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小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中圖形譜應(yīng)用的作用論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中圖形譜應(yīng)用的作用論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
小學(xué)音樂在素質(zhì)教育背景下變得尤為重要。圖形譜作為音樂教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方式，可以將音樂作品中的節(jié)奏、旋律和力度更加直觀、形象地展示出來，對(duì)于提高音樂教學(xué)效果，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的全新感知具有重要意義。本文主要分析了小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中圖形譜的應(yīng)用效果，目的是更全面地體現(xiàn)圖形譜在小學(xué)音樂欣賞課中的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)音樂;欣賞課教學(xué);圖形譜;應(yīng)用情況;教學(xué)作用;
引言：
圖形譜在有音樂教學(xué)中具有非常重要的作用。素質(zhì)教育背景下小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)被越來越多的學(xué)校所關(guān)注，積極將圖形譜運(yùn)用到小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中可以明顯提升教學(xué)效率。但是目前我國(guó)不少的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中對(duì)圖形譜存在不重視的態(tài)度，難以將圖形譜的積極作用在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中全面體現(xiàn)�；诖朔N情況，就需要教育工作者加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中圖形譜應(yīng)用情況的研究，確保圖形譜的積極作用得以全面體現(xiàn)。
一、圖形譜的分類與應(yīng)用情況
(一)格子圖形譜及應(yīng)用
所謂格子圖譜就是采用圖形的方式將音樂時(shí)值長(zhǎng)短表示出來，學(xué)生在觀看圖形的過程中可以對(duì)音樂節(jié)奏快慢有更為直觀的感受。此種圖譜下可以避免老師采取傳統(tǒng)的說教模式，能促使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)音樂時(shí)值的長(zhǎng)短。格子圖形譜在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中被廣泛應(yīng)用[1]。舉例來說，“走”和“跑”分別表示四分音符和八分音符，以此為基礎(chǔ)老師可以用“蹦蹦跳跳”表示十六音符，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后附點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)時(shí)可以用“齊步.走”和“向.前看齊”，借助“下課了”來幫助學(xué)生對(duì)小切分節(jié)奏進(jìn)行感悟;也可以用“你真棒加油”來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前十六節(jié)奏進(jìn)行感悟，用“小小朋友真乖”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前八后十六節(jié)奏進(jìn)行感悟。比如在小學(xué)一年級(jí)《兩只小象》音樂教學(xué)中，老師為了引導(dǎo)小學(xué)生更好地區(qū)分四分音符和八分音符全曲的節(jié)奏可以用小格子來表示，四分休止符可以用空格表示，讓學(xué)生按照格子朗讀歌詞可以輕松地掌握時(shí)值。
(二)色塊圖形譜及應(yīng)用
此種形式的色塊圖形譜下可以借助不同顏色和顏色的濃淡情況來幫助學(xué)生對(duì)音樂風(fēng)格和音樂情緒進(jìn)行更好的區(qū)別，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。舉例來說，在小學(xué)音樂《�！泛汀逗Ｉ巷L(fēng)暴》教學(xué)中案例時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考平靜的大�？梢杂檬裁搭伾珌肀硎�，不平靜的大海可以用什么顏色來表示。
(三)點(diǎn)線圖形譜及應(yīng)用
旋律的高低走向和強(qiáng)弱變化可以通過點(diǎn)線圖形譜來表示，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音高行進(jìn)進(jìn)行辨別時(shí)可以采用點(diǎn)線圖形譜，此種教學(xué)模式可以有效解決音樂教學(xué)中的難點(diǎn)。此外，點(diǎn)線圖形教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生對(duì)音區(qū)變化進(jìn)行感受[2]。舉例來說，三拍子的強(qiáng)弱可以用●○○表示，二拍子擊拍可以用↑↓表示。點(diǎn)線圖形譜下可以將看、唱、畫結(jié)合在一起，能促使音樂教學(xué)變得更加直觀形象。舉例來說，在《大峽谷組曲》暴風(fēng)雨教學(xué)中，老師可以用曲線和直線來表現(xiàn)主題1和主題2旋律的變化情況，借助階梯狀和舒緩流暢的旋律圖形譜讓學(xué)生形成對(duì)科羅拉多大峽谷巖壁輪廓的直觀印象。在此種類型的圖形譜教學(xué)下，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
