

　　三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用

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　　奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用，首先表現(xiàn)在教學(xué)法要契合舞蹈的主題。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中，要與具體的舞蹈主題相契合，這是奧爾夫音樂教學(xué)法的本質(zhì)所在。奧爾夫音樂教學(xué)法是匯集了演唱、演奏、舞蹈、朗誦以及表演于一體的一種教學(xué)方法。因此，契合音樂的主題是基礎(chǔ)。這也是奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體表現(xiàn)。

　�。ǘ�）節(jié)奏訓(xùn)練

　　奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的把握，這對于幼兒舞蹈創(chuàng)編是非常關(guān)鍵的。奧爾夫認(rèn)為音樂是一種回歸人性、回歸自然的音樂，它主張幼兒去傾聽以及辨別，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。因此，對于節(jié)奏的訓(xùn)練就顯得尤為重要了。只有對音樂的節(jié)奏把握清晰了，才能在傾聽音樂的過程中更準(zhǔn)確地辨別區(qū)分。而舞蹈創(chuàng)編過程中，注重了節(jié)奏的訓(xùn)練，有助于舞蹈創(chuàng)編的順利完成，并且還能確保舞蹈的旋律與節(jié)奏不出錯(cuò)。奧爾夫音樂教學(xué)法對節(jié)奏的重視，就為舞蹈的創(chuàng)編提供了不少的幫助。奧爾夫音樂教學(xué)法主要是堅(jiān)持人本主義，教學(xué)以幼兒為中心，讓幼兒正確把握音樂舞蹈的節(jié)奏，從而更有效地學(xué)習(xí)。這就有效解決了舞蹈創(chuàng)編中對于節(jié)奏訓(xùn)練的要求，因而獲得廣泛應(yīng)用。

　�。ㄈ�）增強(qiáng)想象力

　　奧爾夫音樂教學(xué)法要求幼兒學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)想象，能想象出各種不同的聲音，如身邊人的聲音、來自大自然的聲音等。通過幼兒對不同聲音的傾聽，可以增強(qiáng)幼兒的想象力。幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過程中，會(huì)對所聽到的音樂給予一定的肢體反應(yīng)。這個(gè)過程便是幼兒在聽到的聲音之后，然后經(jīng)過大腦的想象，從而給予了肢體上相應(yīng)的動(dòng)作的配合。而想象力對于舞蹈創(chuàng)編是相當(dāng)關(guān)鍵的，只有增強(qiáng)想象力，才能更好地運(yùn)用在舞蹈創(chuàng)編中。奧爾夫音樂教學(xué)法恰好實(shí)現(xiàn)了想象力的加強(qiáng)，因而在舞蹈創(chuàng)編中獲得了廣泛的運(yùn)用。

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　　奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用，除了通過契合舞蹈主題、節(jié)奏訓(xùn)練以及增強(qiáng)想象力等三方面的內(nèi)容來體現(xiàn)，還需感情的升華。無論是何種音樂，沒有感情作基石，那么它就不是好音樂。對于舞蹈也是一樣，若是舞蹈不能打動(dòng)人心，不放感情在其中的舞蹈是沒有任何生命力的。而奧爾夫音樂教學(xué)法注重幼兒感情的激發(fā)，讓幼兒用心去跳舞。通過引導(dǎo)幼兒傾聽、辨別以及想象，可以激發(fā)他們對音樂的反應(yīng)能力。在想象的過程中，幼兒的感情也隨著音樂一同起伏，最終達(dá)到感情升華的效果與目的。在舞蹈創(chuàng)編的過程中，只有將感情注入其中，才能編出更有生命力與活力的舞蹈。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中所發(fā)揮的作用才會(huì)越來越大。

　　四、結(jié)論

　　通過本文關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用，我們了解到奧爾夫音樂教學(xué)法對舞蹈創(chuàng)編中的節(jié)奏、聽力能力以及肢體動(dòng)作等三方面發(fā)揮著重要的影響作用。而奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用則是表現(xiàn)在音樂主題的契合、節(jié)奏的訓(xùn)練、想象力的增強(qiáng)以及感情的升華等多方面。相信通過本文的分析，有助于幫助我們對于奧爾夫音樂教學(xué)法有更深一層的認(rèn)識(shí)。

音樂教學(xué)論文9

　　一、悅納音樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)音樂

　　“悅納教學(xué)”的策略表現(xiàn)在采用“建構(gòu)式六模塊教學(xué)法，即：優(yōu)化情境;自主質(zhì)疑;指導(dǎo)合作;交流展示;適時(shí)引導(dǎo);悅納提升。結(jié)合該策略，對于小學(xué)音樂教學(xué)，筆者聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提出以下兩個(gè)觀點(diǎn)：

　　(一)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維

　　“悅納教學(xué)”追求的是課堂教學(xué)的境界，讓學(xué)生主動(dòng)、快樂地去學(xué)習(xí)，自由愉悅地成長，在學(xué)習(xí)中不斷去吸納，悅納自我、悅納他人、悅納社會(huì)。作家秦文君說“：學(xué)習(xí)應(yīng)是帶領(lǐng)人走向豐富、體面、明朗、幸福的，那是美麗燦爛的進(jìn)程�！闭n堂體驗(yàn)不僅僅是知識(shí)本身，更是一段重要的生命歷程。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是必要的，也是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，但是我們必須看到，學(xué)生不能只學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要通過知識(shí)的學(xué)習(xí)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使得自身對于外部世界的看法逐步走向成熟。具體到音樂學(xué)習(xí)來說，就是要通過音樂的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生樹立起正確的審美價(jià)值觀，讓音樂融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，熱愛生活，啟迪思維。如，二年級(jí)《十二生肖歌》，我通過讓學(xué)生猜謎語，講、聽十二生肖的傳說故事，生肖開火車游戲，學(xué)唱、表演歌曲等活動(dòng)初步了解了我國特有的生肖文化，感受民間傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，引發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂，體驗(yàn)音樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的興趣和欲望，達(dá)到了教學(xué)的目的。

　　(二)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)悅納自己和他人并加以悅納提升

　　音樂本身充滿著人文的魅力與價(jià)值，而這也是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)重要原因所在。對于音樂教學(xué)來說，我們首先要做的就是滿足學(xué)生對于人文魅力與價(jià)值的渴望，只有滿足了學(xué)生的這種好奇心，用音樂的魅力感染學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能不斷改善，從而更好地學(xué)習(xí)。其次，我們的音樂教學(xué)滿足了學(xué)生“好動(dòng)”的渴望，小學(xué)生處于青少年時(shí)期，好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，對此，我們不應(yīng)該壓抑，而是應(yīng)該積極調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)，通過音樂課程的改進(jìn)，使得課堂活潑、生動(dòng)，符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，從而促使他們更好的學(xué)習(xí)，更好的吸收知識(shí)。此外，學(xué)生“好勝”的心理需求也不容忽視，要通過對學(xué)生的正面評價(jià)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，滿足他們的好勝心，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。我在教學(xué)二年級(jí)音樂《請你唱個(gè)歌吧》這一課時(shí)，在歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我問學(xué)生們，在春天里，除了歌曲中唱到的小杜鵑，還有哪些小動(dòng)物也會(huì)來一起唱歌呢?于是，各種答案出現(xiàn)了，小布谷、小蜜蜂、小黃鸝、小麻雀等。我讓大家分別模仿小動(dòng)物的叫聲，這時(shí)候有的小朋友不能很好的處理好聲音，于是我加以引導(dǎo)：“小蜜蜂的嗡嗡聲是不是應(yīng)該小一點(diǎn)呢?”接下來當(dāng)有些同學(xué)的叫聲模仿的不準(zhǔn)確的時(shí)候，就有其他小朋友糾正我們，小黃鸝的滴哩哩應(yīng)該再清脆一點(diǎn)……在我的引導(dǎo)下，分組演唱、分角色演唱，有的`小組表演小黃鸝;有的小組表演小布谷;有的小組表演小蜜蜂……在學(xué)生們愉快的模仿聲、笑聲中，很快地就把歌曲學(xué)會(huì)了，每一個(gè)學(xué)生臉上的表情也是極富童趣，可愛至極，甚至平時(shí)不怎么開口的同學(xué)也開心的唱了起來，每一次模仿演唱都惟妙惟肖。他們唱歌的熱情被激發(fā)了出來，在合作中悅納提升，吸納他人的觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐中，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　二、悅納音樂教學(xué)對教師的要求