(四)形象圖形譜及應(yīng)用
形象圖形譜可以借助簡(jiǎn)單明了的圖形將音樂中不確定、無形的表現(xiàn)要素具體化、形象化呈現(xiàn)給學(xué)生。此種類型的圖形譜被應(yīng)用到小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，可以構(gòu)建起學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)的感知，能便于學(xué)生找到圖像和音樂兩者之間的關(guān)系。舉例來說，在小學(xué)音樂欣賞課《小紅帽》教學(xué)中老師就可以采用形象圖形譜開展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，用小紅帽圖形來表示樂句的旋律和節(jié)奏走向。在此種教學(xué)模式下便于學(xué)生對(duì)人物性格和形象的分析奠定良好的基礎(chǔ)，能構(gòu)建起相應(yīng)的音樂教學(xué)情境，進(jìn)一步提高小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)的有效性。
(五)實(shí)物圖形譜及應(yīng)用
實(shí)物圖形譜也是小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中常采用的圖形譜類型。此種圖形譜主要是借助簡(jiǎn)單的縮小版的示意圖將實(shí)物本身具備的形象展示出來，比如三角鐵代表的是哪種樂器的演奏、鈴鼓代表的是哪種樂器的演奏等。這里所說的三角鐵和鈴鼓就可以被看作是實(shí)物圖形譜。此種圖形譜可以憑借自身的外形特征，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生視覺感官的刺激，能讓學(xué)生融入到演唱或者演奏中的情境中[3]。舉例來說，小學(xué)生音樂欣賞課教學(xué)《過新年》教學(xué)中，老師就可以借助“尋找鑼鼓節(jié)奏-模仿敲鑼打鼓-實(shí)物敲擊鑼鼓-肢體探究音色”的流程，結(jié)合歌詞中鑼鼓的節(jié)奏，用實(shí)物圖像展示出來。在這樣的音樂氛圍中可以促使學(xué)生用肢體語言將敲鑼打鼓的動(dòng)作呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中圖形譜應(yīng)用的作用
(一)結(jié)合教材提高對(duì)圖形譜運(yùn)用的重視程度
圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。音樂作為一種抽象性的藝術(shù)，可以借助圖形譜的方式將無形的音樂元素展示出來，盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣。因此作為一名小學(xué)音樂老師需要全面認(rèn)識(shí)到圖形譜教學(xué)的重要性，積極將圖形譜運(yùn)用到小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中。小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中采用圖形譜教學(xué)最需注意的問題，就是要結(jié)合教材提高老師對(duì)圖形譜運(yùn)用的重視程度。教學(xué)中老師可以結(jié)合教材編寫的特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜將圖形譜教學(xué)模式逐步展示給學(xué)生。小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中老師可以先將簡(jiǎn)單的點(diǎn)和線構(gòu)成的圖形譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生在點(diǎn)和線構(gòu)成的圖形譜中進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)[4][5]。舉例來說，在《大雨小雨》教學(xué)中就可以運(yùn)用點(diǎn)線構(gòu)成的圖形譜。而到了高年級(jí)，則可以逐步開始運(yùn)用復(fù)雜的圖形譜，比如在六年級(jí)的小學(xué)音樂欣賞課《星空暢想》學(xué)習(xí)中，老師就可以借助星星來構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜的圖形譜開展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣不斷遞進(jìn)的過程中，可促使圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用得到更為全面的體現(xiàn)。
(二)抓住重點(diǎn)，激活圖形譜的運(yùn)用方式
小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中靈活運(yùn)用圖形譜開展教學(xué)任務(wù)，還需要老師善于抓住重點(diǎn)，激活圖形譜的運(yùn)用方式。一是圖形譜可簡(jiǎn)化識(shí)譜教學(xué)重難點(diǎn)。節(jié)奏、音準(zhǔn)以及強(qiáng)弱等是構(gòu)成音樂的基本原色。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)，需要理清本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，要善于借助不同類型的圖形譜開展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高圖形譜運(yùn)用的針對(duì)性。舉例來說，老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)聲音的強(qiáng)弱進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)輕聲細(xì)語和唱歌、貓叫與獅子等不同的聲音進(jìn)行比較，在對(duì)比的過程中讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到聲音的強(qiáng)弱變化;二是借助圖形譜突破歌曲教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某首歌曲進(jìn)行感知時(shí)，可以借助圖形譜[6][7]。比如在《柳樹姑娘》這首歌曲中就非常適合采用點(diǎn)線圖形譜開展歌曲教學(xué)任務(wù)。歌曲中悠揚(yáng)的旋律可以轉(zhuǎn)化為筆尖下微風(fēng)中搖曳的柳枝，讓學(xué)生根據(jù)手中筆的起伏來對(duì)本首歌曲呈現(xiàn)出來的旋律特點(diǎn)進(jìn)行感受，在腦海中構(gòu)建起春天柳樹姑娘婀娜多姿的美感。此外，學(xué)生在朗誦歌詞的時(shí)候也可以靈活借助圖形譜，老師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞中字體的變化形式，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)歌曲的力度變化和節(jié)奏變化特點(diǎn);三是圖形譜可促使抽象教學(xué)內(nèi)容變得更具形象化。小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品展開欣賞是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。積極將圖形譜運(yùn)用到小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中可以構(gòu)建起學(xué)生對(duì)音樂元素的直觀認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生具體化的視覺感受，便于提高學(xué)生對(duì)音樂感知和欣賞的能力。舉例來說，老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《大海啊，故鄉(xiāng)》進(jìn)行欣賞時(shí)，就可以靈活借助圖形譜，歌曲欣賞之前老師將一幅圖形譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合圖形譜來感受波光粼粼的海面上映著皎潔的月光，在腦海中勾勒出“海上生明月，天涯共此時(shí)”的場(chǎng)景。此種教學(xué)模式下可以促使小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)內(nèi)容由抽象變得更加具體，可極大增強(qiáng)教學(xué)效果。
(三)拓展創(chuàng)新，促使圖形譜的運(yùn)用得以延伸
小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中圖形譜的運(yùn)用并不是一成不變的，為了進(jìn)一步增強(qiáng)圖形譜的運(yùn)用效果，老師可以結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖形譜的運(yùn)用方式進(jìn)一步創(chuàng)新，促使圖形譜的運(yùn)用向更廣的方向延伸。教學(xué)中老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，編制圖形譜。此種教學(xué)模式下可以加深學(xué)生對(duì)圖形譜教學(xué)的原有認(rèn)識(shí)，學(xué)生看到自己創(chuàng)造出來的圖形譜，可以進(jìn)一步增強(qiáng)自身對(duì)音樂學(xué)習(xí)的自信心，感受到前所未有的成功喜悅。舉例來說，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《春天悄悄來臨》進(jìn)行欣賞時(shí)，就可以結(jié)合本首樂曲的特點(diǎn)將重要的幾個(gè)主音提供給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽琴聲的過程中，結(jié)合音樂旋律的起伏，用筆畫出一條旋律線�；顒�(dòng)一開始肯定有的學(xué)生畫得不好，此時(shí)老師可以對(duì)他們耐心指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生積極參與到圖形譜的創(chuàng)作中來，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，促使學(xué)生智力得到發(fā)展[8，9]。
三、結(jié)語
綜上所述，圖形譜是小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，作為一名小學(xué)音樂老師需要對(duì)圖形譜有全新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中采取有效的方式將圖形譜靈活運(yùn)用到小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)下，進(jìn)一步提高小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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