　　(一)悅納學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)讓所有的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)

　　從新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們不難看出，音樂教學(xué)要面向每個(gè)學(xué)生，考慮整體，使得全體學(xué)生都能得到音樂的熏陶，從而使他們受益。此外，考慮整體并不意味著忽視學(xué)生的個(gè)性，我們還要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能以自己的方法學(xué)習(xí)，享受音樂帶來的快樂。要將整體與個(gè)體相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)。有些家長在這方面還是做得比較好的，例如培養(yǎng)學(xué)生鋼琴、電子琴等方面的技能。而對于學(xué)生的這些技能，我們要好好把握，比如在表演上、課堂上，可以安排這些學(xué)生為大家表演。使得他們的個(gè)性、特長得到發(fā)揮，既滿足了整體學(xué)習(xí)的欲望，又滿足了小學(xué)生的好勝心理。當(dāng)然，對于一些唱歌方面沒有天賦的學(xué)生，我們不應(yīng)該放棄，要通過個(gè)別、細(xì)心的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們對音樂的興趣。

　　(二)悅納音樂課本以外的相關(guān)資源

　　課本是一個(gè)宏觀性的內(nèi)容，具有結(jié)構(gòu)性、整體性等特征，是教學(xué)的基礎(chǔ)。而對于具體的教學(xué)活動(dòng)來說，在重視課程的同時(shí)，也要重視課本以外的相關(guān)資源，課本的內(nèi)容是有限的，但課本以外的資源是無限的。比如，在三年級(jí)的西南少數(shù)民族歌曲教學(xué)中，教材歌曲離學(xué)生的生活體驗(yàn)較遠(yuǎn)，如《金孔雀輕輕跳》(傣族)、《鈴鐺舞》(苗族)等，學(xué)生較難理解。因此，在進(jìn)行這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，可以通過手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化工具尋找一些少數(shù)民族的特色風(fēng)俗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。再如，搜集同民族的其他歌曲加深印象，如《月光下的鳳尾竹》《苗嶺的早晨》等等。學(xué)生都不由得被那種來自大自然的天籟之音所陶醉，仿佛看到了活靈活現(xiàn)的孔雀、大象，清澈的河流，好客的少數(shù)民族小朋友，還有潑水節(jié)等情景，情不自禁地跟唱起來、跳起來。

　　(三)悅納多種教學(xué)方式方法

　　音樂教學(xué)的目的是使得學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)審美的意識(shí)與能力。在音樂教學(xué)中，我們不應(yīng)該拘泥于某種特定的方法、某種特定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該靈活、多變，多方式、多方法的培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)大家追求個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)起他們正確的審美觀，提高自身綜合素質(zhì)與能力。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)的兒童，他們都具有愛唱、愛跳、愛玩的天性，唱唱跳跳就是孩子們的一項(xiàng)生活內(nèi)容，作為教師就要充分利用這些特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)?shù)夭扇�啟發(fā)提問法、體態(tài)律動(dòng)法、自由參與法、分組比較法、現(xiàn)場錄放法、課件激趣法等方法，使他們在感到有趣味的過程中學(xué)到音樂知識(shí)，得到審美教育。

　　(四)悅納、引導(dǎo)課堂生成

　　不可否認(rèn)，音樂本身具有一種自由性，而正是這種自由性使得人們對于音樂能夠具有豐富的想象空間。具體到我們的音樂課堂來說，對于學(xué)生的回答，在正確答案范圍內(nèi)的，我們應(yīng)該表揚(yáng)。對于學(xué)生大膽、個(gè)性的回答，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)，而不是否定，要通過這些個(gè)性、大膽的回答，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，捕捉這些回答中的閃光點(diǎn)，利用這些回答突破固定答案的限制，從而使得音樂課程充滿活力。在教學(xué)二年級(jí)《請你唱個(gè)歌》一課時(shí)，在學(xué)會(huì)歌曲后，我讓學(xué)生將樂曲中的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，再一起隨著音樂唱歌，開一個(gè)森林音樂會(huì)。同學(xué)們開心熱情地表演了起來，正當(dāng)我為學(xué)生們的表現(xiàn)高興時(shí)，只聽見一位男同學(xué)大聲“呱呱”的青蛙叫聲，擾亂了大家的歌聲，十分頑皮，同學(xué)們都生氣了，紛紛指責(zé)他。我看他小青蛙學(xué)得還挺像，于是靈機(jī)一動(dòng)，笑著對同學(xué)說：“小鳥們，原來我們的森林音樂會(huì)把小青蛙都吸引來了，小青蛙的呱呱叫聲要是輕一點(diǎn)就可以為我們伴奏啦。你們還請了哪些小動(dòng)物一起來呢?”同學(xué)們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔”，有位膽子大點(diǎn)的同學(xué)冒出一句“。說得不錯(cuò)，小白兔的舞姿很美，肯定能為音樂會(huì)添彩的!”我馬上鼓勵(lì)道“。還有小鴨子，它的歌聲最美!”又有學(xué)生接道，“有小樹葉，它會(huì)伴奏!”……越來越多的孩子加入進(jìn)來，學(xué)生的興致上來了，有的為我們伴奏，還有的為我們伴舞，結(jié)合進(jìn)原來的樂曲當(dāng)中。望著興致勃勃的學(xué)生們，我覺得教師千萬不能喪失點(diǎn)撥引領(lǐng)的作用，讓錯(cuò)誤資源的價(jià)值發(fā)揮得恰到好處，也能把節(jié)外生枝變成最佳的教育時(shí)機(jī)，課堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感謝那位調(diào)皮的男同學(xué)。在當(dāng)今教育的新形勢下，作為教師，我們應(yīng)不斷完善教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實(shí)自己、豐富自己，大膽創(chuàng)新，努力為我們的學(xué)生塑造一個(gè)全新而更具吸引力的課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生悅納的體驗(yàn)。

音樂教學(xué)論文10

　　【摘要】音樂劇以其自身的多元化和不受拘束的藝術(shù)特性和時(shí)代性倍受青睞,符合當(dāng)代中學(xué)生喜好通俗音樂、追求潮流時(shí)尚事物的心理,契合了基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)所注重的教育目標(biāo)。將音樂劇滲透到初中音樂教學(xué)對音樂課堂有著深遠(yuǎn)的意義。

　　【關(guān)鍵詞】初中音樂教學(xué);音樂劇;滲透

　　一、音樂劇的闡述

　　音樂劇是以戲劇為基石,以音樂為靈魂,以舞蹈為主要表現(xiàn)手段,憑借音樂舞蹈及戲劇三大元素綜合來敘述故事、描繪人物、傳達(dá)概念的綜合表演藝術(shù)形式。本文所研究的音樂劇是指能走進(jìn)課堂、供學(xué)生欣賞的音樂劇經(jīng)典作品及教師根據(jù)音樂教學(xué)需要,引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編的微型音樂劇,即在既定音樂背景的場景中,結(jié)合人物肢體語言表達(dá)思想內(nèi)涵的音樂劇小品。

　　二、音樂劇如何在初中音樂教學(xué)中滲透

　　(一!音樂劇教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析

　　音樂教學(xué)是有目標(biāo)計(jì)劃的教育活動(dòng),教師在活動(dòng)前要進(jìn)行音樂課程與教學(xué)前的重要環(huán)節(jié),即教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)前期要對教學(xué)的情況作分析,設(shè)計(jì)出科學(xué)理想的教學(xué)方案,可從三方面進(jìn)行梳理。

　　1.學(xué)習(xí)需要。我國音樂教學(xué)目標(biāo)是要求通過教學(xué)及生動(dòng)的音樂去實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣,發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富感情體驗(yàn),陶冶高尚情操。也就是說教師要?jiǎng)?chuàng)造一切能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的條件,幫助學(xué)生積極投入到音樂教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中,通過親身的感受體驗(yàn),來使學(xué)生自身在音樂教學(xué)的理論與技巧有所提升,并使得學(xué)生鑒賞音樂能力有所培養(yǎng),并敢于表現(xiàn),勇于探索創(chuàng)新,達(dá)到各素質(zhì)綜合發(fā)展的目的。目前教學(xué)中,音樂的學(xué)科特點(diǎn)沒有很好地被凸顯出來,教師要策劃一些實(shí)踐活動(dòng)彌補(bǔ)課堂無法實(shí)現(xiàn)的音樂教學(xué)效果。教師要利用一切可利用的教學(xué)資源去結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行音樂教學(xué),幫助學(xué)生拓展視野,這就是為什么音樂劇可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要,是教學(xué)的理想內(nèi)容和形式的原困。

　　2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。教師對教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍及深度要有精準(zhǔn)的定位,合理編排學(xué)習(xí)內(nèi)容保證音樂教學(xué)的有序性,確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。把音樂劇作為音樂教學(xué)的一種教學(xué)內(nèi)容及手段,可以很好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對中學(xué)生的培養(yǎng)要求。作為音樂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師要注重體現(xiàn)音樂劇的.知識(shí)點(diǎn),注重音樂劇的音樂學(xué),而不是故事性。音樂劇的藝術(shù)特點(diǎn)概括起來有四點(diǎn):第一,音樂劇的藝術(shù)形式具有綜合性特征,將音樂、戲劇、舞蹈形式結(jié)合既有整體美又有個(gè)性美,不同的人欣賞免度不同造就了不同的申美體驗(yàn)和申美情趣;第二,音樂劇創(chuàng)作的開放性。音樂劇的體裁可以說天馬行空,從古到今、從幻到真、從老到新,都可以拿來皆用,不拘泥于模式,保證了朝氣蓬勃的生命力;第三,音樂劇題材挖掘具有深刻性。它可以通過一些社會(huì)文化背景下人們的意識(shí)來映射出社會(huì)丑陋的現(xiàn)實(shí)一面。同時(shí),音樂劇藝術(shù)從題材到內(nèi)容,形式到創(chuàng)編,舞臺(tái)到美術(shù)設(shè)計(jì),都可以造就創(chuàng)作上的深刻性,以達(dá)到藝術(shù)融合的效果;第四,音樂劇的舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性。舞臺(tái)布景幫助音樂劇創(chuàng)造劇情發(fā)展的意境,可以將短暫瞬間轉(zhuǎn)變成永恒。舞美設(shè)計(jì)的立體化及人性化可以帶給觀眾視覺沖擊的強(qiáng)烈感,極大地提高藝術(shù)的表現(xiàn)力及渲染力,使音樂劇保持時(shí)尚的氣息。

　　3.學(xué)生情況分析。只有充分了解學(xué)生實(shí)際情況,做到對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平有所了解,才可以有的放矢,使音樂教學(xué)更有成效。初中生處于個(gè)體生長發(fā)育的第二高峰期,對于小學(xué)生而言,初中生腦的發(fā)育更為成熟,學(xué)生的自我意識(shí)得到增強(qiáng),自覺性得到進(jìn)一步提高,情感也日益豐富。但對于認(rèn)知往往帶有片面性,情感方面缺乏穩(wěn)定性。困此教師要針對初中生特質(zhì)來設(shè)計(jì)難度系數(shù)不同的世界經(jīng)典音樂劇目去鑒賞,采用不同教學(xué)方法及策略制定出科學(xué)的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

　　(二)音樂劇教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.音樂劇欣賞

　　音樂劇是聽覺的藝術(shù),感知音樂是從聆聽開始,困此多聽是音樂劇欣賞的基礎(chǔ)。教師在初中音樂教學(xué)中對于音樂劇領(lǐng)域的滲透,要注意三個(gè)方面。第一,遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生去聆聽音樂。以聽覺為基礎(chǔ),聆聽音樂劇的靈魂,多聽才能多熟悉,熟悉后才會(huì)更理解作品的真正涵義;第二,教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題,引導(dǎo)學(xué)生去感受理解。教師要圍繞音樂劇的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生通過自主思考、小組互動(dòng)、討論交流等方式去探究體驗(yàn)音樂的美,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考及勇于探究的學(xué)習(xí)思維;第三,教師可將教學(xué)延伸到課外。教師要幫助學(xué)生課后欣賞并觀摩音樂劇搜尋音樂劇素材,幫助學(xué)生完成大量的觀賞及揣摩。課內(nèi)外相結(jié)合可以豐富積累音樂劇體驗(yàn),為之后的音樂劇編創(chuàng)打下基礎(chǔ)。

　　2.音樂編創(chuàng)

　　音樂的編創(chuàng)是實(shí)踐活動(dòng),編創(chuàng)是在己有素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行編輯和創(chuàng)作的再加工。教師可利用國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂劇經(jīng)典片段,鼓勵(lì)學(xué)生改編或配詞手法進(jìn)行音樂劇的再次創(chuàng)作,或者可采用一些有教育、哲理性的短小寓言,通過設(shè)計(jì)劇本及配樂來進(jìn)行加工編創(chuàng),一方面加深學(xué)生對音樂劇的理論知識(shí)了解,使學(xué)生參與到音樂實(shí)踐中,另一方面,創(chuàng)新及想象思維在編創(chuàng)音樂劇中可以使學(xué)生完美的體現(xiàn)其中,得到最優(yōu)化的音樂教學(xué)效果。教師要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新思維及想象能力,注重編創(chuàng)的過程而非結(jié)果。

　　結(jié)語

　　當(dāng)今社會(huì)最為注重的是人才的全面發(fā)展,困此新課改較多凸顯綜合理念的培養(yǎng)。教師要順應(yīng)時(shí)代潮流,利用音樂劇的特質(zhì)去結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì),通過引導(dǎo)學(xué)生對音樂劇的欣賞、編創(chuàng),使學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)及人文素養(yǎng)達(dá)到雙向進(jìn)步。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　【1]吳慧.淺談音樂劇新模式在初中音樂教學(xué)中的滲透【J].實(shí)踐與探索,20xx(30).

　　【2]張申.分析音樂劇新模式在初中音樂教學(xué)中的滲透【J].北方音樂,20xx(08).

音樂教學(xué)論文11

　　【摘要】音樂原本是時(shí)間的藝術(shù)、情感的藝術(shù)、表演的藝術(shù)，但要教學(xué)生學(xué)習(xí)、喜歡和理解音樂，就要采取合理有效的教學(xué)手段。音樂教學(xué)方法是師生在共同活動(dòng)中采用的手段，是一種為了達(dá)到音樂教育目的而調(diào)整教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)方法。音樂教學(xué)過程的進(jìn)行、音樂教學(xué)原則的貫徹、音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等，歸根到底都取決于音樂教學(xué)方法。本文為使學(xué)生獲得較好的知識(shí)與技能，探討幾種施教方法和學(xué)習(xí)方法。

　　【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)發(fā)現(xiàn)法情緒目標(biāo)方法

　　音樂教學(xué)方法是為了完成音樂教學(xué)任務(wù)，是教師和學(xué)生在共同活動(dòng)中采用的手段，是一種為了達(dá)到音樂教育目的而調(diào)整教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)方法。音樂教學(xué)過程的進(jìn)行、音樂教學(xué)原則的貫徹、音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等，歸根到底都取決于音樂教學(xué)方法。為了更好地完成音樂教學(xué)任務(wù)，對音樂教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討是極其必要的。

　　1、音樂教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效益。

　　音樂知識(shí)的傳授，學(xué)生對音樂由不知到知，對識(shí)譜、唱歌、奏樂、欣賞，由不會(huì)到會(huì)，并逐步形成技能技巧，都必須通過一定的教學(xué)方法。優(yōu)良的、合理的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性，保證學(xué)生能正確地領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。如果教學(xué)方法不得當(dāng)，教師同樣花了很大的精力卻收獲甚微，甚至?xí)�挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，學(xué)生的音樂能力得不到發(fā)展。我們在聽課中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些音樂教師個(gè)人的音樂素質(zhì)很好，論音樂水平在一般音樂教師之上，但由于他不研究音樂教學(xué)方法，所以教學(xué)效果不盡人意。而有些音樂教師個(gè)人的唱歌、彈奏技能、技巧可能不很突出，但他注重研究教學(xué)方法，能吸引學(xué)生的注意力，師生配合默契，教學(xué)活動(dòng)充滿著樂感，其教學(xué)質(zhì)量一定是良好的。因此，掌握科學(xué)的音樂教學(xué)方法是一個(gè)音樂教師必須具備的條件之一。它不僅對提高音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益有重要意義，而且關(guān)系到學(xué)生的德、智、體、美等各方面的有利發(fā)展。

　　2、音樂教學(xué)方法是隨著音樂教學(xué)活動(dòng)的.出現(xiàn)而逐漸發(fā)展起來的。

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，為教學(xué)方法的發(fā)展提供了良好的條件。美國當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納主張教學(xué)的目的除了要幫助學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識(shí)以外，還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得良好的智力發(fā)展，以便使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家，主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人，而反對把人當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者，要善于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“發(fā)現(xiàn)者”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不僅掌握深刻而牢固的知識(shí)，而且還學(xué)會(huì)探索研究的方法，發(fā)展分析問題和解決問題的能力�，F(xiàn)代教學(xué)方法以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。

　　3、音樂教學(xué)方法是音樂教師和學(xué)生共同活動(dòng)時(shí)采取的手段。

　　它即包括教師教音樂的方法，也包括學(xué)生學(xué)音樂的方法。在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，自始至終包括著教師與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙向交往活動(dòng)。例如音樂教師應(yīng)用演示法進(jìn)行新歌范唱，而學(xué)生則要集中注意力聆聽、感受。思考這首歌的情感、意境，獲得對新教歌曲的整體印象，產(chǎn)生學(xué)唱的欲望。這充分地體現(xiàn)了雙向交往這一特性，做到即協(xié)調(diào)、均衡，又層次分明，以提高教學(xué)方法的效果。

　　4、要重視情緒在音樂教學(xué)方法中的作用。

　　現(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情緒在教學(xué)中的作用，心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)與情緒不可分割地聯(lián)系著，積極的情緒對認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能。大量的實(shí)驗(yàn)證明，愉快時(shí)則感知比較敏銳，記憶比較牢固，思維比較活躍。反之，消極的情緒則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開展。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域和精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。每唱一首歌、奏一曲樂都充滿著情感，音樂教學(xué)就取得了更大的效益，改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能技巧而忽視情緒的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)的枯燥和厭煩。因?yàn)榻虒W(xué)方法是教師與學(xué)生的雙向關(guān)系，所以情緒的交往同樣要求是雙向的交流。作為起主導(dǎo)作用的教師的情緒更為重要，只有音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中充滿激情，才能感染學(xué)生的情緒。我們從大量的優(yōu)秀音樂課上可以發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教的教師都是精力充沛、全身心地、充滿激情地進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的感染下，也都集中注意力地與教師默契配合，課堂氣氛活潑而富有樂感。這樣的音樂課是一種高級(jí)的藝術(shù)享受。音樂教學(xué)要按其自身教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生的生理、心理出發(fā)，這是科學(xué)。音樂教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)�、合理的教學(xué)方法從知、情、意、行去引導(dǎo)，這就是藝術(shù)。

　　5、教學(xué)有法而無定法。

　　教學(xué)方法是在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累和發(fā)展起來的。音樂教學(xué)是一種復(fù)雜的、多元的活動(dòng)，這是由于音樂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段等是隨著社會(huì)科學(xué)文化的不斷發(fā)展而發(fā)展的。而教學(xué)方法歸根到底要受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的制約，不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也隨之改進(jìn)和發(fā)展。從教學(xué)對象來講，不同時(shí)期的學(xué)生呈不同的特征，這樣就要求音樂教學(xué)方法要因材施教。從另一角度講，任何一種教學(xué)方法都不能包羅萬象、一統(tǒng)全盤，所以“教學(xué)有法而無定法”。這也說明音樂教學(xué)方法的多樣性是客觀存在的，尤其在今天音樂教育界正在積極地探索音樂教育改革，各種反映時(shí)代特征的音樂教學(xué)方法將會(huì)應(yīng)運(yùn)而生并極大的豐富音樂教學(xué)方法。采用良好的音樂教學(xué)方法能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。音樂教師要隨時(shí)捕捉到更新、更好的教學(xué)方法，做一位與時(shí)俱進(jìn)的新型音樂教師。以上是我在音樂教學(xué)中常用的幾種方法。總之，要想提高音樂課程的教學(xué)質(zhì)量，只有走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育觀念和教學(xué)模式上實(shí)行變革，才能使學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的發(fā)展。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的音樂世界，在這個(gè)世界中，耕耘、播種、培育、收獲，讓學(xué)生真正的理解、感受和熱愛音樂。

音樂教學(xué)論文12

　　一、基本情況

　　錄像課來自北京市參加20xx年義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析評價(jià)學(xué)業(yè)水平測試的區(qū)縣和學(xué)校。每個(gè)區(qū)縣隨機(jī)抽取一所學(xué)校的測試班，每個(gè)測試班攝錄一節(jié)常態(tài)課。全市共錄制10節(jié)。見表1。

　　二、研究結(jié)果

　　本項(xiàng)目的評價(jià)是針對10節(jié)音樂課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。從分析的整體結(jié)果看，各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的平均值相差不大，其中教學(xué)內(nèi)容的平均值最高，為8.4分;其余均為8.2分。

　　(一)教學(xué)目標(biāo)

　　對教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)分別從3個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。總體來看，10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)平均值為8.2分，這表明課堂教學(xué)目標(biāo)比較恰當(dāng)。3個(gè)二級(jí)指標(biāo)的平均值均在8.0以上，且差異不大，表明教學(xué)目標(biāo)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、符合學(xué)生實(shí)際的程度、可操作的程度三個(gè)方面均有良好的體現(xiàn)。其中，在可操作程度上得分最高，平均值為8.4分，表明教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)。例如，“多數(shù)學(xué)生能用富有彈性的聲音正確完整演唱墨西哥民歌《拉庫卡拉查》，能夠準(zhǔn)確演唱歌曲中一音多字和弱起節(jié)奏的部分”。這樣的表述既有學(xué)生應(yīng)達(dá)到程度的具體標(biāo)準(zhǔn)，又有可觀察的行為動(dòng)詞，可以在課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行檢測，可操作性強(qiáng)。但有的課在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述上，存在標(biāo)準(zhǔn)不明確的問題，例如，“豐富學(xué)生對國外音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度體驗(yàn)并喜愛美洲音樂”。這樣的表述標(biāo)準(zhǔn)不明確，一節(jié)課無法承載這樣的責(zé)任，既無法達(dá)成也無法檢測。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容

　　對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)分別從6個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行�？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的平均值為8.4分，這表明10節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選擇與確定比較妥當(dāng)。通過對6個(gè)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤這一指標(biāo)得分最高，平均值為9.7分，說明教師對本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能掌握較好。教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)這一指標(biāo)得分最低，平均值為7.7分，說明教師對教學(xué)目標(biāo)對于其他子系統(tǒng)的指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不夠充分，致使教學(xué)內(nèi)容不能很好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、不能明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如，唱歌課《紅河谷》的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)歌曲《紅河谷》，表現(xiàn)歌曲舒展、寬廣的意境，初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：演唱、識(shí)讀樂譜、音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感。目標(biāo)中“初步了解北美洲音樂的風(fēng)格，從而產(chǎn)生了解世界各地音樂文化的愿望”的達(dá)成，必然要涉及音樂風(fēng)格和音樂與社會(huì)生活兩方面內(nèi)容，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中這兩方面并未涉及，說明該課教師圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)不夠強(qiáng)。

　　(三)教學(xué)過程

　　課堂教學(xué)過程的評價(jià)分別從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行�？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)過程平均值為8.2分，這表明10節(jié)課的教學(xué)過程安排比較合理。教師行為和學(xué)生行為比例合適、教學(xué)方式方法與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)這兩個(gè)指標(biāo)得分最高，均為8.4分，說明教師在教學(xué)中對這兩方面的處理比較妥當(dāng)。1.教師行為和學(xué)生行為分析項(xiàng)目組采用S-T評價(jià)方法對教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行了分析。10節(jié)課學(xué)生行為占有率平均值為56.1%，教師行為占有率平均值為43.9%，這表明教師能夠做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，見表4。從課堂教學(xué)模式來看，10節(jié)課中除1節(jié)器樂教學(xué)課為練習(xí)型外，其余9節(jié)課均為混合型，體現(xiàn)了音樂學(xué)科實(shí)踐性、體驗(yàn)性的學(xué)科特點(diǎn)，見表5。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排分析在教學(xué)過程的二級(jí)指標(biāo)中，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排評價(jià)最低，平均值為7.6分，說明教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配教學(xué)時(shí)間方面的思考還有待加強(qiáng)。例如，唱歌課《茉莉花》(B)的教學(xué)時(shí)間安排：第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入(5分鐘);第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲(包括豎笛演奏5分鐘)(21分鐘);第三環(huán)節(jié)拓展欣賞(11分鐘)這是一節(jié)唱歌課，核心內(nèi)容應(yīng)為演唱，相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排應(yīng)該較為充分。但課堂實(shí)錄中第二環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲的實(shí)際時(shí)間僅為16分鐘，占課時(shí)的40%;第一環(huán)節(jié)聆聽導(dǎo)入和第三環(huán)節(jié)拓展欣賞的時(shí)間卻用了16分鐘，占課時(shí)的.40%。學(xué)唱歌曲時(shí)間不充足，致使唱歌學(xué)習(xí)中的基本目標(biāo)“唱會(huì)”都未能達(dá)成，課時(shí)結(jié)束時(shí)學(xué)生演唱不但存有音準(zhǔn)的問題，而且不能較熟練完整地演唱歌曲，“能夠比較熟練準(zhǔn)確演唱歌曲”的教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成。(四)教學(xué)效果對教學(xué)效果的評價(jià)從4個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行�？傮w來看，10節(jié)課教學(xué)效果平均值為8.2分，整體教學(xué)效果良好。見圖3。通過對4個(gè)二級(jí)指標(biāo)的比較，我們發(fā)現(xiàn)教師對全體學(xué)生的關(guān)注程度平均值最高，為8.7分，說明教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)情況，較好地面向全體施教。例如，在唱歌課《茉莉花》(C)教學(xué)實(shí)錄中，教師不但面向全體學(xué)生進(jìn)行歌曲的教學(xué)，而且分別對男、女生進(jìn)行了演唱聲音的關(guān)注與指導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行了個(gè)體演唱評價(jià)反饋與指導(dǎo)。這表明教師在教學(xué)過程中對全體學(xué)生的關(guān)注程度較高。但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度平均值相對較低，為7.9分。結(jié)合教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在符合學(xué)生實(shí)際的程度上得分較低，這說明部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏對學(xué)生情況的全面、有針對性的了解和分析，致使教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不易達(dá)成，教師在施教過程中對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為的能力有待加強(qiáng)。

　　三、結(jié)論

　　10節(jié)課從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)評價(jià)值來看，差異不大。其中，教學(xué)內(nèi)容平均值為8.4分，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果平均值為8.2分。這表明10節(jié)課整體教學(xué)質(zhì)量多處于良好水平。從4個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的所有二級(jí)指標(biāo)來看，差異較大。其中，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，教學(xué)過程下的二級(jí)指標(biāo)“教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排合適”的平均值最低，為7.6分。從單一一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)來看，教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的二級(jí)指標(biāo)差異性相對較小，教學(xué)內(nèi)容下的二級(jí)指標(biāo)差異性相對較大，其中，“沒有科學(xué)性錯(cuò)誤”的平均值最高，為9.7分，“圍繞教學(xué)目標(biāo)”的平均值最低，為7.7分。

　　(一)優(yōu)點(diǎn)

　　1.教學(xué)目標(biāo)確定準(zhǔn)確，可操作性強(qiáng)10節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定較為準(zhǔn)確，基本符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;文字描述標(biāo)準(zhǔn)、有層次，加之可觀察行為動(dòng)詞的運(yùn)用，使得教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性。2.教學(xué)內(nèi)容核心突出，知識(shí)傳授準(zhǔn)確無誤教師多能根據(jù)不同課型確定核心內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識(shí)技能的認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)確保所授知識(shí)準(zhǔn)確無誤。3.教學(xué)方法得當(dāng)，凸顯學(xué)生主體10節(jié)課在教師行為與學(xué)生行為比例方面較為恰當(dāng)，突出了學(xué)生主體;教學(xué)方式方法的運(yùn)用能夠較好地與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);教師注重發(fā)揮示范作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。4.信息技術(shù)使用恰當(dāng)，有效輔助教學(xué)不論是哪一種課型，授課教師在教學(xué)中都較為關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的適時(shí)運(yùn)用，從而有效輔助相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

　　(二)問題

　　1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)方面有待加強(qiáng)個(gè)別教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對學(xué)生情況的分析與了解不夠深入、全面，致使教學(xué)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際的程度指標(biāo)的評價(jià)值相對較低。2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切個(gè)別教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)全面、準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和文本寫作能力方面有待加強(qiáng)，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切。3.教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排欠妥當(dāng)由于缺乏圍繞教學(xué)目標(biāo)、圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的思考，教學(xué)中表現(xiàn)出核心內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較短，相關(guān)輔助內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)較長的問題。4.課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高部分教師在施教過程中對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)注不夠，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為能力缺乏，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度有待提高。5.授課類型選擇過于集中采樣的10節(jié)課中，從授課類型看，器樂課1節(jié)、欣賞課1節(jié)，唱歌課8節(jié)，表現(xiàn)為授課類型過于集中，也折射出日常教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容較為單一，對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有待提高。

　　四、建議

　　(一)拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容

　　在《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教學(xué)領(lǐng)域包括感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化，每個(gè)領(lǐng)域又包含三至四項(xiàng)內(nèi)容。演唱不是音樂教學(xué)中的唯一內(nèi)容也不是最重要的內(nèi)容，各區(qū)縣小學(xué)音樂教研員及教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)系列研究成果，進(jìn)一步拓展音樂教學(xué)領(lǐng)域，豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，如欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)造領(lǐng)域的相關(guān)教學(xué)等，提高教師對不同領(lǐng)域內(nèi)容教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施能力。

　　(二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注目標(biāo)達(dá)成

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，個(gè)別教師沒有充分考慮到學(xué)生的原有能力，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過程中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對較低。建議教師在確定教學(xué)目標(biāo)前，對學(xué)生情況進(jìn)行客觀、全面、細(xì)致、準(zhǔn)確、有針對性地分析，了解他們的生理和心理特點(diǎn)，了解他們針對每課教學(xué)的原有知識(shí)技能儲(chǔ)備，使教學(xué)目標(biāo)的確定更趨于合理與實(shí)際;同時(shí)，提高動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　(三)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

　　個(gè)別教師存在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不全面、表述不確切的問題。建議教師認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確學(xué)科教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)作品分析，明確音樂話題和教學(xué)話題;同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)北京市小學(xué)音樂學(xué)科不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法與表述形式，進(jìn)一步明確每課的核心內(nèi)容，從而圍繞教學(xué)目標(biāo)更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

　　(四)合理安排教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

　　個(gè)別教師的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，致使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度相對不高。建議教師進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中的時(shí)間安排。一方面要確保核心內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，另一方面要提高教學(xué)過程中對時(shí)間的掌控能力，通過確實(shí)有效的教法、學(xué)法，提高時(shí)間效益、確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　作者：程郁華 郭寶 工作單位：北京教育科學(xué)研究院 北京市懷柔區(qū)教科研中心

音樂教學(xué)論文13

　　林語堂說：“鶴足的挺拔之美是逃離危險(xiǎn)的結(jié)果，熊掌的雄壯之美是捕捉食物的結(jié)果”，音樂的藝術(shù)之美也許就是陶冶情操的結(jié)果了。音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它是實(shí)施美育

　　教育的主要途徑之一 。在優(yōu)美的旋律中，我們不僅能感受到其中的詩情畫意，而且能陶冶情操、提高素養(yǎng)。然而，實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的本性。長期以來，音樂課堂都是以教師為中心，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱愛音樂的情感受到極大的抑制。在新的教學(xué)理念下，如何激發(fā)學(xué)生的音樂靈性，以滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”的需要？如何讓音樂課堂煥發(fā)生命活力呢？

　　一、開放音樂課堂,為音樂知識(shí)注入生活氣息

　　開放的音樂教學(xué)是指音樂教學(xué)的多元性，它不拘于一種固定的模式，是學(xué)生對音樂的認(rèn)識(shí)與對音樂的實(shí)踐。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們天性活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。他們對音樂的感受總是通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺(tái)，教師要為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。我們教師根據(jù)兒童好動(dòng)、好游戲的心理特點(diǎn)，把少兒的音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)有趣的游戲、舞蹈，使之形象化、具體化，讓少年兒童過自身的活動(dòng)，把聽、視、觸等各種感覺活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，也要?jiǎng)幽X， 蹦蹦跳跳地進(jìn)入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識(shí)、技能，培養(yǎng)思維能力，同時(shí)也受到美的熏陶。

　　在教學(xué)《小動(dòng)物走路》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編出很多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。這首歌的歌詞是這樣的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄”。歌詞具有很濃的生活氣息。因此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿生活氣息的教學(xué)

　　方法

　　進(jìn)行教學(xué)。模仿小鴨走路時(shí)，有一個(gè)小孩抬起屁股，左右扭動(dòng)，雙手還放在嘴邊“嘎嘎嘎”叫，他的這一舉動(dòng)，全班同學(xué)笑得眼淚都流出來了。在學(xué)習(xí)小花貓輕輕走路的動(dòng)作時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)貓著腰，腳步很輕巧地走著，還作出安靜的手勢提醒伙伴不要說話。這時(shí)，我及時(shí)對他們進(jìn)行生活常識(shí)教育，讓他們知道在別人休息、學(xué)習(xí)、工作時(shí)，我們走路應(yīng)放輕腳步，說話也要小聲點(diǎn)，不要去打擾別人，力爭做一位文明的、城市化的好小孩。當(dāng)孩子們的動(dòng)作有一定的協(xié)調(diào)度時(shí)，我把孩子帶出教室，在操場上進(jìn)行表演。孩子們很興奮，都爭著表演不同的角色，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動(dòng)作及表情，甚至有些同學(xué)還創(chuàng)作對白，設(shè)計(jì)動(dòng)作造型。他們的神態(tài)是那么的認(rèn)真，動(dòng)作是那么的優(yōu)美，節(jié)奏是那么的整齊。

　　在這種自編、自導(dǎo)、自演的實(shí)踐活動(dòng)中，音樂不再是抽象的、虛幻的知識(shí)，而是充滿魅力和靈性的造物，與生活息息相關(guān)。在音樂課堂上，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂化，音樂問題生活化，在音樂與生活之間架起一座興趣橋梁，它既激發(fā)了學(xué)生對音樂濃厚的興趣，樹立了自信心，孩子們的身心得到了發(fā)展，天真活潑的個(gè)性得到了解放。在這種開放愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們學(xué)生通過歌唱、表演、創(chuàng)作，達(dá)到對歌曲的.體驗(yàn)，師生之間平等互動(dòng)，增進(jìn)了彼此之間的交流合作。他們完全沐浴在優(yōu)美的情境中，充分感受音樂的趣、音樂的美，激化和深化學(xué)生心中對音樂美的熏陶。

　　二、豐富情感體驗(yàn).，培養(yǎng)學(xué)生對生活積極樂觀的態(tài)度

　　音樂是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說，音樂欣賞的過程就是感情體驗(yàn)的過程。它既是欣賞者對音樂的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是欣賞者自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。無論是對于普通的音樂聽眾，還是對于音樂的專家來說，感情體驗(yàn)都是在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)時(shí)不可缺少的一種心理要素。音樂是情感的藝術(shù)，它的魅力在于能給人們馳騁想象的空間。任何一首歌曲或樂曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，它通過音樂特有的方式來表現(xiàn)，或活潑或婉轉(zhuǎn)或莊嚴(yán)或凄涼的情感，使人們受到美的熏陶，情感的陶冶。教師應(yīng)充分挖掘音樂形象中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由簡單到復(fù)雜，去體驗(yàn)音樂中的情感，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂的審美實(shí)踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。由此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我首先以自己的情感去撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，用愛心與激情在孩子們情感世界里播種出絢麗的彩虹。讓他們帶著一份真情去體驗(yàn)音樂，享受音樂帶給他們的樂趣。使之產(chǎn)生共鳴，愉快地進(jìn)行教學(xué)。

　　童年時(shí)，我學(xué)會(huì)了《世上只有媽媽好》這首扣人心弦的兒歌。教會(huì)我這首歌的老師是我的爸爸。爸爸是我們四年級(jí)的音樂老師。當(dāng)時(shí)，學(xué)校沒有任何音樂器材，連一臺(tái)錄音機(jī)也沒有。在唱歌之前，爸爸給我們講了一段關(guān)于母愛的故事，說的是一位母親為了籌備子女上學(xué)的錢，多次賣血導(dǎo)致臥病不起的故事。我們被故事中感人的情節(jié)感動(dòng)了。爸爸以帶唱的方式教我們學(xué)會(huì)了這首歌，雖然教學(xué)方式很簡單，顯得很枯燥，但達(dá)到“以情動(dòng)聲，以聲帶情”，爸爸懷著感恩的心把我們帶到了愛的暖窩。從爸爸深情的帶唱聲中，我們對這首歌有了更進(jìn)一步的體會(huì)。當(dāng)時(shí)，爸爸眼中打轉(zhuǎn)的苦澀的淚花，只有我能體會(huì)其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。自此以后，我開始學(xué)會(huì)如何去理解別人，如何去關(guān)愛別人，我的同學(xué)們也跟我一樣，經(jīng)常說起生活中的媽媽。

　　沒想到，同樣的一幕在我的課堂上發(fā)生了。一首《愛的奉獻(xiàn)》把我的眼淚推向懸崖。那一刻，課堂格外安靜，孩子們的情感完全被我的感情牽引著，連平時(shí)愛在課堂上搗蛋的學(xué)生也一個(gè)勁地深情地望著我，也許他們也能體會(huì)到了愛的價(jià)值了。是的，愛是一個(gè)永恒的故事，只有開始，沒有結(jié)束；愛是一根接力棒，他傳給你，你傳給我。作為新時(shí)代的教育導(dǎo)航，我們只有把愛一代一代傳下去，用愛的魅力感染學(xué)生，完成“治人先治學(xué)”的使命。

　　情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術(shù)。通過音樂教學(xué)活動(dòng)，塑造孩子美好心靈，在實(shí)踐中加深情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實(shí)現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。

　　新課堂理念下的音樂課堂教學(xué)，不僅應(yīng)使學(xué)生獲得知識(shí)與方法，更應(yīng)使學(xué)生人文素養(yǎng)得到提高，應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的課堂才是充滿認(rèn)知情趣，這樣的課堂才能放飛學(xué)生的個(gè)性，這樣的課堂才能煥發(fā)生命的活力。

音樂教學(xué)論文14

　　【摘要】在初中教育階段，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的日益增加和愈加繁重，傾聽音樂成為大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之余的一種減壓方式，不僅可緩解學(xué)習(xí)壓力，還能夠使其保持愉悅輕松的心情。在初中音樂教學(xué)中，部分教師為改善教學(xué)質(zhì)量都在積極嘗試引入流行音樂，且取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。筆者通過對初中音樂教學(xué)怎么引入流行音樂作探討，并列出一些科學(xué)有效的舉措。

　　【關(guān)鍵詞】初中音樂教學(xué)；流行音樂；引入

　　音樂教學(xué)在初中教育體系中占據(jù)著不可替代的地位，音樂教學(xué)水平與質(zhì)量不僅影響學(xué)生的音樂水平，還關(guān)系到他們未來對音樂的熱愛與追求，這是廣大初中音樂教育者所面臨的重要教學(xué)任務(wù)。在初中音樂教學(xué)中引入流行音樂，教師可組織學(xué)生對流行音樂進(jìn)行合理品味和欣賞，不僅能夠拓展教學(xué)范圍，還與他們的身心特點(diǎn)相吻合，更是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

　　一、引入教育意義類流行音樂升華教學(xué)效果

　　在初中音樂教學(xué)過程中引入流行音樂，教師應(yīng)始終明確引入流行音樂的目的是為教學(xué)提供服務(wù)，不能脫離教育范圍，要注重流行音樂的主題和宣揚(yáng)理念。所以，初中音樂教師可引入教育意義較強(qiáng)的流行音樂，讓學(xué)生在傾聽和賞析時(shí)能夠體會(huì)到流行音樂中的教育意義，對自己的內(nèi)心所觸動(dòng)和感悟，使其在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，能夠在思想意識(shí)上有所轉(zhuǎn)變，達(dá)到陶冶情操和熏陶情感的教學(xué)目的，從而升華音樂教學(xué)效果。舉個(gè)例子，在《七子之歌——澳門》教學(xué)實(shí)踐中，歌曲內(nèi)容是作者用小孩子的口吻哭訴他們被迫離開母親的懷抱，受盡帝國主義列強(qiáng)的欺凌，渴望重回母親懷抱的強(qiáng)烈感情。教師可以愛國為主題引入幾首具有愛國情感的流行歌曲，像張明敏的《我的中國心》、劉德華的《中國人》、屠洪綱的《精忠報(bào)國》和謝霆鋒的《黃種人》等等，這些流行音樂慷概激昂、節(jié)奏酣暢淋漓，散發(fā)著強(qiáng)烈的愛國主義色彩，通過聆聽產(chǎn)生教育意義。如此，教師將教材中的歌曲與流行音樂相整合，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這首歌曲創(chuàng)作背景，通過對歌曲的學(xué)習(xí)，深入體會(huì)歌曲中蘊(yùn)涵的愛國情感，從而深化他們對祖國母親內(nèi)涵的理解，并培養(yǎng)他們的愛國主義情懷。

　　二、選擇符合學(xué)生心理的流行音樂改善教學(xué)

　　初中生正處于一個(gè)關(guān)鍵的人生成長階段，他們正處于思想發(fā)展和意識(shí)形成的特殊時(shí)期，在音樂教學(xué)中教師可利用流行音樂來幫助學(xué)生塑造樂觀向上的人格品質(zhì)，促使他們健康成長。為此，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)的流行音樂，借此提升他們參與音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，并使其在音樂熏陶下身心得以良好發(fā)展，在音樂氛圍下對人生和生活有所感悟，發(fā)揮出流行音樂應(yīng)用有的輔助性教學(xué)作用，從而改善教學(xué)效果。比如，在進(jìn)行《青春舞曲》教學(xué)時(shí)，教師可先用多媒體教學(xué)手段，把新疆維吾爾族地區(qū)的風(fēng)土人情以及人文地理風(fēng)光呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過強(qiáng)大的視覺沖擊吸引他們的注意力，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)這首歌曲的熱情。接著嗎，教師可選擇一些符合學(xué)生心理且具有青春色彩的流行音樂來播放，諸如：魏晨的《夢的怒放》、楊培安的《我相信》、零點(diǎn)樂隊(duì)的《相信自己》和周華健的《心的方向》等。通過傾聽不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，努力幫助他們克服羞澀情緒，使其積極地參與歌曲表現(xiàn)且獲得豐富的個(gè)性體驗(yàn)。還能夠讓學(xué)生懂得青春易逝的`道理，要珍惜大好時(shí)光努力學(xué)習(xí)，使他們感受到流行音樂的魅力和價(jià)值，以此在課堂上傳遞正能量。

　　三、增加流行音樂的欣賞豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

　　在初中音樂課程教學(xué)中，教師為充分發(fā)揮流行音樂的教育價(jià)值和教學(xué)作用，應(yīng)組織學(xué)生增加流行音樂的欣賞范圍，帶領(lǐng)他們盡量多欣賞一些有意義的流行歌曲，不僅可利用課堂時(shí)間，也可運(yùn)用課余和課下實(shí)踐，以此豐富整體音樂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，初中音樂教師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞流行音樂時(shí)應(yīng)把握好度，客觀對待流行音樂，不能盲目或者毫無目的的去欣賞，而且數(shù)量也要把控好，重點(diǎn)是關(guān)注引入流行音樂的質(zhì)量，真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。例如，在學(xué)習(xí)《冰山上的雪蓮》這首歌曲時(shí)，這是電影《冰山上的來客》中的插曲，屬于中國民歌，教師可選擇部分具有民族意義類的流行音樂，像鳳凰傳奇的《最炫民族風(fēng)》、韓紅的《天路》、李娜的《青藏高原》和騰格爾的《馬蘭花》等。這些民族歌曲將傳統(tǒng)音樂和流行元素有機(jī)融合，深受初中生的喜愛與青睞，它們雖然傳統(tǒng)的中華民族歌曲不同，不過也具有民族韻味，能夠拉近流行音樂和傳統(tǒng)音樂之間的關(guān)系。通過傾聽，學(xué)生能夠充分感受到流行音樂中蘊(yùn)涵的民族元素，不僅有利于對新歌曲的學(xué)習(xí)，還能夠拓展課堂教學(xué)范圍，開闊他們的音樂視野，并主動(dòng)思考音樂在電影藝術(shù)中的作用，以及對民族音樂充滿熱愛之情。

　　總結(jié)

　　在初中音樂教學(xué)活動(dòng)中引入流行音樂，不僅是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)和實(shí)施，還是新時(shí)代教學(xué)的需要，更與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合。所以，初中音樂教師應(yīng)積極引入流行音樂，對教材內(nèi)容進(jìn)行很好的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，并培養(yǎng)他們高尚的情操。

　　【注釋參考】

　　[1]梁箐瑜.流行音樂在初中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐[J].明日風(fēng)尚,20xx,14:170.

　　[2]侯翎.關(guān)于初中音樂教學(xué)的流行音樂引入分析[J].課程教育研究,20xx,13:194-195.

　　[3]王雅馨.初中音樂教學(xué)中流行音樂引入解析[J].新課程(中),20xx,09:177.

音樂教學(xué)論文15

　　一、小學(xué)音樂審美教育的重要性

　　在進(jìn)行小學(xué)音樂的審美教育的過程中，能全面激發(fā)學(xué)生對音樂的愛好和興趣，促進(jìn)學(xué)生從審美的角度入手，全面提高學(xué)生的對音樂的感受能力，真正的樹立美的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。

　　二、小學(xué)音樂審美教育的過程中存在的問題

　　(一)傳統(tǒng)的教育思想的束縛

　　由于傳統(tǒng)的教育思想的束縛，教師在教學(xué)的過程中只對一些重點(diǎn)科目較為重視，不重視音樂的教學(xué)，只單單認(rèn)為音樂就是教音樂知識(shí)和音樂本身，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教育的觀念較為陳舊，忽略了對學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的音樂審美的進(jìn)步和發(fā)展。

　　(二)過于重視對技能的培養(yǎng)

　　目前的小學(xué)音樂教學(xué)的過程中，教師過于重視對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，不能全面地培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，在很大的程度上就造成了學(xué)生音樂審美能力的欠缺，在很大程度上就抑制了學(xué)生對音樂技能的`掌握和學(xué)習(xí)，不能真正的了解和感受音樂。

　　(三)教育內(nèi)容的乏味

　　在小學(xué)音樂審美教育的過程中，教師無法真正了解音樂審美的重要性，使得在進(jìn)行教學(xué)的過程中，仍然只重視抽象的一些理論，不讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去感受音樂，不能全面接觸和感受音樂，在一定程度上就制約了學(xué)生進(jìn)行音樂的審美。

　　(四)教師的教學(xué)手段的問題

　　在對小學(xué)進(jìn)行音樂審美教育的過程中，一些教師不能全面深入地了解提高學(xué)生音樂審美能力的重要性，在課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)手段過于機(jī)械和落后，不能真正的使學(xué)生參與其中，在很大程度上就造成了學(xué)生不能很好的進(jìn)行音樂的審美。

　　三、全面實(shí)施小學(xué)音樂審美教育的策略

　　(一)要積極創(chuàng)設(shè)好的審美的教學(xué)情境

　　在進(jìn)行小學(xué)音樂審美教育的過程中，教師要根據(jù)音樂審美的教學(xué)規(guī)定，依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在音樂課堂教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)能適合小學(xué)生的音樂審美情境，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中，全面的了解音樂，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂審美的積極性。

　　在一個(gè)良好的音樂情境下，注意力更加的集中，能更好地感受、接觸音樂，能夠全面激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的積極性。

　　教師加強(qiáng)音樂情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)在很大程度上豐富課堂內(nèi)容，能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行音樂的審美，能在一個(gè)良好的環(huán)境下，進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，能通過美的音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，使在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，能夠很好地相連接，能更好地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行審美的鍛煉，全面激發(fā)聲樂審美的積極性。

　　(二)教師要加強(qiáng)對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

　　教師要不斷地加強(qiáng)對音樂課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分的了解學(xué)生的心理特征，使音樂課堂更加的生動(dòng)形象，緊緊的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對審美的感受。

　　在課程的設(shè)計(jì)上，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的對音樂的美的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自動(dòng)參與到音樂課程的學(xué)習(xí)和音樂的審美中，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

　　教師要全面的了解這個(gè)年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，課堂上的語言和表情一定要切實(shí)的吸引學(xué)生，逐步將學(xué)生引入音樂審美的意境中去，提高學(xué)生的能力。

　　(三)要讓學(xué)生參與和體驗(yàn)

　　教師在進(jìn)行音樂審美能力教育的過程中，要加強(qiáng)學(xué)生參與和體驗(yàn)的能力，不斷地使學(xué)生對音樂進(jìn)行感知和把握，能夠在參與的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)榭菰锖蛦握{(diào)的教學(xué)方式，而產(chǎn)生厭倦的情緒。

　　真正地促進(jìn)音樂能力提高，增強(qiáng)音樂審美能力。

　　四、結(jié)語

　　音樂課程作為不斷培養(yǎng)學(xué)生審美能力的學(xué)科，必須不斷地加強(qiáng)課程的改革。

　　音樂課不再是傳統(tǒng)的技能的教學(xué)，而更加增強(qiáng)審美能力的教學(xué)，音樂是美的藝術(shù)，小學(xué)是音樂學(xué)習(xí)的入門階段，只有不斷的加強(qiáng)學(xué)生的音樂審美能力，才能切實(shí)提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)和掌握，才能真正促進(jìn)學(xué)生全面提高音樂審美能力，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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